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【摘要】自主学习是高一学生学好历史的重要能力，为全面了解真实情况，对本校高一7、8、18、19四个有代表性的班级全体学生做了调查。本次调查分成六个方面：自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展。根据调查结果，发现学生历史自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，还需要培养学生历史自主学习能力、营造有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围、尝试构建培养学生自主能力的课堂教学模式，在课堂中让学生参与到自主学习中来。
【关键词】高一；历史；自主学习；调查；对策
High student history independent study present situation investigation and countermeasure
Lu Xiuling
【Abstract】The independent study is the high student learns historical important ability, for the thorough understanding real situation, to this school high one 7, 8, 18, 194 had the representative class and grade all student to make the investigation. This investigation divides into six aspects: The independent study potency feeling, the independent study habits, the independent study method, attend class the thought that the independent study appraisal, the independent study development. According to the survey result, discovered that student history independent study consciousness, the method, the custom and so on are quite weak, but also needs to raise the student history independent learning capability, building to be advantageous in raises the student independent learning capability the environment and the atmosphere, the attempt construction raises the student independent ability the classroom instruction pattern, lets the student in the classroom participate in the independent study.
【Key words】High one; History; Independent study; Investigation; Countermeasure
1 调查的目的与内容
《普通高中历史课程标准》要求学生学习方式的转变，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言 “未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
但多年来，由于课时限制、学校重视程度等等因素，“满堂灌”的教学模式一直占据历史课堂的主导地位，顶多就是公开课的时候事前找学生先排练所谓的自主学习。为真实了解我校高一学生历史学习自主学习现状，发现问题，找出原因，2010年5月，我对本校高一学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（1）自主学习效能感;（2）自主学习习惯;（3）自主学习方法;（4）上课思维;（5）自主学习评价;（6）自主学习拓展。
2 调查对象与方法
本调查选取高一7、8、18、19四个班的全体学生，高一7、8是重点班，共105人，成绩基础较好，其中7班是重点班中较弱的班，而8班是重点班中较强的班；高一18、19是平行班，共110人，相较于重点班，成绩基础较弱，但18班是平行班中较强的班，19班是平行班中较弱的班，这样四个班的选择比较具有代表性。共发出问卷215份，回收问卷215份，均有效。
调查采用我自编的自主学习调查问卷，共19道题，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
3 调查结果与分析
3.1 关于自主学习效能感的调查:学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。本次学习效能感的调查分成学习兴趣、学习信心两个方面。（见表1）
从表中可以看出，学生对学习历史的兴趣还是很高的，重点班为49.5%，平行班为51.8%，总共占50.7%，对任何一门课程来说，兴趣是最好的老师，学生学习有兴趣，他就会自己寻求学习方法，安排学习计划，合理利用学习时间，再加以老师合理的指导，定会取得一番成绩！但同时，从表中可以看出，仍有将近半数的学生对历史学科是应付的态度，重点班为41.9%，平行班为44.5%，总共占43.3%，另外还有6%的学生对历史学科是厌烦的态度，这种“应付”和“厌烦”的态度肯定会影响学生的历史学习，这就需要老师变换教学方式，有效设置教学情境，鼓励学生参与教学过程，激发学生兴趣。
从表1中还可以看出，多数学生（62.8%）对目前的历史学习状况不满意，认为“还需要再努力”，只有339%的学生“充满自信”，甚至还有3.3%的学生“没有信心”，那么光有兴趣是不够的，在实际的学习过程中，我们还需要给学生讲解答题方法、知识网络、听课方法甚至是记笔记的方法，让学生在兴趣的基础上能体验到考试成功的快乐，从而增强信心，提高兴趣。
