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一、实施背景
从2013年至今，元培幼儿园开展并实施了创意美术课程，其中美术微课程在绍兴市越城区小有名气。相对成熟的创意美术课程的实施使美育特色课程有了一定的基础和发展空间，形成了德育和美育齐头并进的园本特色的“美育课程”，让儿童认识、体验、感受、欣赏、表现、创造美成为幼儿园美育课程新特色的需要。
二、实施路径和策略
（一）明晰理念，重塑“尚美”课程内涵框架
在园本课程构建过程中，课程管理是决定课程成效的一个重要因素，制约着课程构建的质量。学校在课题研究之初就成立课程开发小组，开展课程设计，论证课程的顶层设计，拟定课程规划方案，修订完善《“美好童年，美好生活”——绍兴市元培幼儿园“尚美”课程实施方案》，确定美育特色课程开发与实施的框架。
（二）实施课程开发，开展园本课程的数字化设计
1.顶层设计，保障课程实施
在集团层面将美育特色课程确定为“润美”与“玩美”系列，这两大系列秉承整体课程“美美相生，美美融合”的理念，既独立并行，又相融相生。在课程实施的过程中进一步加强原有的较为单一的美术特色课程，把“阳光宝宝”项目课程融入特色课程中，对特色课程进行创新和丰富。新的美育特色课程强化了德育教育，开辟了更多的实施途径，充实和优化了课程资源。通过一年的研究，已完成“润美”“玩美”“拓展”三个课程系列。
2.全员培训，推进技术运用
提升教师主动掌握开发课程的能力，有序推进数字化资源在課程中的运用。
3.丰富活动，彰显园本特色
开展课程资源、典型课例、优秀案例的收集、征集和评选活动，把相关资源整理成资料包供教师选用。
4.搭建平台，夯实课程基础
通过多种模式开展特色课程教学技能比赛，借助各种平台对课程实施典型经验进行宣传。
（三）分步实施，完善美育课程体系
1.“四步”流程，完善园本课程实施
组织研讨交流，推进实施课程方案，通过“实施—调整—改进—再实施”的循环过程不断优化内容，完善课程计划，推进园本课程构建。
2.分层管理，保障课程落实到位
美育特色课程分“玩美”和“润美”两个课程组，由集团四个园区、每一个年段、每一名教师构成，分别由业务园长与骨干教师担任负责人，定期开展研讨，有序推进实践，保障课程落实到幼儿的一日活动中。
3.课程改进，促进课程再次提升
在课程实施的过程中，我们分“先导、前审议、中审议、后审议”四个步骤，对特色美育课程进行审议、改进。
（四）将课程评价渗透到幼儿一日生活中
课程评价是拓展性课程实施效果的检验方式，也是促进幼儿发展的重要路径。教师要有对课程进行评价与调整的能力，要在课程的规划实施中，通过自我反思和自我修正，不断地完善课程的实施办法，从而促进课程的有效进行。
1.评价的主体
课题的改进与实施让幼儿成为幼儿园课程评价的主体，体现为：（1）以人为本。关注儿童的需求，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发儿童参与评价的主动性，促使每个儿童最大程度地挖掘自身的潜能和价值。（2）评价内容与方法多元化。从多角度、多侧面发现儿童的特点与优势，帮助幼儿“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。（3）在真实的、有意义的活动情境中进行。真实而有意义的活动可以激发幼儿的活动积极性，同伴的支持不仅能使幼儿全力以赴地完成任务，而且能够使其潜能得到最大程度的发挥。（4）评价与教学互融互动。以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务的终结性活动，教学与评价之间是相互作用、相互推动的，让幼儿真正成为具有美好品德、优美语言、善于思考、健美体态、有良好的艺术表现与创造能力的“五美宝宝”，成为真正的社会人。
