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摘 要：新课改的深入发展使得如何构建以学生为中心的有效课堂成为最基本的教学问题之一，教师也要全面发挥学生本身的自主学习能力，以合理、适当的教师干预帮助学生形成学科素养，所以初中信息技术教师要以任务驱动法来帮助学生完善探究经验，稳步提高学生的信息技术操作水平。本文将从设计丰富的任务群、组织多元的任务探究、完善即时的任务评价三个角度来分析初中信息技术教师应该如何推进任务教学法。
关键词：初中信息技术;任务驱动;教学策略
信息技术的飞速发展与广泛普及使得我国教育部早些年就已经正式设计了信息技术课程，从义务教育开始，全面推进了信息技术课程教学，希望可以及时培养出具有信息素养的优秀人才，让学生能够顺利适應信息社会。其中，初中教育至关重要，应该积极组织信息技术课程教学，切实优化学生的计算思维与信息意识，让学生能够利用数字化工具实现创新学习，培养学生的信息责任感与道德感。为此，初中信息技术课程教师便可借助任务驱动法来发展学生的学习潜能，因为任务驱动法是借助可突破的学习任务来引导学生进行现实思考，使其自主寻找探究任务的有效方式，积累丰富的问题解决经验的一种以学生为中心的教学方法，更易于学生实现自主进步，便于学生积极展现个人信息素养。
一、设计丰富的任务群
传统的初中信息技术教学一直都是以教师为中心的，很少会设计明确的课时任务，所以初中生并不知道自己在课堂活动中所要完成的各项任务，无法及时展现自己的主观能动性。然而，合理、丰富的任务群是实施任务教学法的基本前提，同时也是调动学生积极性，促使学生自主探究信息技术学科知识与技能的重要驱动因素。因此，初中信息技术教师要及时设计丰富的任务群，切实优化学生的学习状态，为学生取得学习进步做准备。
就如在“运动渐变动画”一课教学中，笔者就认真了解了本班学生对flash动画的了解，发现大多数学生对于动画这一网络资源并不陌生，但是却并不知道如何制作动画。因此，笔者就设计了如下课时任务群：了解flash动画的种类与分类结果，重点学习运动渐变动画的的特点;学习制作关键帧动画的操作要点，归纳制作运动渐变动画的常规步骤;以飞鸟行动制作动画作品，掌握运动渐变动画的技术要点。这三个主任务便于本班学生及时明确学习目标，使其初步判断了本课重点知识，灵活分配了时间与精力，便于学生及时展开任务探索。
二、组织多元的任务探究
在传统的初中信息技术教学中，课堂教学一般是按照教师讲解、演示，学生听讲、模仿的方式来推进的，难以展现学生的主观能动性。这一被动的互动形式不利于培养学生的自主思考，难以真正优化学生的学习经验。对于这一点，初中信息技术教师也需要组织任务探究教学活动，切实展现学生的学科智慧，发展学生的动手操作能力，由此完善任务驱动法的关键程序，切实转变师生互动形式。
就如在“信息的获取与分析”一课教学中，笔者就设计了掌握网络搜索信息的方式方法、能够区分网络检索信息的特点与不同技巧、掌握网络搜索信息的工作原理这三个主任务，然后便让本班学生以4人小组为单位，合作探究了本课重点任务。在组内，每个成员都要认真展现着自己是如何利用网络搜索引擎去检索、获取信息的，分享个人网络冲浪经验，然后便要合作总结各类网络搜索信息的特点、工作程序等一般规律，切实完善小组分享，突破课时任务。
三、完善即时的任务评价
在初中信息技术教学中，完善的任务评价不仅是组织任务驱动教学活动的必要活动，也是提高课堂教学效率、激励学生的基本要求。在任务驱动程序下，初中生可以凭借自己的智慧去探究学科任务，以同伴共享完善信息素养，同样也需要及时归纳任务探究经验，以便掌握本学科的思维规律与应用方式。因此，初中信息技术教师要及时组织丰富的任务评价教学活动，切实丰富经验总结与探究反思。
就如在“视频采集与处理”一课教学中，笔者依然围绕本课知识设计了课时任务，要求本班学生自主探索课时任务，使其自主生成了信息技术知识。待各小组完成组内探究与组际共享任务之后，笔者就要求本班学生评价本轮任务驱动教学活动的现实效益。在评价时，学生可自我点评，回顾自己在任务驱动活动中的能动表现、不良行为与态度，再以小组互评获取他人指导，丰富评价内容。接着，笔者也会呈现课堂观察记录表，及时展现本轮任务驱动教学活动的各个评价指标，展开定性描述。如此，初中生就可切实了解自己在任务驱动活动中的有效表现与无效行为，自主调整学习方法。
总而言之，在初中信息技术教学中组织丰富的任务教学活动是促使学生在信息技术课程学习中展现个人素养的重要方式，所以初中信息技术教师要宏观把握学情特点，据实设计丰富的任务群，逐步引导学生在探究时改善个人的思维结构，切实优化初中生的学习能力、操作能力。
参考文献：
[1]乔新花.初中信息技术课实施任务驱动教学法的思考[J].中国校外教育，2018（15）：167.
