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【摘要】译林新版《英语》的每个单元由七个板块组成，其中Story time是单元核心板块。该专栏中的故事紧密联系单元主题，贴近学生日常生活，以对话或短文的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能。本文主要探讨了如何在小学高年级英语中，有效开展Story time版块教学的相关问题。
【关键词】小学英语Story time阅读自主学习
译林版小学英语高年级的Story time版块主要以语篇教学为主，换言之，就是英语阅读教学。它是小学英语教学中的一个重要环节，其主要目的是教给学生阅读的方法，训练学生阅读的技巧，激发学生学习的潜能，培养自主学习的能力。其中，更重要的是发展学生的学习策略，培养学生自主学习的能力。
一、 小学高年级英语阅读教学的现状
教师误把阅读教学当成单词和语法教学，忽略学生学习的兴趣和热情；学生的阅读范围狭窄，遇到新知识不知如何处理；方法众多，效率不高。究竟怎样做才能从真正意义上改变英语阅读教学的现状，提高英语课堂教学效率呢？笔者认为，应该从细节入手，提高英语阅读教学效率。
二、 小学高年级英语阅读教学的基本原则
1. 故事性原则。纵观小学高年级英语课本，每个单元的Story time版块都具有相对完整的故事结构，教师应处理好故事发展的情节，教学时根据需要尽可能创设逼真的情境，帮助学生学习。
2. 趣味性原则。每个单元的Story time版块也有自己本身的趣味性。例如：六年级下册Unit 5 At a party，教师在教学时可以将教室布置成一个party现场，创设一个逼真的有趣情境，在party中巧妙设计活动。切不可用简单枯燥的方式让故事的趣味性消失，那么学生学习的兴趣也就没有了。
3. 技巧性原则。虽然是教师引导学生读，但是也要注意精略得当。这就需要教师十分熟悉教材，针对教材设计问题和任务，让学生带着任务去阅读，引导学生对必要信息进行精读，对次要信息只要略读就可以了。
三、 小学高年级英语阅读教学的解决策略
1. 反复诵读课文，精取文本信息。一方面，教师在研读教材时应反复阅读课文，主动感知、理解课文内容，精取文本信息。另一方面，教师必须引导学生反复诵读，进一步引导学生提取文本信息，从而达到阅读教学的目的。教学时，教师应设计便于学生寻找信息的问题，如六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story版块教学，可以设计这样几个问题：
（1） Where did Liu Tao/Mike go for the holiday？
（2） What did Liu Tao/Mike do？
通过这几个简单的提问能引导学生迅速阅读课文，提取有效信息。当然，阅读教学虽侧重阅读技巧的培养，但必要的语法知识也是需要适当渗透的。但求到位，不能越位，毕竟，阅读教学的主要目的并不是语法教学。
2. 巧用教学手段，激发学习潜能。（1） 妙用“信息差”。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。在教学设计时，教师若想要更大程度上引导学生读和说，就必须制造信息差，让学生产生想从文本中了解有关信息的愿望，学生才会愿意读和说，才会在教师创设的情境中大胆交流。如六年级下册Unit 6 An interesting country这一课，主题是了解澳大利亚，那么课前教师应收集澳大利亚的相关图片，激发学生学习的欲望，引导学生展开讨论，培养学生的口语表达能力。
（2） 巧设活动。活动往往要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。教师在设计活动时应考虑活动的必要性、合理性和趣味性。
（3） 活用简笔画。著名教师沈峰曾就《牛津小学英语6B》Unit 2 More exercise这一课的A版块阅读教学，展示了以下storyline：
看到这个storyline就觉得云朵图案很有创意，画起来简洁方便，学生看了对文本的信息一目了然！试想，如果把云朵图案的外框换成比较生硬的线条，大概教学效果也会大打折扣。因此，教师在平时的教学中应该努力尝试，设计出多种风格的storyline。
3. 讲究教学策略，培养自学能力。阅读教学，语言要求要到位而不越位，这是Story time板块教学的关键！不少教师习惯先罗列出所有的生词生句讲授，在此基础上再学习课文。这样显而易见偏离了Story板块教学的宗旨，也就是越位。教师要巧妙地将学生已有的知识经验和新知识进行重组和结合，根据设计的活动帮助学生掌握新知识。在这一过程中，教师必须放手让学生自主学习，引导学生通过各式各样的活动学会阅读、喜欢阅读、善于阅读。
