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摘要：九十年代末，任务法由国外传入我国，随着教育改革的推进，任务法越来越显示出它在教学中的重要地位，现在，许多中国的学者和教师都在积极探索如何有效地将任务法应用在高职英语教学中，本文中作者尝试将任务法运用到目前所教授的《新編实用英语4》中去。
关键词：任务法；高职；英语教学
近年来，我国政府对外语教学改革的高度重视进一步引发了广大外语教育工作者对现代外语教育理论的学习、研究和对现行外语课堂教学实践的关注、反思和讨论。任务型学习是80年代由Prabhu从教学的角度提出来的，其目的是学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。随后，Nunan、Willis、Yule等许多语言学家都从不同角度进一步深化了任务型学习的内涵，使任务型学习的研究从单一走向多元化。在我国，任务，法的研究还是处于起步阶段。九十年代末期，任务法作为一个全新的教学法刚刚进入我国，随着2001年《英语课程标准》中任务法的提出，它才引起大众的关注，涌现出了大量研究任务教学法的论文和案例。但从整体来看，我国任务法学习研究还是以简要的一般介绍和个别模仿为主，它对于中国的研究者和教师来说还是一个新的教学法。综合我国高等职业教育和我校学生的特点，我们将仟务法如何有效地应用到高职英语课堂中进行了初步实践和探索。
作者选取了Willis的任务型学习模式，因为她的模式是最具代表性的，也是设计的比较完整的。该学习模式分为三个阶段：
1 前任务(导入主题和任务)：教师与全班一起分析主题，突出有用的词汇和短语，
帮助学生理解任务的指令并作好任务前的准备。学生可以听他人完成相似仟务的录音。
2 任务环：a 任务——学生以配对或小组的形式执行任务。教师远距离监控。
b 计划——学生准备向全班汇报(口头或书面形式)执行任务的情况，包括所做的决定和发现。
c 报告——部分小组向全班汇报或交换书面报告，比较结果。
学生可以听他人完成类似任务的录音，并进行比较。
3 语言聚集：a 分析——学生分析和讨论文本或录音文体的具体特征。
b 练习——在分析期间或之后，教师指导学生练习新出现的单词、短语和结构。
下面，作者以《新编实用英语4》中的Unit 5 StudyingOverseas为例，对任务型教学模
式进行详细阐述：
I、前任务：(也可以称为任务法的准备阶段或教学的预热阶段。)
1 预先准备——先让学生观看一些关于中国留学生在国外和外国留学生在中国学习和生活的采访视频，并且让学生自己查找一些出国留学的相关信息，使学生首先了解到出国留学的整个流程，为本课活动的顺利展开作好铺垫。
2 导入主题——教师从各个方面讲解主题，包括留学的各个流程、手续、要求，以及目前留学生最多的国家的文化背景及宗教信仰，帮助学生去理解留学的快乐和困难。
3 确定主题语言——教师帮助学生回忆与留学相关的原有词汇和短语，并且导人一些与主题有关的新词和短语。
4 前任务的语言活动——本部分学生先分析一张San Diego大学的入学通知单，再听一段听力材料，内容是留学的理由，留学的困难以及如何去选择一个国外好的大学，通过以上内容来引导学生激发这一话题任务的兴趣，最后教师讲解相关的语言。
5 下达任务指令——(1)打电话询问如何选择国外的大学，
(2)讨论如何申请国外的大学；
(3)谈论留学的利与弊。
6 提供任务的示范——由教师和一位英语程度较好的学生将任务之一编成对话，然后将对话的内容投在屏幕上，让其他学生模仿练习，并就两个任务自己编写对话。
7 确定活动方式——教师以强弱合理搭配的原则帮助全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，每组民主产生一个项目负责人。
Ⅱ、任务环
1 任务段：是学生接触和使用语言的阶段，即用语言来做事阶段。通过以上的准备，学生进行组内的讨论，并准备在全班汇报，教师远距离观察。
2 计划段：各组派负责人进行小组之间的讨论，在其它小组负责人、教师、字典和语法书的支持下，学生积极参与语言的组织与选择，尽量使语言准确、得体。
3 报告段：是任务环的终结阶段，要求每组派负责人向全班汇报他们小组完成任务的情况。
Ⅲ、语言聚焦
1 语言分析活动：有时也称为提升意识的活动，其重点放在语言形式和运用上，主要针对学生完成任务过程中出现的语言知识方面的错误和问题而进行。
2 语言练习活动：经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用所学的新词、短语和表达方法。
