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【摘 要】本文论述职业院校的专业师资队伍建设，提出构建“三多四引五提高”的专业师资队伍建设模型，并通过多渠道引进不断改善师资队伍的结构、多形式培养促进教师五种核心能力的提升、多方面使用全面提高专业师资队伍综合素质能力等措施，创设专业教师健康成长的环境，全面提升专业师资队伍的素质能力。
【关键词】职业院校 专业师资队伍 能力提升 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0073-03
专业师资队伍建设是职业院校建设和发展的关键，是提高人才培养质量、提升学校办学层次的决定性因素。一个学校的发展，不仅需要一流的硬件设施，更需要一流的师资。在新时代背景下，职业院校专业师资队伍建设要以《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为指导，遵循教育教学发展规律和教师专业化成长发展规律，构建“三多四引五提高”的职业院校专业师资队伍建设模式，大力提升教师的思想政治素质，加强师德师风建设，不断提高教师专业能力，拓展教师的学术视野和学科基础，以造就一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化“双师型”教师队伍。
一、构建“三多四引五提高”的建设模型
职业院校应通过制度创新和管理创新，突破旧思想、旧观念的束缚，构建“三多四引五提高”的专业师资队伍建设模型（如图 1 所示），全面提升专业师资队伍的素质能力。“三多”是指教师来源渠道多元化、师资培训多样化和教师使用多面化，建设一支数量充足、素质优良、技艺精湛、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍;“四引”主要是针对师资培训方面而提出的，目的是通过名师引领、团队引领、竞技引领和自我引领的方式，提高专业教师素质能力;“五提高”是指通过构建“三多四引”的长效机制，实现专业教师必备的课堂管控能力（会管会教）、专业技术能力（工匠技术）、教研开发能力（学科专家）、德育管理能力（立德树人）、自我反思能力（终身学习）等五种核心能力的提升。
二、通过多渠道引进，不断改善师资队伍的结构
转变观念、提高认识，以创新为先导，不斷深化人事制度改革，加强“双师型”教师队伍建设。针对当前职业院校教师数量不足、学历偏低、“双师型”教师少等状况，职业院校可从师范院校、重点本科院校选用高学历（研究生以上）的应届毕业生，从社会招募各种贤达仕士，从企业引进高级技能人才，从培训机构引进专业讲师等方式补充师资。由于他们来源渠道不一样，阅历和能力大不相同，彼此之间可以互相取长补短，彼此促进，形成资历完整、业务精湛、才能卓越的师资团队。
（一）面向普通高校师范类毕业生引进专业教师。高校师范类毕业生是职业院校教师的重要来源。这类教师具有良好的专业理论和教学技能，但是他们缺少实践经验，理论与实践相脱节比较为严重。这类教师进入职业院校任职以后，要加强对他们的专业技能的培养与训练，最好先安排到企业进行生产实践，丰富实践经验，提高教学、生产、实习的指导能力，再让他们走进教学课堂。从当前的实际来看，职业院校面向普通高校师范类毕业生引进人才，应重点放在引进研究生以上学历的人才，以提高研究生以上学历的教师比例。
（二）面向非师范类毕业生及社会技术人员引进专业课教师和实习指导教师。这类教师具有较为扎实的专业实践能力和较强的技术服务、技术应用能力，但缺乏相应的教学理论和教学技能，教学组织、管控课堂能力比较差。对于这类教师，学校要制定相应的激励措施和提供有利平台，加大对他们教育学、心理学和管理学等方面的培养和训练，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们逐步成为“双师型”教师。
（三）面向行业企业引进“兼职教师”。长期以来，由于受人事制度限制和工资待遇的影响，职业学校引进优质专业教师困难重重，企业人才到职业院校兼职任教或通过招聘专职任教的通道不畅，政策不优。因此，职业院校要解决专业教师不足的问题，一方面，可以从企业或生产部门引进既有理论水平又有实践经验的技术骨干、能工巧匠担任兼职教师;另一方面，职业院校要通过深化自身人事制度改革，制定优惠政策，使兼职教师转变成正式的专职教师。