另外，上表还反映了一个“奇怪”的现象：平行班的学生的学习兴趣和学习信心竟然比重点班的学生还高。在与学生的交流中我发现发现，重点班的学生大多认为自己文化基础好，根据学校的宣传，以后肯定是要学理科的，所以对历史学科不重视，不感兴趣，反之，平行班的大多学生认为自己以后可能是要选文科的，而历史是文科的必选科目，所以重视历史，自然兴趣提高。当然，也不排除部分平行班的学生对自己判断失误，自视过高。下面各个调查项目都涉及到这个现象，因此下面各个项目分析就不赘述原因了。
3.2 学习习惯:学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。本次学习习惯的调查内容分为课前预习、课后作业、遇到不懂问题时的做法三个方面。(见表2)
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径，也是一个很好的学习习惯。预习可以提高听课效率，有选择地做课堂笔记，可以培养学生的自学能力，可以巩固学生对知识的记忆，从上表中可以看出，能主动预习的只有19.5%，多数学生（48.4%）需要在“他人的提示或督促下预习”，还有32.1%（24.7%+7.4%）的学生不预习，这些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。一位高一的同学对我说：“记得在初中的时候，老师就向我们提出过预习的要求，但当时，我和许多同学一样，没把它放在心上，觉得反正老师上课时要讲，课前看不看没多大关系，就没有有意识地进行预习。到了高中，我明显地感到我的各门功课学得不扎实：往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢？我仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。”对老师来说，要对学生做出预习的要求并告知学生怎样预习，因为有部分学生（24.7%）“不知道预习什么，也不知道怎么预习”。那学生对课后作业又是什么态度呢？(见表3)
从表中可以看出，多数学生（38.1%）不喜欢老师布置作业，即使布置作业学生也喜欢口头背诵和动手实践型的，而不喜欢书面作业（33%）， 但学生还是很自觉的，如果布置作业，多数学生（56.7%）能“自觉主动的独立完成学习任务”。课后作业不仅是课堂学习内容的巩固与强化，更是知识和能力的深化与发展，布置适量的课后作业是必要的，但老师可以丰富课外作业的形式，增强课外作业的实践性、趣味性、交流性、可选性。那么，学生在课外作业如果遇到不懂的问题的时候又会怎样处理呢？(见表4)
从表中可以看出，学生对不懂问题的处理还是比较恰当的，绝大多数学生（83.7%）知道自己先思考，实在想不出来再去问老师或同学，其中重点班和平行班的差异不太大。
3.3 学习方法:学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法，学生掌握正确的、合理的学习方法有利于学生自主学习的开展。本次学习方法的调查分为学习目标、笔记、与老师的交流三个方面。(表5-7)
从以上三个表中可以看出，学生的学习方法是需要改进的：多数学生（42.3%+48.8%）课前学习目标不明确，多数学生（31.6%+64.7%）很少和老师交流甚至不交流，在和学生的交谈中我们发现学生的学习是比较被动的，他们认为老师你说什么就是什么，你让我怎么学我就怎么学，所以基本不和老师沟通学习方式，学习目标也是老师你说了算，这种意识和学习方法是不利于学生自主学习的。但欣慰的是，多数学生（66.9%）记笔记的习惯还是很好，知道有所选择的记笔记，尤其是重点班的学生，占78.1%，这种好的习惯要鼓励学生继续坚持。
3.4 上课:课堂45分钟是老师精心设计的教学程序，课堂效率是学生自主学习的重要保证。本次上课环节的调查分为上课思维、提问、体验等三个方面。(表8-10)
从以上三个表可以看出，学生的上课状态还是不错的：多数学生能“大部分时间能认真听讲”（60.5%），当老师提问时，多数学生（60%）能“认真听并随时准备发表自己不同的见解”，多数学生（15.8%+46.5%）上课有激动兴奋的体验，让学生继续保持这种上课状态对其自主学习是非常必要的。
3.5 总结评价:总结评价是对某一阶段的学习中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性的结论并给予适当评价。自觉总结评价是学生自主学习能力的一个重要表现。本次总结评价的调查分为是否定期归纳总结和如何对待总结两个方面。(表11-12)
从以上两个表可以看出，学生自觉总结的意识还尚缺，只有9.3%，大多学生是在考前才归纳，占49.8%，而对于作业和考试，多数学生（45.1%）需要在老师的指导下进行反思，学生对于这些总能找到许多客观原因，比如作业多，时间少等等，学生的自主学习计划安排流于形式。
3.6 自主发展:学生的历史知识不可能仅仅来源于课堂，许多课外知识需要学生从课外书、网络、电视等媒介获得，学生主动地去获取这些课外知识也正是其自主学习能力的一个重要衡量标准。本次自主发展调查分为经常是否经常阅读课外书籍和课外知识来自于何处？(表13-14)
从以上两个表可以看出，多数学生（77.7%）的课外知识来源于自己多种手段的获得，但主要不是通过书籍，只有30.2%的学生经常阅读课外历史书籍，通过了解发现，多数学生是通过网络来了解教科书上没有的知识，这是社会进步的表现。
4 建议与对策
(1)根据我校高一学生历史自主学习情况调查的现状看，学生历史自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，培养学生历史自主学习能力有着较强的必要性和针对性。
(2)转变教师的教育观念，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。
(3)课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师应有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中来。
(4)在教学过程中，要尝试构建培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。
(5)培养历史自主学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。
参考文献
[1] 庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》.
