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摘 要： 数学是小学教育阶段的重要学科，在数学教学活动中对学生进行德育渗透十分重要。本文旨在讨论小学数学教学中通过怎样的方式有效完成德育渗透。
关键词： 小学数学 德育 渗透策略
德育是各学科教学中非常重要的组成部分，是教师在小学教学工作中的一项重要任务。通常情况下，人们对德育教育的认知停留在思想品德课程和语文课程教学，有一部分从事数学教学的一线教师对自己课程的德育任务缺乏清醒的认识，这是需要修正的。实际上，数学虽然是一门注重逻辑的学科，但它本身蕴含大量的德育内容。在小学阶段数学教学中，教师应结合课程内容和学生年龄层挖掘德育素材，在课堂上进行德育渗透，培养学生正确的人生观、价值观。
一、小学数学教学中德育渗透现状。
目前，我国小学数学教学存在德育教育缺失问题，主要体现在小学数学教学过程中对教材挖掘不足、教师的德育渗透内容超出学生认知水平、教学方法不当及培养学生良好习惯方面有欠缺等。
（一）教材德育内容挖掘不足。
大量小学数学教学实践表明，小学数学教材中十分明显的德育教育题材并不多。大部分题材都是隐性的，需要教师深度挖掘。然而在实际教学过程中，小学数学教师容易忽视这一点，放弃对教材德育内容的深度挖掘，只注重数学学科目标的实现度，学生在课堂上只要及时掌握数学公式、逻辑，就算完成教学任务。
（二）德育渗透内容与学生认知水平不符。
人生的不同阶段，认知水平会有较大差异。小学阶段的学生认知水平正处在初步发展完善阶段。瑞士心理学家皮亚杰用前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段将人类不同阶段的认知发展水平区分开来，小学阶段儿童的认知差异得到体现。从教育心理学来讲，教师进行德育渗透时，必须将学生的认知发展水平、心理年龄及生理特征等问题充分考虑进来。然而，在实际小学数学德育教学中，教师对学生的认知水平存在考虑不足的问题，导致德育渗透效率低下。
（三）未采取正确的教学方法。
要对学生进行德育渗透和逻辑思维能力训练，必须采取正确的教学思想和方法。但根据目前研究表明，大部分小学数学教学中，教师对数学思想和方法的重视程度不够，采取的教学方法仅仅是敦促学生更好地完成数学学科的教学计划，创设的教学情境没有从德育渗透出发，单纯追求数学教学质量。
二、小学数学教学中德育渗透的策略
（一）通过德育渗透培养爱国情怀。
在小学数学教学中，渗透德育培养学生的爱国情怀。随着时代的发展，现代教学教材更日新月异，数学课本中的插图反映着中国社会五千年来的发展历程，如人造地球卫星、高铁、大型风力发电站及一些古代发明等，在教学过程中应引导学生对这些插图进行观察并予以讲解。例如，教授北师大版小学数学一年级教材中“动手做”这一课程时，我以七巧板为例向学生讲解：七巧板是我国古代人民发明的一种有趣的玩具，利用七巧板可以有多种不同组合，外国人对中国这项有趣的发明十分感兴趣，并取名“东方魔板”，如此神奇的发明，大家想要了解吗？通过介绍七巧板的历史渊源，不仅可以激发学生对科学事物的兴趣和积极探索精神，而且增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情怀。
（二）动手操作，培养互助协作精神。
在现在社会中，由于家庭结构较单一，很多学生在与人互助协作上表现出不足，针对这种现象，教师应该利用数学课堂进行引导，使学生懂得与人分享，学会与人分享。例如教学低年级学生进行加减算数时，对学生进行引导。“10”以内的加减，小学生可以用手指计算出，“10”以上的就要用到教具。课堂上，教师发给每个小朋友数量不等的教具，要求同桌两人一起完成“10”以上的加减法。强调如果两人的教具放在一起数量依旧不够，可以问周围教具多余的学生那里借。并要求每组进行比赛，看哪一组能率先完成加减法任务。这种教学方法可以有效增加学生之间的合作，让他们在学习加减法的同时，懂得与人沟通协作、互帮互助。
（三）深挖教材，进行德育渗透。
在小学数学教学中，教材是教师进行教学活动的根本指导，数学教材中的德育题材通常不明显。要求教师必须懂得深挖教材、钻研教材，发掘隐藏其中的德育内容，结合合适的举例将德育知识贯穿整个教学。
例如，学习北师大版小学数学三年级教材中的“平均数”一课时，向学生提问：“如果有9个苹果，要你和爸爸妈妈分着吃，你要怎么分？为什么？”
学生：爸爸妈妈和我每人3个，大家一样多，谁也不吃亏。
教师：还有其他分法吗？
学生：给爸爸妈妈各4个，我留2个。
教师：为什么呢？
学生：因为我想到爸爸妈妈平时很辛苦，我爱爸爸妈妈，所以多给他们。
通过这一教学环节，让学生在学习“平均分”概念的同时，引导他们懂得孝顺父母。
三、结语
在小学数学教学中进行德育渗透十分必要，小学数学中的德育渗透是进行德育教育的重要途径，使学生在学习学科知识的同时，接受正确的价值观引导。培养德智体美全面均衡发展的人才是新形势下的教育目标，而没有德育教育作为指导的其他发展将成为无源之水、无本之木。因此，小学数学教师应该自发主动地深挖教材，在教学中结合学生的接受程度，对学生潜移默化地渗透德育，最终实现智育、德育的教学目标。
参考文献：
[1]刘敏.边思边行——小学数学教学中德育渗透的问题与构建策略[J].新课程（小学），2014，03：101-102.