（四）面向培训机构引进“双师型”教师。由于培训机构直接服务于行业和企业发展，他们负责面向行业企业培养和输送优秀人才，这就要求培训机构的培训师必须具有扎实的理论知识和较强教学和实践能力，他们培训的内容是根据职业标准的要求，紧紧围绕生产实际、劳动力市场需求和用人单位的实际要求，注重理论知识教育与实际操作训练相结合，是名副其实的“双师型”教师。因此，职业院校要加大从培训机构引进人才力度，以解决学校“双师型”教师的不足。
三、开展多形式培养，促进教师五种核心能力的提升
职业院校专业教师能力提升，离不开师资队伍的培养，开展多形式培养，推广项目式、互动式、混合式等研修培训，培养一批具有先进职业教育理念、视野宽阔、专业素养高和技能精湛、有较强的课堂管控能力（会管会教）、专业技术能力（工匠技术）、教研开发能力（学科专家）、德育管理能力（立德树人）、自我反思能力（终身学习）等五种核心能力的专家型教师。
（一）发挥“四引”作用，促进专业教师核心能力的提升。“四引”即通过名师引领、团队引领、竞技引领和自我引领等方式促进专业教师快速成长。学校要充分发挥专业带头人、骨干教师、校内外教学名师引领、示范、激励、凝聚和辐射作用，促进专业教师综合能力全面提升;通过建设工作坊（室）、改进教研活动等团队引领方式等营造成长氛围，带动专业教师不断提高教学能力、专业技术能力、科研开发能力等，从而展示竞技比赛在提高专业教师队伍素质中的示范引领作用。另外，学校应通过组织开展教师各种竞技比赛活动，形成“在比赛中提高，在竞争中成长”的良好氛围，激发教师自我反思。俗话说“学而不思则，思而不学则殆”，专业教师要养成细腻而灵活多变的思维风格，学会在反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。 （二）建立学习培训机制，促进“双师型”师资队伍的形成。学校要制定《专业师资队伍建設五年发展规划》，加强专业教师进修学习培训，鼓励专业教师进企业挂职实践锻炼，为专业教师培养培训提高制度保障，推进专业师资队伍建设形成良好的体制机制。
1.突出以学科为基础，以问题为中心，以模块为课程机构，以案例为载体，以参与互动为平台，积极选派专业教师参加国培、区培等校外各级各类培训。鼓励教师在职提升学历培训、深入企业实践锻炼等，促使专业教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。同时，加强校本“用养结合，多元培训”的方式，创建学习型校园，不断地学习教育的新理念、新思想、新观点、新教法，以造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学、适应素质教育要求的充满生机活力的专业教师队伍。
2.增强专业师资培训的针对性。在培训之前，要切实从学校发展需要和教师成长需求出发，通过调查问卷、教学工作任务分析等方式对培训需求进行研讨、论证，同时针对不同教师的需求，选定培训内容，设计培养方案，实行分类培训。比如，对新引进教师、年轻教师、兼职教师，要重点培养他们了解和熟悉职业教育教学特点和规律，掌握基本的教学理论、方法和艺术，提高他们的教学水平;对老教师，则要帮助他们掌握现代教学技术，提高他们的信息化教学素养等。
3.构建团队学习长效机制。（1）建立“互听”制度。制定教师互相听课、学习交流制度，规定新老教师互相听课，老教师可以帮助年轻教师解决和发现教学活动中的问题，学习年轻教师的新知识、新技术、新方法;新教师可以学习老教师的上课经验、教学艺术，学习老教师无私奉献、精益求精的工匠精神。专任教师听兼职教师、外聘教师的课，学习他们扎实的理论知识和丰富的实践经验。（2）改进“教研”活动。教研活动是教师间互相交流、取长补短、共同进步的平台，是教师提升教学研究能力、提高教育教学质量的重要策略，教研活动至少每周举行一次，而且要持之以恒。（3）深化“校企”合作，加强“双师型”师资队伍建设。校企双方要建立“人员互聘、互相兼职”的常态机制。学校要支持和鼓励专业教师深入企业实践、调研、讲学等，帮助教师在企业实践中丰富自己的专业知识和技能水平，提升自身的专业素养，同样企业要为技术骨干人员、能工巧匠到学校传授经验、做兼职教师开绿灯。（4）实施“互联网+”。实行培训学分管理，鼓励教师通过“线上线下”混合式研修方式，随时随地学习学科领域的新知识、新技术、新方法，多层次、宽领域拓宽自己的知识面。
四、通过多方面使用，全面提高专业师资队伍综合素质能力
俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从书本上学来的理论知识需要在多方面实践中去消化、吸收，并将其内化成自己的教育理念;从别人那里学来的经验模式只有通过多方面实践，才能形成自己独特的教学风格。
（一）让教师参与学校管理，全面提高专业教师综合素质。教师是学校教学工作的主力，也是学校管理工作的主体。让教师参与学校管理，不但可以发挥教师的知识和才能，还能激发教师的积极性、主动性、能动性和创造性，增强教师的主人翁意识，变消极为积极，变被动为主动。因此，学校要创造条件，支持和鼓励教师参与学校管理，如学校教学改革、绩效考核、薪酬分配等重大事项，通过召开教代会，让全体教师参与酝酿、讨论;学校的招生宣传、动员和发动工作，要求教师全员参与;学校日常管理，执行全员值勤，以轮流值周、轮换值日等方式让教师参与，这样教师成为学校真正主人，就会产生荣誉感、自豪感，就会迫使自己不断地充实和完善自己，全面提高自身综合素质，把自己培养成为学生喜欢、家长信赖、社会认可的优秀教师。
（二）鼓励专业教师担任班主任，练就“十八般武艺”。职业院校班主任是最能锤炼人的一种职务：（1）班主任每天都要面对学生做无数次即兴演讲，对学生进行思想教育工作，任何不善言辞的老师经过班主任锤炼之后，口语表达能力、立德树人能力都会得到很大提高。（2）学生的每一项活动都需要班主任组织与指导，各种集会、各类球赛、文艺会演等，在这样千锤百炼之下，教师的综合能力、组织能力、管理能力也就磨炼出来了。（3）班主任的工作十分复杂，学生的大小事情都需要班主任跟形形色色的人打交道，而且要机智巧妙地解决各种问题，这就培养和锻炼专业教师具备极强的人际沟通和协调能力。（4）担任班主任的教师，都会自然而然地去提高自身的责任和担当意识。因此，学校要出台相关激励政策，逐步提高班主任津贴标准，优化班主任考核评价机制，支持和鼓励更多的专业教师担任班主任。
（三）选派教师驻厂锻炼，铸就专业教师匠人本领。专业教师驻厂锻炼，不仅可以了解和熟悉企业管理模式和相关企业文化，丰富自己的专业知识和技能水平，铸就匠心，还可以管理学生，组织教学实习，深化校企合作，等等。专业教师驻厂锻炼，是专业教师教学实践能力和创新能力的特殊学习过程，是专业教师实现教学内容与工作实际对接碰撞的机会，教师可以看到课堂教学内容与实际工作到底有多大的距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便开发项目课程，完善教学计划，改革教学模式，更新教学方法。尤其在教学内容的更新上能够做到让学生“学有所用、学以够用”。另外，专业教师驻厂锻炼，让教师抛弃自己的书生意气，以企业员工的身份融入企业，自觉按照行业标准要求自己，同时，教师变成学生的“同事”，教师不得不严格要求自己，起到身先士卒的作用。
（四）组织开展教学研究，促进教学能力全面提升。教学研究是教学的“源头活水”，如果没有教学研究做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。我国著名的科学家钱伟长先生指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。一个教师如果不重视教学研究，或许他可以成为一名经验型的优秀教师，但难以成为一名学者型、专家型的卓越教师。职业院校专业教师的教学研究，不在于建立“高大上”的新教学理论，而在于解决教学工作中存在的实际问题，在于把自己先进的教学经验进行提炼和传播，在于应用先进的教学模式去促进教育教学质量的不断提高。因此，职业院校要出台相关激励政策和措施，积极组织教师开展教学研究活动，引导专业教师围绕学校发展、课堂教学、学生成长过程中存在的困惑和问题，或从自己体验感触最深的领域入手，开展调查研究，努力把最前沿的研究成果渗透到课堂教学中，把最新的知识和信息传递给学生，补充和丰富课堂教学内容，弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，从而极大地吸引学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]王社民.浅谈高职院校师资队伍的结构、问题和对策[J].陕西教育（高教），2012（12）
[2]张巧得.基于市场需求的职业院校师资队伍建设路径研究[J].经济研究导刊，2017（34）