[2] 靳玉乐.《自主学习》.
[3] 沈湘秦译.《自主课堂》.
【关键词】高一；历史；自主学习；调查；对策
High student history independent study present situation investigation and countermeasure
Lu Xiuling
【Abstract】The independent study is the high student learns historical important ability, for the thorough understanding real situation, to this school high one 7, 8, 18, 194 had the representative class and grade all student to make the investigation. This investigation divides into six aspects: The independent study potency feeling, the independent study habits, the independent study method, attend class the thought that the independent study appraisal, the independent study development. According to the survey result, discovered that student history independent study consciousness, the method, the custom and so on are quite weak, but also needs to raise the student history independent learning capability, building to be advantageous in raises the student independent learning capability the environment and the atmosphere, the attempt construction raises the student independent ability the classroom instruction pattern, lets the student in the classroom participate in the independent study.
【Key words】High one; History; Independent study; Investigation; Countermeasure
1 调查的目的与内容
《普通高中历史课程标准》要求学生学习方式的转变，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言 “未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
但多年来，由于课时限制、学校重视程度等等因素，“满堂灌”的教学模式一直占据历史课堂的主导地位，顶多就是公开课的时候事前找学生先排练所谓的自主学习。为真实了解我校高一学生历史学习自主学习现状，发现问题，找出原因，2010年5月，我对本校高一学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（1）自主学习效能感;（2）自主学习习惯;（3）自主学习方法;（4）上课思维;（5）自主学习评价;（6）自主学习拓展。
2 调查对象与方法
本调查选取高一7、8、18、19四个班的全体学生，高一7、8是重点班，共105人，成绩基础较好，其中7班是重点班中较弱的班，而8班是重点班中较强的班；高一18、19是平行班，共110人，相较于重点班，成绩基础较弱，但18班是平行班中较强的班，19班是平行班中较弱的班，这样四个班的选择比较具有代表性。共发出问卷215份，回收问卷215份，均有效。
调查采用我自编的自主学习调查问卷，共19道题，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
3 调查结果与分析
3.1 关于自主学习效能感的调查:学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。本次学习效能感的调查分成学习兴趣、学习信心两个方面。（见表1）
从表中可以看出，学生对学习历史的兴趣还是很高的，重点班为49.5%，平行班为51.8%，总共占50.7%，对任何一门课程来说，兴趣是最好的老师，学生学习有兴趣，他就会自己寻求学习方法，安排学习计划，合理利用学习时间，再加以老师合理的指导，定会取得一番成绩！但同时，从表中可以看出，仍有将近半数的学生对历史学科是应付的态度，重点班为41.9%，平行班为44.5%，总共占43.3%，另外还有6%的学生对历史学科是厌烦的态度，这种“应付”和“厌烦”的态度肯定会影响学生的历史学习，这就需要老师变换教学方式，有效设置教学情境，鼓励学生参与教学过程，激发学生兴趣。
从表1中还可以看出，多数学生（62.8%）对目前的历史学习状况不满意，认为“还需要再努力”，只有339%的学生“充满自信”，甚至还有3.3%的学生“没有信心”，那么光有兴趣是不够的，在实际的学习过程中，我们还需要给学生讲解答题方法、知识网络、听课方法甚至是记笔记的方法，让学生在兴趣的基础上能体验到考试成功的快乐，从而增强信心，提高兴趣。
另外，上表还反映了一个“奇怪”的现象：平行班的学生的学习兴趣和学习信心竟然比重点班的学生还高。在与学生的交流中我发现发现，重点班的学生大多认为自己文化基础好，根据学校的宣传，以后肯定是要学理科的，所以对历史学科不重视，不感兴趣，反之，平行班的大多学生认为自己以后可能是要选文科的，而历史是文科的必选科目，所以重视历史，自然兴趣提高。当然，也不排除部分平行班的学生对自己判断失误，自视过高。下面各个调查项目都涉及到这个现象，因此下面各个项目分析就不赘述原因了。