[2]樊华丽，赵华新.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：140-141.
关键词：初中信息技术;任务驱动;教学策略
信息技术的飞速发展与广泛普及使得我国教育部早些年就已经正式设计了信息技术课程，从义务教育开始，全面推进了信息技术课程教学，希望可以及时培养出具有信息素养的优秀人才，让学生能够顺利适應信息社会。其中，初中教育至关重要，应该积极组织信息技术课程教学，切实优化学生的计算思维与信息意识，让学生能够利用数字化工具实现创新学习，培养学生的信息责任感与道德感。为此，初中信息技术课程教师便可借助任务驱动法来发展学生的学习潜能，因为任务驱动法是借助可突破的学习任务来引导学生进行现实思考，使其自主寻找探究任务的有效方式，积累丰富的问题解决经验的一种以学生为中心的教学方法，更易于学生实现自主进步，便于学生积极展现个人信息素养。
一、设计丰富的任务群
传统的初中信息技术教学一直都是以教师为中心的，很少会设计明确的课时任务，所以初中生并不知道自己在课堂活动中所要完成的各项任务，无法及时展现自己的主观能动性。然而，合理、丰富的任务群是实施任务教学法的基本前提，同时也是调动学生积极性，促使学生自主探究信息技术学科知识与技能的重要驱动因素。因此，初中信息技术教师要及时设计丰富的任务群，切实优化学生的学习状态，为学生取得学习进步做准备。
就如在“运动渐变动画”一课教学中，笔者就认真了解了本班学生对flash动画的了解，发现大多数学生对于动画这一网络资源并不陌生，但是却并不知道如何制作动画。因此，笔者就设计了如下课时任务群：了解flash动画的种类与分类结果，重点学习运动渐变动画的的特点;学习制作关键帧动画的操作要点，归纳制作运动渐变动画的常规步骤;以飞鸟行动制作动画作品，掌握运动渐变动画的技术要点。这三个主任务便于本班学生及时明确学习目标，使其初步判断了本课重点知识，灵活分配了时间与精力，便于学生及时展开任务探索。
二、组织多元的任务探究
在传统的初中信息技术教学中，课堂教学一般是按照教师讲解、演示，学生听讲、模仿的方式来推进的，难以展现学生的主观能动性。这一被动的互动形式不利于培养学生的自主思考，难以真正优化学生的学习经验。对于这一点，初中信息技术教师也需要组织任务探究教学活动，切实展现学生的学科智慧，发展学生的动手操作能力，由此完善任务驱动法的关键程序，切实转变师生互动形式。
就如在“信息的获取与分析”一课教学中，笔者就设计了掌握网络搜索信息的方式方法、能够区分网络检索信息的特点与不同技巧、掌握网络搜索信息的工作原理这三个主任务，然后便让本班学生以4人小组为单位，合作探究了本课重点任务。在组内，每个成员都要认真展现着自己是如何利用网络搜索引擎去检索、获取信息的，分享个人网络冲浪经验，然后便要合作总结各类网络搜索信息的特点、工作程序等一般规律，切实完善小组分享，突破课时任务。
三、完善即时的任务评价
在初中信息技术教学中，完善的任务评价不仅是组织任务驱动教学活动的必要活动，也是提高课堂教学效率、激励学生的基本要求。在任务驱动程序下，初中生可以凭借自己的智慧去探究学科任务，以同伴共享完善信息素养，同样也需要及时归纳任务探究经验，以便掌握本学科的思维规律与应用方式。因此，初中信息技术教师要及时组织丰富的任务评价教学活动，切实丰富经验总结与探究反思。
就如在“视频采集与处理”一课教学中，笔者依然围绕本课知识设计了课时任务，要求本班学生自主探索课时任务，使其自主生成了信息技术知识。待各小组完成组内探究与组际共享任务之后，笔者就要求本班学生评价本轮任务驱动教学活动的现实效益。在评价时，学生可自我点评，回顾自己在任务驱动活动中的能动表现、不良行为与态度，再以小组互评获取他人指导，丰富评价内容。接着，笔者也会呈现课堂观察记录表，及时展现本轮任务驱动教学活动的各个评价指标，展开定性描述。如此，初中生就可切实了解自己在任务驱动活动中的有效表现与无效行为，自主调整学习方法。
总而言之，在初中信息技术教学中组织丰富的任务教学活动是促使学生在信息技术课程学习中展现个人素养的重要方式，所以初中信息技术教师要宏观把握学情特点，据实设计丰富的任务群，逐步引导学生在探究时改善个人的思维结构，切实优化初中生的学习能力、操作能力。
参考文献：
[1]乔新花.初中信息技术课实施任务驱动教学法的思考[J].中国校外教育，2018（15）：167.
[2]樊华丽，赵华新.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：140-141.