[3]郑 静.加强职业院校师资队伍建设的实践与思考[J].中国职工教育，2014（16）
[4]沈红雷.现代职业院校师资队伍建设研究[J].职业， 2016（20）
【关键词】职业院校 专业师资队伍 能力提升 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0073-03
专业师资队伍建设是职业院校建设和发展的关键，是提高人才培养质量、提升学校办学层次的决定性因素。一个学校的发展，不仅需要一流的硬件设施，更需要一流的师资。在新时代背景下，职业院校专业师资队伍建设要以《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为指导，遵循教育教学发展规律和教师专业化成长发展规律，构建“三多四引五提高”的职业院校专业师资队伍建设模式，大力提升教师的思想政治素质，加强师德师风建设，不断提高教师专业能力，拓展教师的学术视野和学科基础，以造就一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化“双师型”教师队伍。
一、构建“三多四引五提高”的建设模型
职业院校应通过制度创新和管理创新，突破旧思想、旧观念的束缚，构建“三多四引五提高”的专业师资队伍建设模型（如图 1 所示），全面提升专业师资队伍的素质能力。“三多”是指教师来源渠道多元化、师资培训多样化和教师使用多面化，建设一支数量充足、素质优良、技艺精湛、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍;“四引”主要是针对师资培训方面而提出的，目的是通过名师引领、团队引领、竞技引领和自我引领的方式，提高专业教师素质能力;“五提高”是指通过构建“三多四引”的长效机制，实现专业教师必备的课堂管控能力（会管会教）、专业技术能力（工匠技术）、教研开发能力（学科专家）、德育管理能力（立德树人）、自我反思能力（终身学习）等五种核心能力的提升。
二、通过多渠道引进，不断改善师资队伍的结构
转变观念、提高认识，以创新为先导，不斷深化人事制度改革，加强“双师型”教师队伍建设。针对当前职业院校教师数量不足、学历偏低、“双师型”教师少等状况，职业院校可从师范院校、重点本科院校选用高学历（研究生以上）的应届毕业生，从社会招募各种贤达仕士，从企业引进高级技能人才，从培训机构引进专业讲师等方式补充师资。由于他们来源渠道不一样，阅历和能力大不相同，彼此之间可以互相取长补短，彼此促进，形成资历完整、业务精湛、才能卓越的师资团队。
（一）面向普通高校师范类毕业生引进专业教师。高校师范类毕业生是职业院校教师的重要来源。这类教师具有良好的专业理论和教学技能，但是他们缺少实践经验，理论与实践相脱节比较为严重。这类教师进入职业院校任职以后，要加强对他们的专业技能的培养与训练，最好先安排到企业进行生产实践，丰富实践经验，提高教学、生产、实习的指导能力，再让他们走进教学课堂。从当前的实际来看，职业院校面向普通高校师范类毕业生引进人才，应重点放在引进研究生以上学历的人才，以提高研究生以上学历的教师比例。
（二）面向非师范类毕业生及社会技术人员引进专业课教师和实习指导教师。这类教师具有较为扎实的专业实践能力和较强的技术服务、技术应用能力，但缺乏相应的教学理论和教学技能，教学组织、管控课堂能力比较差。对于这类教师，学校要制定相应的激励措施和提供有利平台，加大对他们教育学、心理学和管理学等方面的培养和训练，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们逐步成为“双师型”教师。
（三）面向行业企业引进“兼职教师”。长期以来，由于受人事制度限制和工资待遇的影响，职业学校引进优质专业教师困难重重，企业人才到职业院校兼职任教或通过招聘专职任教的通道不畅，政策不优。因此，职业院校要解决专业教师不足的问题，一方面，可以从企业或生产部门引进既有理论水平又有实践经验的技术骨干、能工巧匠担任兼职教师;另一方面，职业院校要通过深化自身人事制度改革，制定优惠政策，使兼职教师转变成正式的专职教师。