2.评价的方式
元培幼教集团“尚美”课程的课程目标是培养具有“美德、美言、美思、美体、美行”的“五美宝宝”。“五美宝宝”概念是对原先我园德育课程“阳光宝宝”的提升与扩展，“阳光宝宝”更多的是从德育领域进行的单一评价，而“五美宝宝”则是从社会、语言、科学、健康、艺术五大领域入手，对小、中、大各个年龄段的孩子进行全面评价，在评价中突出美育以人为本的特点，突出“尚美”课程。
“五美宝宝”即“培养怎样的人”，而美育特色课程指向的“润美”和“玩美”就是通过对大自然、身边物、废旧物的感受、创造、表达，从而达到具有“美德、美言、美思、美体、美行”的“五美宝宝”，具体指向如下：“美德宝宝”指向社会领域的评价，让幼儿首先成为一个合格的小公民、一个美好的“元培娃”；“美言宝宝”指向语言领域的评价，让每个幼儿想说、敢说、大胆说，勇于表达；“美思宝宝”指向科学领域的评价，让科学探究思想成就孩子的美好未来；“美体宝宝”指向健康领域的评价，“元培娃”都应该体态健美、阳光积极；“美行宝宝”指向艺术领域的评价，通过让孩子感受美、表现美、创造美，从而塑造孩子的美好心灵。
“五美宝宝”的评价指向是从“玩美”“润美”入手，从“人”到“合格的人”，再到“全面发展的人”，最后是“尚美人”，深刻贯彻习近平总书记“美育是主要教育手段，是立德树人的重要一环”的讲话精神。
三、实施初步成果
（一）促进幼儿园整体全面发展
我园自从课程实施以来，特色课程一直处于不断摸索中，从顶层设计到具体实施推进，再到评价；从路径探索到思路清晰，从前期规划到具体实施，彰显发展的特色与亮点，既全面发展又具有个体特色。自本课程实施以来，我园不仅接待了来自省内外多个地市幼儿园考察学习，申报并成立元培幼儿园“美育特色课程名科强组”工作室，还在全国“国培计划班”、全区幼儿园园长会议、校长读书会上对我园的特色美育课程进行交流。我园被命名为“绍兴市首批幼儿园课程建设基地园”，还先后被评为越城区课程改革先进集体、越城区教科研先进集体；获得越城区课程环境评比一等奖、“尚美”课程获绍兴市精品课程二等奖等。
（二）有利于培养幼儿的尚美品德
幼儿园把美育特色课程与幼儿一日活动有机结合，在活动中不断渗透“以美育人”的理念。如在户外活动中融入“红军长征故事小品”，让革命故事指引、贯穿各个运动环节；在一日生活中设计“五美宝宝”形象评价标准，让每个孩子眼里有目标、行动有示范、能力有发展。在美育特色课程的引领下，孩子们争做“五美宝宝”，从而促进了幼儿的全面发展。
（三）提高教师专业能力水平
1.利用课程数字培训，为教师专业发展另辟蹊径
在美育特色课程开发与实施过程中，我们不仅充分利用幼儿园拥有“越城区信息技术学科带头人”这一优势，还积极建设原有的具有较高信息技术素养的教师队伍，重点开发一系列美育课程配套的数字化资源，通过多种途径改进教学方法，促进园本特色课程的有效实施。目前我园有两名教师获得“信息技术学科带头人”称号。《多途径实施数字化资源，高效能推进“美育”特色课程》论文在全省信息技术装备会议上进行交流。多个教师获得市优秀教学空间评比二等奖、区三等奖，多个课例、课件、微课获市、区多个奖项。
2.进行课程故事设计，让教师专业成长更接地气
教师在课堂中讲述的故事是经过精心设计的，并非只是简单地讲一个故事，要有目的、有内容、有收获。在故事中，我们的孩子学会了什么？获得了什么？建构了什么？达到了什么样的能力？我们如何正确评价幼儿？这些需要教师进行更多的思考。2019年，我们通过撰写特色课程故事以及系列性的“对话”，让教师真实地听见了儿童的声音，让课程构建和实施更精准，让教师专业成长更贴近儿童，更接地气。
3.开展课程实践活动，让教师专业岗位内容更丰富
我们通过改变原有传统大型活动的目标与模式，让课程在大型活动中落地。在这个过程中，孩子的思想成为重点，教师的行为是最有力的支持与支撑，丰富的活动内容让课程不断推进，让我们真正触摸到儿童的思想，让教师的专业新岗位内容更丰富。
