学生的创新精神包括创新的意识、热情、进取心、自信心，以及敢于质疑的精神和坚忍不拔的毅力等等。在教学中，我们一方面要培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，鼓励学生解放思想、独立思考、活跃思维；另一方面要根据不同的教学内容启发和培养学生敢于质疑、善于质疑的创新精神。
　　一、教师的“教”要具有创新意识
　　教师要为学生树立创新的表率，无论教材提供的知识体系多么完整，总会有缺陷，只要我们积极思考，就会有所发现，有所创新。例如，在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因是在碰撞的过程，被碰小球所处的支座与大的入射小球轨道的末端不能一直在一条直线上，所以两球不是对心正碰造成的。要减小误差怎么办？保证对心碰撞是关键，若用体积相等的小球，则碰撞应发生在同一轨道上，不要支座；若要支座，那么两球的体积应不同。教师在教学过程中，应引导学生观察这一现象，分析其中的原因，讨论分析为什么；再由学生提出减小误差的方案，选出最佳方案。只要事事做有心人，善于思考，就能设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。
　　二、教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲
　　教学应使学生脑海中经常出现“为什么”三个字，“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地下？”牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了16世纪自然科学最伟大的发现——万有引力定律。教师在“教”的过程中不但要向学生多问“为什么”，而且还要使学生养成多问为什么的习惯。例如，物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？人造地球卫星为什么会绕地球转而不会掉下来？人造地球卫星的规道为什么是椭圆的？为什么乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？而雨后的天空为什么会出现彩虹？彩虹为什么总是圆弧等等。知识联系实际的“为什么”，是创新意识的升华。坚持不懈地寻根问底就会不断激发创新意识。
　　三、在教学中培养学生的“质疑”精神
　　人的思维活动起于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，就要创造一个自然和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识才会得到培养和发挥。
　　1.提倡学生向教师的“教”质疑
　　教师的知识、结构和教学模式都在迅速地老化，只有不断“充氧”才能紧跟时代的步伐。教师在教学中的言行举动对学生有潜移默化的影响，教师如果能实事求是地看到不足，和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样、好朋友、好老师。学生敢对教师的“教”提出质疑的精神是非常宝贵的，要鼓励和提倡。
　　2.鼓励学生对教材质疑
　　中职学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问。如在滑动摩擦力的教学中，有学生提出教材上给出的摩擦系数都小于 1，有没有大于1的呢？在演示分子间有空隙的实验中，得到酒精与水混合后体积缩小的现象，有学生提出所有两种液体混合后体积都会缩小吗？有增大的吗？在自由落体运动的教学中，有学生提出为什么在地球上不同位置，物体的重力加速会有所不同？在光电效应的教学中，有学生提出人射光的频率增大，光电子数目会不会增加？这说明学生有强烈的质疑意识，具有可贵的创新精神。
　　3.大力提倡学生争辩
　　通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性，通过争辩还可使学生对所争辩的问题有深刻理解和较强的记忆。量子力学高中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人进行长期激烈的争论后，在脑海骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生设疑的意识，使学生在质疑辩论中学会创新知识，搞清原来模糊的概念更重要的是培养学生用质疑的态度学习知识。学会平心静气地讨论和据理力争，千方百计地动脑筋，从不同角度通过各种途径去说服他人接受自己的观点，锻炼思维的准确性、敏捷性、开放性，也提高流畅表述自己的观点的能力。通过质疑、辩论、释疑，学生的自信心增强，“书上的答案”也敢质疑。
　　采用以上的教学方法，能够使学生的好奇心、求知欲、自信心、思维方式、创新能力得到发展，为他们今后学习和探索自然科学奠定坚实的基础。
　　（作者单位：南阳市高级技工学校）