（四）面向培训机构引进“双师型”教师。由于培训机构直接服务于行业和企业发展，他们负责面向行业企业培养和输送优秀人才，这就要求培训机构的培训师必须具有扎实的理论知识和较强教学和实践能力，他们培训的内容是根据职业标准的要求，紧紧围绕生产实际、劳动力市场需求和用人单位的实际要求，注重理论知识教育与实际操作训练相结合，是名副其实的“双师型”教师。因此，职业院校要加大从培训机构引进人才力度，以解决学校“双师型”教师的不足。
三、开展多形式培养，促进教师五种核心能力的提升
职业院校专业教师能力提升，离不开师资队伍的培养，开展多形式培养，推广项目式、互动式、混合式等研修培训，培养一批具有先进职业教育理念、视野宽阔、专业素养高和技能精湛、有较强的课堂管控能力（会管会教）、专业技术能力（工匠技术）、教研开发能力（学科专家）、德育管理能力（立德树人）、自我反思能力（终身学习）等五种核心能力的专家型教师。
（一）发挥“四引”作用，促进专业教师核心能力的提升。“四引”即通过名师引领、团队引领、竞技引领和自我引领等方式促进专业教师快速成长。学校要充分发挥专业带头人、骨干教师、校内外教学名师引领、示范、激励、凝聚和辐射作用，促进专业教师综合能力全面提升;通过建设工作坊（室）、改进教研活动等团队引领方式等营造成长氛围，带动专业教师不断提高教学能力、专业技术能力、科研开发能力等，从而展示竞技比赛在提高专业教师队伍素质中的示范引领作用。另外，学校应通过组织开展教师各种竞技比赛活动，形成“在比赛中提高，在竞争中成长”的良好氛围，激发教师自我反思。俗话说“学而不思则，思而不学则殆”，专业教师要养成细腻而灵活多变的思维风格，学会在反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。 （二）建立学习培训机制，促进“双师型”师资队伍的形成。学校要制定《专业师资队伍建設五年发展规划》，加强专业教师进修学习培训，鼓励专业教师进企业挂职实践锻炼，为专业教师培养培训提高制度保障，推进专业师资队伍建设形成良好的体制机制。
1.突出以学科为基础，以问题为中心，以模块为课程机构，以案例为载体，以参与互动为平台，积极选派专业教师参加国培、区培等校外各级各类培训。鼓励教师在职提升学历培训、深入企业实践锻炼等，促使专业教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。同时，加强校本“用养结合，多元培训”的方式，创建学习型校园，不断地学习教育的新理念、新思想、新观点、新教法，以造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学、适应素质教育要求的充满生机活力的专业教师队伍。
2.增强专业师资培训的针对性。在培训之前，要切实从学校发展需要和教师成长需求出发，通过调查问卷、教学工作任务分析等方式对培训需求进行研讨、论证，同时针对不同教师的需求，选定培训内容，设计培养方案，实行分类培训。比如，对新引进教师、年轻教师、兼职教师，要重点培养他们了解和熟悉职业教育教学特点和规律，掌握基本的教学理论、方法和艺术，提高他们的教学水平;对老教师，则要帮助他们掌握现代教学技术，提高他们的信息化教学素养等。
3.构建团队学习长效机制。（1）建立“互听”制度。制定教师互相听课、学习交流制度，规定新老教师互相听课，老教师可以帮助年轻教师解决和发现教学活动中的问题，学习年轻教师的新知识、新技术、新方法;新教师可以学习老教师的上课经验、教学艺术，学习老教师无私奉献、精益求精的工匠精神。专任教师听兼职教师、外聘教师的课，学习他们扎实的理论知识和丰富的实践经验。（2）改进“教研”活动。教研活动是教师间互相交流、取长补短、共同进步的平台，是教师提升教学研究能力、提高教育教学质量的重要策略，教研活动至少每周举行一次，而且要持之以恒。（3）深化“校企”合作，加强“双师型”师资队伍建设。校企双方要建立“人员互聘、互相兼职”的常态机制。学校要支持和鼓励专业教师深入企业实践、调研、讲学等，帮助教师在企业实践中丰富自己的专业知识和技能水平，提升自身的专业素养，同样企业要为技术骨干人员、能工巧匠到学校传授经验、做兼职教师开绿灯。（4）实施“互联网+”。实行培训学分管理，鼓励教师通过“线上线下”混合式研修方式，随时随地学习学科领域的新知识、新技术、新方法，多层次、宽领域拓宽自己的知识面。
四、通过多方面使用，全面提高专业师资队伍综合素质能力
俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从书本上学来的理论知识需要在多方面实践中去消化、吸收，并将其内化成自己的教育理念;从别人那里学来的经验模式只有通过多方面实践，才能形成自己独特的教学风格。