从2013年至今，元培幼儿园开展并实施了创意美术课程，其中美术微课程在绍兴市越城区小有名气。相对成熟的创意美术课程的实施使美育特色课程有了一定的基础和发展空间，形成了德育和美育齐头并进的园本特色的“美育课程”，让儿童认识、体验、感受、欣赏、表现、创造美成为幼儿园美育课程新特色的需要。
二、实施路径和策略
（一）明晰理念，重塑“尚美”课程内涵框架
在园本课程构建过程中，课程管理是决定课程成效的一个重要因素，制约着课程构建的质量。学校在课题研究之初就成立课程开发小组，开展课程设计，论证课程的顶层设计，拟定课程规划方案，修订完善《“美好童年，美好生活”——绍兴市元培幼儿园“尚美”课程实施方案》，确定美育特色课程开发与实施的框架。
（二）实施课程开发，开展园本课程的数字化设计
1.顶层设计，保障课程实施
在集团层面将美育特色课程确定为“润美”与“玩美”系列，这两大系列秉承整体课程“美美相生，美美融合”的理念，既独立并行，又相融相生。在课程实施的过程中进一步加强原有的较为单一的美术特色课程，把“阳光宝宝”项目课程融入特色课程中，对特色课程进行创新和丰富。新的美育特色课程强化了德育教育，开辟了更多的实施途径，充实和优化了课程资源。通过一年的研究，已完成“润美”“玩美”“拓展”三个课程系列。
2.全员培训，推进技术运用
提升教师主动掌握开发课程的能力，有序推进数字化资源在課程中的运用。
3.丰富活动，彰显园本特色
开展课程资源、典型课例、优秀案例的收集、征集和评选活动，把相关资源整理成资料包供教师选用。
4.搭建平台，夯实课程基础
通过多种模式开展特色课程教学技能比赛，借助各种平台对课程实施典型经验进行宣传。
（三）分步实施，完善美育课程体系
1.“四步”流程，完善园本课程实施
组织研讨交流，推进实施课程方案，通过“实施—调整—改进—再实施”的循环过程不断优化内容，完善课程计划，推进园本课程构建。
2.分层管理，保障课程落实到位
美育特色课程分“玩美”和“润美”两个课程组，由集团四个园区、每一个年段、每一名教师构成，分别由业务园长与骨干教师担任负责人，定期开展研讨，有序推进实践，保障课程落实到幼儿的一日活动中。
3.课程改进，促进课程再次提升
在课程实施的过程中，我们分“先导、前审议、中审议、后审议”四个步骤，对特色美育课程进行审议、改进。
（四）将课程评价渗透到幼儿一日生活中
课程评价是拓展性课程实施效果的检验方式，也是促进幼儿发展的重要路径。教师要有对课程进行评价与调整的能力，要在课程的规划实施中，通过自我反思和自我修正，不断地完善课程的实施办法，从而促进课程的有效进行。
1.评价的主体
课题的改进与实施让幼儿成为幼儿园课程评价的主体，体现为：（1）以人为本。关注儿童的需求，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发儿童参与评价的主动性，促使每个儿童最大程度地挖掘自身的潜能和价值。（2）评价内容与方法多元化。从多角度、多侧面发现儿童的特点与优势，帮助幼儿“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。（3）在真实的、有意义的活动情境中进行。真实而有意义的活动可以激发幼儿的活动积极性，同伴的支持不仅能使幼儿全力以赴地完成任务，而且能够使其潜能得到最大程度的发挥。（4）评价与教学互融互动。以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务的终结性活动，教学与评价之间是相互作用、相互推动的，让幼儿真正成为具有美好品德、优美语言、善于思考、健美体态、有良好的艺术表现与创造能力的“五美宝宝”，成为真正的社会人。
2.评价的方式