[2]祁金冰.德育渗透在小学数学低年级教学中的重要性[J].课程教育研究，2014，23：145.
关键词： 小学数学 德育 渗透策略
德育是各学科教学中非常重要的组成部分，是教师在小学教学工作中的一项重要任务。通常情况下，人们对德育教育的认知停留在思想品德课程和语文课程教学，有一部分从事数学教学的一线教师对自己课程的德育任务缺乏清醒的认识，这是需要修正的。实际上，数学虽然是一门注重逻辑的学科，但它本身蕴含大量的德育内容。在小学阶段数学教学中，教师应结合课程内容和学生年龄层挖掘德育素材，在课堂上进行德育渗透，培养学生正确的人生观、价值观。
一、小学数学教学中德育渗透现状。
目前，我国小学数学教学存在德育教育缺失问题，主要体现在小学数学教学过程中对教材挖掘不足、教师的德育渗透内容超出学生认知水平、教学方法不当及培养学生良好习惯方面有欠缺等。
（一）教材德育内容挖掘不足。
大量小学数学教学实践表明，小学数学教材中十分明显的德育教育题材并不多。大部分题材都是隐性的，需要教师深度挖掘。然而在实际教学过程中，小学数学教师容易忽视这一点，放弃对教材德育内容的深度挖掘，只注重数学学科目标的实现度，学生在课堂上只要及时掌握数学公式、逻辑，就算完成教学任务。
（二）德育渗透内容与学生认知水平不符。
人生的不同阶段，认知水平会有较大差异。小学阶段的学生认知水平正处在初步发展完善阶段。瑞士心理学家皮亚杰用前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段将人类不同阶段的认知发展水平区分开来，小学阶段儿童的认知差异得到体现。从教育心理学来讲，教师进行德育渗透时，必须将学生的认知发展水平、心理年龄及生理特征等问题充分考虑进来。然而，在实际小学数学德育教学中，教师对学生的认知水平存在考虑不足的问题，导致德育渗透效率低下。
（三）未采取正确的教学方法。
要对学生进行德育渗透和逻辑思维能力训练，必须采取正确的教学思想和方法。但根据目前研究表明，大部分小学数学教学中，教师对数学思想和方法的重视程度不够，采取的教学方法仅仅是敦促学生更好地完成数学学科的教学计划，创设的教学情境没有从德育渗透出发，单纯追求数学教学质量。
二、小学数学教学中德育渗透的策略
（一）通过德育渗透培养爱国情怀。
在小学数学教学中，渗透德育培养学生的爱国情怀。随着时代的发展，现代教学教材更日新月异，数学课本中的插图反映着中国社会五千年来的发展历程，如人造地球卫星、高铁、大型风力发电站及一些古代发明等，在教学过程中应引导学生对这些插图进行观察并予以讲解。例如，教授北师大版小学数学一年级教材中“动手做”这一课程时，我以七巧板为例向学生讲解：七巧板是我国古代人民发明的一种有趣的玩具，利用七巧板可以有多种不同组合，外国人对中国这项有趣的发明十分感兴趣，并取名“东方魔板”，如此神奇的发明，大家想要了解吗？通过介绍七巧板的历史渊源，不仅可以激发学生对科学事物的兴趣和积极探索精神，而且增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情怀。
（二）动手操作，培养互助协作精神。
在现在社会中，由于家庭结构较单一，很多学生在与人互助协作上表现出不足，针对这种现象，教师应该利用数学课堂进行引导，使学生懂得与人分享，学会与人分享。例如教学低年级学生进行加减算数时，对学生进行引导。“10”以内的加减，小学生可以用手指计算出，“10”以上的就要用到教具。课堂上，教师发给每个小朋友数量不等的教具，要求同桌两人一起完成“10”以上的加减法。强调如果两人的教具放在一起数量依旧不够，可以问周围教具多余的学生那里借。并要求每组进行比赛，看哪一组能率先完成加减法任务。这种教学方法可以有效增加学生之间的合作，让他们在学习加减法的同时，懂得与人沟通协作、互帮互助。
（三）深挖教材，进行德育渗透。
在小学数学教学中，教材是教师进行教学活动的根本指导，数学教材中的德育题材通常不明显。要求教师必须懂得深挖教材、钻研教材，发掘隐藏其中的德育内容，结合合适的举例将德育知识贯穿整个教学。
例如，学习北师大版小学数学三年级教材中的“平均数”一课时，向学生提问：“如果有9个苹果，要你和爸爸妈妈分着吃，你要怎么分？为什么？”
学生：爸爸妈妈和我每人3个，大家一样多，谁也不吃亏。
教师：还有其他分法吗？
学生：给爸爸妈妈各4个，我留2个。
教师：为什么呢？
学生：因为我想到爸爸妈妈平时很辛苦，我爱爸爸妈妈，所以多给他们。
通过这一教学环节，让学生在学习“平均分”概念的同时，引导他们懂得孝顺父母。
三、结语
在小学数学教学中进行德育渗透十分必要，小学数学中的德育渗透是进行德育教育的重要途径，使学生在学习学科知识的同时，接受正确的价值观引导。培养德智体美全面均衡发展的人才是新形势下的教育目标，而没有德育教育作为指导的其他发展将成为无源之水、无本之木。因此，小学数学教师应该自发主动地深挖教材，在教学中结合学生的接受程度，对学生潜移默化地渗透德育，最终实现智育、德育的教学目标。
参考文献：
[1]刘敏.边思边行——小学数学教学中德育渗透的问题与构建策略[J].新课程（小学），2014，03：101-102.
[2]祁金冰.德育渗透在小学数学低年级教学中的重要性[J].课程教育研究，2014，23：145.