为了提高小学英语阅读教学效率，单单只有课本上的语篇阅读还是不够的，我们在平时的教学工作中应进行适当的延伸和拓展，鼓励学生主动阅读课外英语短文，这样才能真正有效地提高学生自主学习的能力。
【关键词】小学英语Story time阅读自主学习
译林版小学英语高年级的Story time版块主要以语篇教学为主，换言之，就是英语阅读教学。它是小学英语教学中的一个重要环节，其主要目的是教给学生阅读的方法，训练学生阅读的技巧，激发学生学习的潜能，培养自主学习的能力。其中，更重要的是发展学生的学习策略，培养学生自主学习的能力。
一、 小学高年级英语阅读教学的现状
教师误把阅读教学当成单词和语法教学，忽略学生学习的兴趣和热情；学生的阅读范围狭窄，遇到新知识不知如何处理；方法众多，效率不高。究竟怎样做才能从真正意义上改变英语阅读教学的现状，提高英语课堂教学效率呢？笔者认为，应该从细节入手，提高英语阅读教学效率。
二、 小学高年级英语阅读教学的基本原则
1. 故事性原则。纵观小学高年级英语课本，每个单元的Story time版块都具有相对完整的故事结构，教师应处理好故事发展的情节，教学时根据需要尽可能创设逼真的情境，帮助学生学习。
2. 趣味性原则。每个单元的Story time版块也有自己本身的趣味性。例如：六年级下册Unit 5 At a party，教师在教学时可以将教室布置成一个party现场，创设一个逼真的有趣情境，在party中巧妙设计活动。切不可用简单枯燥的方式让故事的趣味性消失，那么学生学习的兴趣也就没有了。
3. 技巧性原则。虽然是教师引导学生读，但是也要注意精略得当。这就需要教师十分熟悉教材，针对教材设计问题和任务，让学生带着任务去阅读，引导学生对必要信息进行精读，对次要信息只要略读就可以了。
三、 小学高年级英语阅读教学的解决策略
1. 反复诵读课文，精取文本信息。一方面，教师在研读教材时应反复阅读课文，主动感知、理解课文内容，精取文本信息。另一方面，教师必须引导学生反复诵读，进一步引导学生提取文本信息，从而达到阅读教学的目的。教学时，教师应设计便于学生寻找信息的问题，如六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story版块教学，可以设计这样几个问题：
（1） Where did Liu Tao/Mike go for the holiday？
（2） What did Liu Tao/Mike do？
通过这几个简单的提问能引导学生迅速阅读课文，提取有效信息。当然，阅读教学虽侧重阅读技巧的培养，但必要的语法知识也是需要适当渗透的。但求到位，不能越位，毕竟，阅读教学的主要目的并不是语法教学。
2. 巧用教学手段，激发学习潜能。（1） 妙用“信息差”。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。在教学设计时，教师若想要更大程度上引导学生读和说，就必须制造信息差，让学生产生想从文本中了解有关信息的愿望，学生才会愿意读和说，才会在教师创设的情境中大胆交流。如六年级下册Unit 6 An interesting country这一课，主题是了解澳大利亚，那么课前教师应收集澳大利亚的相关图片，激发学生学习的欲望，引导学生展开讨论，培养学生的口语表达能力。
（2） 巧设活动。活动往往要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。教师在设计活动时应考虑活动的必要性、合理性和趣味性。
（3） 活用简笔画。著名教师沈峰曾就《牛津小学英语6B》Unit 2 More exercise这一课的A版块阅读教学，展示了以下storyline：
看到这个storyline就觉得云朵图案很有创意，画起来简洁方便，学生看了对文本的信息一目了然！试想，如果把云朵图案的外框换成比较生硬的线条，大概教学效果也会大打折扣。因此，教师在平时的教学中应该努力尝试，设计出多种风格的storyline。
3. 讲究教学策略，培养自学能力。阅读教学，语言要求要到位而不越位，这是Story time板块教学的关键！不少教师习惯先罗列出所有的生词生句讲授，在此基础上再学习课文。这样显而易见偏离了Story板块教学的宗旨，也就是越位。教师要巧妙地将学生已有的知识经验和新知识进行重组和结合，根据设计的活动帮助学生掌握新知识。在这一过程中，教师必须放手让学生自主学习，引导学生通过各式各样的活动学会阅读、喜欢阅读、善于阅读。
为了提高小学英语阅读教学效率，单单只有课本上的语篇阅读还是不够的，我们在平时的教学工作中应进行适当的延伸和拓展，鼓励学生主动阅读课外英语短文，这样才能真正有效地提高学生自主学习的能力。