（一）让教师参与学校管理，全面提高专业教师综合素质。教师是学校教学工作的主力，也是学校管理工作的主体。让教师参与学校管理，不但可以发挥教师的知识和才能，还能激发教师的积极性、主动性、能动性和创造性，增强教师的主人翁意识，变消极为积极，变被动为主动。因此，学校要创造条件，支持和鼓励教师参与学校管理，如学校教学改革、绩效考核、薪酬分配等重大事项，通过召开教代会，让全体教师参与酝酿、讨论;学校的招生宣传、动员和发动工作，要求教师全员参与;学校日常管理，执行全员值勤，以轮流值周、轮换值日等方式让教师参与，这样教师成为学校真正主人，就会产生荣誉感、自豪感，就会迫使自己不断地充实和完善自己，全面提高自身综合素质，把自己培养成为学生喜欢、家长信赖、社会认可的优秀教师。
（二）鼓励专业教师担任班主任，练就“十八般武艺”。职业院校班主任是最能锤炼人的一种职务：（1）班主任每天都要面对学生做无数次即兴演讲，对学生进行思想教育工作，任何不善言辞的老师经过班主任锤炼之后，口语表达能力、立德树人能力都会得到很大提高。（2）学生的每一项活动都需要班主任组织与指导，各种集会、各类球赛、文艺会演等，在这样千锤百炼之下，教师的综合能力、组织能力、管理能力也就磨炼出来了。（3）班主任的工作十分复杂，学生的大小事情都需要班主任跟形形色色的人打交道，而且要机智巧妙地解决各种问题，这就培养和锻炼专业教师具备极强的人际沟通和协调能力。（4）担任班主任的教师，都会自然而然地去提高自身的责任和担当意识。因此，学校要出台相关激励政策，逐步提高班主任津贴标准，优化班主任考核评价机制，支持和鼓励更多的专业教师担任班主任。
（三）选派教师驻厂锻炼，铸就专业教师匠人本领。专业教师驻厂锻炼，不仅可以了解和熟悉企业管理模式和相关企业文化，丰富自己的专业知识和技能水平，铸就匠心，还可以管理学生，组织教学实习，深化校企合作，等等。专业教师驻厂锻炼，是专业教师教学实践能力和创新能力的特殊学习过程，是专业教师实现教学内容与工作实际对接碰撞的机会，教师可以看到课堂教学内容与实际工作到底有多大的距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便开发项目课程，完善教学计划，改革教学模式，更新教学方法。尤其在教学内容的更新上能够做到让学生“学有所用、学以够用”。另外，专业教师驻厂锻炼，让教师抛弃自己的书生意气，以企业员工的身份融入企业，自觉按照行业标准要求自己，同时，教师变成学生的“同事”，教师不得不严格要求自己，起到身先士卒的作用。
（四）组织开展教学研究，促进教学能力全面提升。教学研究是教学的“源头活水”，如果没有教学研究做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。我国著名的科学家钱伟长先生指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。一个教师如果不重视教学研究，或许他可以成为一名经验型的优秀教师，但难以成为一名学者型、专家型的卓越教师。职业院校专业教师的教学研究，不在于建立“高大上”的新教学理论，而在于解决教学工作中存在的实际问题，在于把自己先进的教学经验进行提炼和传播，在于应用先进的教学模式去促进教育教学质量的不断提高。因此，职业院校要出台相关激励政策和措施，积极组织教师开展教学研究活动，引导专业教师围绕学校发展、课堂教学、学生成长过程中存在的困惑和问题，或从自己体验感触最深的领域入手，开展调查研究，努力把最前沿的研究成果渗透到课堂教学中，把最新的知识和信息传递给学生，补充和丰富课堂教学内容，弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，从而极大地吸引学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]王社民.浅谈高职院校师资队伍的结构、问题和对策[J].陕西教育（高教），2012（12）
[2]张巧得.基于市场需求的职业院校师资队伍建设路径研究[J].经济研究导刊，2017（34）
[3]郑 静.加强职业院校师资队伍建设的实践与思考[J].中国职工教育，2014（16）
[4]沈红雷.现代职业院校师资队伍建设研究[J].职业， 2016（20）