以上是作者就Willis的任务型学习模式从前任务、任务环和语言聚焦三个方面对所授课程的一个教学实践，该模式在整体上基本反映了人类语言学习的一般规律，又体现了任务型教学的基本要求。但在该模式也有其缺陷与不足，最突出的问题就是缺乏情景与评价环节。因此，我们在今后的教学设计中，必须对这两个方面给予足够的关注，使任务法更有效地体现其特点和优势。
关键词：任务法；高职；英语教学
近年来，我国政府对外语教学改革的高度重视进一步引发了广大外语教育工作者对现代外语教育理论的学习、研究和对现行外语课堂教学实践的关注、反思和讨论。任务型学习是80年代由Prabhu从教学的角度提出来的，其目的是学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。随后，Nunan、Willis、Yule等许多语言学家都从不同角度进一步深化了任务型学习的内涵，使任务型学习的研究从单一走向多元化。在我国，任务，法的研究还是处于起步阶段。九十年代末期，任务法作为一个全新的教学法刚刚进入我国，随着2001年《英语课程标准》中任务法的提出，它才引起大众的关注，涌现出了大量研究任务教学法的论文和案例。但从整体来看，我国任务法学习研究还是以简要的一般介绍和个别模仿为主，它对于中国的研究者和教师来说还是一个新的教学法。综合我国高等职业教育和我校学生的特点，我们将仟务法如何有效地应用到高职英语课堂中进行了初步实践和探索。
作者选取了Willis的任务型学习模式，因为她的模式是最具代表性的，也是设计的比较完整的。该学习模式分为三个阶段：
1 前任务(导入主题和任务)：教师与全班一起分析主题，突出有用的词汇和短语，
帮助学生理解任务的指令并作好任务前的准备。学生可以听他人完成相似仟务的录音。
2 任务环：a 任务——学生以配对或小组的形式执行任务。教师远距离监控。
b 计划——学生准备向全班汇报(口头或书面形式)执行任务的情况，包括所做的决定和发现。
c 报告——部分小组向全班汇报或交换书面报告，比较结果。
学生可以听他人完成类似任务的录音，并进行比较。
3 语言聚集：a 分析——学生分析和讨论文本或录音文体的具体特征。
b 练习——在分析期间或之后，教师指导学生练习新出现的单词、短语和结构。
下面，作者以《新编实用英语4》中的Unit 5 StudyingOverseas为例，对任务型教学模
式进行详细阐述：
I、前任务：(也可以称为任务法的准备阶段或教学的预热阶段。)
1 预先准备——先让学生观看一些关于中国留学生在国外和外国留学生在中国学习和生活的采访视频，并且让学生自己查找一些出国留学的相关信息，使学生首先了解到出国留学的整个流程，为本课活动的顺利展开作好铺垫。
2 导入主题——教师从各个方面讲解主题，包括留学的各个流程、手续、要求，以及目前留学生最多的国家的文化背景及宗教信仰，帮助学生去理解留学的快乐和困难。
3 确定主题语言——教师帮助学生回忆与留学相关的原有词汇和短语，并且导人一些与主题有关的新词和短语。
4 前任务的语言活动——本部分学生先分析一张San Diego大学的入学通知单，再听一段听力材料，内容是留学的理由，留学的困难以及如何去选择一个国外好的大学，通过以上内容来引导学生激发这一话题任务的兴趣，最后教师讲解相关的语言。
5 下达任务指令——(1)打电话询问如何选择国外的大学，
(2)讨论如何申请国外的大学；
(3)谈论留学的利与弊。
6 提供任务的示范——由教师和一位英语程度较好的学生将任务之一编成对话，然后将对话的内容投在屏幕上，让其他学生模仿练习，并就两个任务自己编写对话。
7 确定活动方式——教师以强弱合理搭配的原则帮助全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，每组民主产生一个项目负责人。
Ⅱ、任务环
1 任务段：是学生接触和使用语言的阶段，即用语言来做事阶段。通过以上的准备，学生进行组内的讨论，并准备在全班汇报，教师远距离观察。
2 计划段：各组派负责人进行小组之间的讨论，在其它小组负责人、教师、字典和语法书的支持下，学生积极参与语言的组织与选择，尽量使语言准确、得体。
3 报告段：是任务环的终结阶段，要求每组派负责人向全班汇报他们小组完成任务的情况。
Ⅲ、语言聚焦
1 语言分析活动：有时也称为提升意识的活动，其重点放在语言形式和运用上，主要针对学生完成任务过程中出现的语言知识方面的错误和问题而进行。
2 语言练习活动：经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用所学的新词、短语和表达方法。
以上是作者就Willis的任务型学习模式从前任务、任务环和语言聚焦三个方面对所授课程的一个教学实践，该模式在整体上基本反映了人类语言学习的一般规律，又体现了任务型教学的基本要求。但在该模式也有其缺陷与不足，最突出的问题就是缺乏情景与评价环节。因此，我们在今后的教学设计中，必须对这两个方面给予足够的关注，使任务法更有效地体现其特点和优势。