【摘 要】
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为探讨发展性阅读障碍个体的视觉注意广度特征及影响因素,对国内外28篇文献进行元分析,将视觉注意广度水平作为结果变量,共生成53个独立效应量(3588人),并分析被试年龄、阅读能力匹配程度、语言背景、任务范式、目标刺激类型、报告方式等的影响.结果 发现,发展性阅读障碍组在视觉注意广度任务上的表现显著低于普通控制组(d=-1.021);调节效应检验发现:阅读能力匹配程度、书写系统、正字法深度、任务范式、目标刺激类型显著调节发展性阅读障碍组与普通控制组的视觉注意广度水平差异.元分析结果表明视觉注意广度缺陷可能是
【机 构】
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华中师范大学教育学院,武汉,430079
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为探讨发展性阅读障碍个体的视觉注意广度特征及影响因素,对国内外28篇文献进行元分析,将视觉注意广度水平作为结果变量,共生成53个独立效应量(3588人),并分析被试年龄、阅读能力匹配程度、语言背景、任务范式、目标刺激类型、报告方式等的影响.结果 发现,发展性阅读障碍组在视觉注意广度任务上的表现显著低于普通控制组(d=-1.021);调节效应检验发现:阅读能力匹配程度、书写系统、正字法深度、任务范式、目标刺激类型显著调节发展性阅读障碍组与普通控制组的视觉注意广度水平差异.元分析结果表明视觉注意广度缺陷可能是发展性阅读障碍的另一核心缺陷.
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针对当前问题情境教学过于强调与生活的联系、忽视学生思考等不足之处,以“直线与平面垂直的判定”为例呈现了两个教学片断,从问题情境、问题探究和教学主线三个方面进行比较分析.在核心素养背景下,反思问题情境教学,我们应该更加注重对学生的数学现实及思维潜力的挖掘,关注问题情境的逻辑性和探究性,以此促进学生数学学科核心素养的发展,进而凸显其教育价值及教育意义.
对国内外50篇自闭症谱系障碍个体共同注意干预的单一被试研究进行系统元分析,探究干预的总体成效和潜在调节变量的影响.结果 显示:整体上,干预能有效提升自闭症谱系障碍个体的共同注意水平,达中等水平干预效果,但维持、泛化效果较差.调节变量方面,个体功能水平的调节效应显著,高功能自闭症谱系障碍个体的干预效果优于低功能自闭症谱系障碍个体;干预目标的调节效应显著,应答性共同注意的干预效果显著优于自发性共同注意;干预方法的调节效应显著,视频示范法对自发性共同注意无效,其它干预方法均达中等以上干预效果;干预实施人员的调节
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