3.2 学习习惯:学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。本次学习习惯的调查内容分为课前预习、课后作业、遇到不懂问题时的做法三个方面。(见表2)
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径，也是一个很好的学习习惯。预习可以提高听课效率，有选择地做课堂笔记，可以培养学生的自学能力，可以巩固学生对知识的记忆，从上表中可以看出，能主动预习的只有19.5%，多数学生（48.4%）需要在“他人的提示或督促下预习”，还有32.1%（24.7%+7.4%）的学生不预习，这些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。一位高一的同学对我说：“记得在初中的时候，老师就向我们提出过预习的要求，但当时，我和许多同学一样，没把它放在心上，觉得反正老师上课时要讲，课前看不看没多大关系，就没有有意识地进行预习。到了高中，我明显地感到我的各门功课学得不扎实：往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢？我仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。”对老师来说，要对学生做出预习的要求并告知学生怎样预习，因为有部分学生（24.7%）“不知道预习什么，也不知道怎么预习”。那学生对课后作业又是什么态度呢？(见表3)
从表中可以看出，多数学生（38.1%）不喜欢老师布置作业，即使布置作业学生也喜欢口头背诵和动手实践型的，而不喜欢书面作业（33%）， 但学生还是很自觉的，如果布置作业，多数学生（56.7%）能“自觉主动的独立完成学习任务”。课后作业不仅是课堂学习内容的巩固与强化，更是知识和能力的深化与发展，布置适量的课后作业是必要的，但老师可以丰富课外作业的形式，增强课外作业的实践性、趣味性、交流性、可选性。那么，学生在课外作业如果遇到不懂的问题的时候又会怎样处理呢？(见表4)
从表中可以看出，学生对不懂问题的处理还是比较恰当的，绝大多数学生（83.7%）知道自己先思考，实在想不出来再去问老师或同学，其中重点班和平行班的差异不太大。
3.3 学习方法:学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法，学生掌握正确的、合理的学习方法有利于学生自主学习的开展。本次学习方法的调查分为学习目标、笔记、与老师的交流三个方面。(表5-7)
从以上三个表中可以看出，学生的学习方法是需要改进的：多数学生（42.3%+48.8%）课前学习目标不明确，多数学生（31.6%+64.7%）很少和老师交流甚至不交流，在和学生的交谈中我们发现学生的学习是比较被动的，他们认为老师你说什么就是什么，你让我怎么学我就怎么学，所以基本不和老师沟通学习方式，学习目标也是老师你说了算，这种意识和学习方法是不利于学生自主学习的。但欣慰的是，多数学生（66.9%）记笔记的习惯还是很好，知道有所选择的记笔记，尤其是重点班的学生，占78.1%，这种好的习惯要鼓励学生继续坚持。
3.4 上课:课堂45分钟是老师精心设计的教学程序，课堂效率是学生自主学习的重要保证。本次上课环节的调查分为上课思维、提问、体验等三个方面。(表8-10)
从以上三个表可以看出，学生的上课状态还是不错的：多数学生能“大部分时间能认真听讲”（60.5%），当老师提问时，多数学生（60%）能“认真听并随时准备发表自己不同的见解”，多数学生（15.8%+46.5%）上课有激动兴奋的体验，让学生继续保持这种上课状态对其自主学习是非常必要的。
3.5 总结评价:总结评价是对某一阶段的学习中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性的结论并给予适当评价。自觉总结评价是学生自主学习能力的一个重要表现。本次总结评价的调查分为是否定期归纳总结和如何对待总结两个方面。(表11-12)
从以上两个表可以看出，学生自觉总结的意识还尚缺，只有9.3%，大多学生是在考前才归纳，占49.8%，而对于作业和考试，多数学生（45.1%）需要在老师的指导下进行反思，学生对于这些总能找到许多客观原因，比如作业多，时间少等等，学生的自主学习计划安排流于形式。
3.6 自主发展:学生的历史知识不可能仅仅来源于课堂，许多课外知识需要学生从课外书、网络、电视等媒介获得，学生主动地去获取这些课外知识也正是其自主学习能力的一个重要衡量标准。本次自主发展调查分为经常是否经常阅读课外书籍和课外知识来自于何处？(表13-14)
从以上两个表可以看出，多数学生（77.7%）的课外知识来源于自己多种手段的获得，但主要不是通过书籍，只有30.2%的学生经常阅读课外历史书籍，通过了解发现，多数学生是通过网络来了解教科书上没有的知识，这是社会进步的表现。
4 建议与对策
(1)根据我校高一学生历史自主学习情况调查的现状看，学生历史自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，培养学生历史自主学习能力有着较强的必要性和针对性。
(2)转变教师的教育观念，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。
(3)课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师应有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中来。
(4)在教学过程中，要尝试构建培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。
(5)培养历史自主学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。
参考文献
[1] 庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》.
[2] 靳玉乐.《自主学习》.
[3] 沈湘秦译.《自主课堂》.