元培幼教集团“尚美”课程的课程目标是培养具有“美德、美言、美思、美体、美行”的“五美宝宝”。“五美宝宝”概念是对原先我园德育课程“阳光宝宝”的提升与扩展，“阳光宝宝”更多的是从德育领域进行的单一评价，而“五美宝宝”则是从社会、语言、科学、健康、艺术五大领域入手，对小、中、大各个年龄段的孩子进行全面评价，在评价中突出美育以人为本的特点，突出“尚美”课程。
“五美宝宝”即“培养怎样的人”，而美育特色课程指向的“润美”和“玩美”就是通过对大自然、身边物、废旧物的感受、创造、表达，从而达到具有“美德、美言、美思、美体、美行”的“五美宝宝”，具体指向如下：“美德宝宝”指向社会领域的评价，让幼儿首先成为一个合格的小公民、一个美好的“元培娃”；“美言宝宝”指向语言领域的评价，让每个幼儿想说、敢说、大胆说，勇于表达；“美思宝宝”指向科学领域的评价，让科学探究思想成就孩子的美好未来；“美体宝宝”指向健康领域的评价，“元培娃”都应该体态健美、阳光积极；“美行宝宝”指向艺术领域的评价，通过让孩子感受美、表现美、创造美，从而塑造孩子的美好心灵。
“五美宝宝”的评价指向是从“玩美”“润美”入手，从“人”到“合格的人”，再到“全面发展的人”，最后是“尚美人”，深刻贯彻习近平总书记“美育是主要教育手段，是立德树人的重要一环”的讲话精神。
三、实施初步成果
（一）促进幼儿园整体全面发展
我园自从课程实施以来，特色课程一直处于不断摸索中，从顶层设计到具体实施推进，再到评价；从路径探索到思路清晰，从前期规划到具体实施，彰显发展的特色与亮点，既全面发展又具有个体特色。自本课程实施以来，我园不仅接待了来自省内外多个地市幼儿园考察学习，申报并成立元培幼儿园“美育特色课程名科强组”工作室，还在全国“国培计划班”、全区幼儿园园长会议、校长读书会上对我园的特色美育课程进行交流。我园被命名为“绍兴市首批幼儿园课程建设基地园”，还先后被评为越城区课程改革先进集体、越城区教科研先进集体；获得越城区课程环境评比一等奖、“尚美”课程获绍兴市精品课程二等奖等。
（二）有利于培养幼儿的尚美品德
幼儿园把美育特色课程与幼儿一日活动有机结合，在活动中不断渗透“以美育人”的理念。如在户外活动中融入“红军长征故事小品”，让革命故事指引、贯穿各个运动环节；在一日生活中设计“五美宝宝”形象评价标准，让每个孩子眼里有目标、行动有示范、能力有发展。在美育特色课程的引领下，孩子们争做“五美宝宝”，从而促进了幼儿的全面发展。
（三）提高教师专业能力水平
1.利用课程数字培训，为教师专业发展另辟蹊径
在美育特色课程开发与实施过程中，我们不仅充分利用幼儿园拥有“越城区信息技术学科带头人”这一优势，还积极建设原有的具有较高信息技术素养的教师队伍，重点开发一系列美育课程配套的数字化资源，通过多种途径改进教学方法，促进园本特色课程的有效实施。目前我园有两名教师获得“信息技术学科带头人”称号。《多途径实施数字化资源，高效能推进“美育”特色课程》论文在全省信息技术装备会议上进行交流。多个教师获得市优秀教学空间评比二等奖、区三等奖，多个课例、课件、微课获市、区多个奖项。
2.进行课程故事设计，让教师专业成长更接地气
教师在课堂中讲述的故事是经过精心设计的，并非只是简单地讲一个故事，要有目的、有内容、有收获。在故事中，我们的孩子学会了什么？获得了什么？建构了什么？达到了什么样的能力？我们如何正确评价幼儿？这些需要教师进行更多的思考。2019年，我们通过撰写特色课程故事以及系列性的“对话”，让教师真实地听见了儿童的声音，让课程构建和实施更精准，让教师专业成长更贴近儿童，更接地气。
3.开展课程实践活动，让教师专业岗位内容更丰富
我们通过改变原有传统大型活动的目标与模式，让课程在大型活动中落地。在这个过程中，孩子的思想成为重点，教师的行为是最有力的支持与支撑，丰富的活动内容让课程不断推进，让我们真正触摸到儿童的思想，让教师的专业新岗位内容更丰富。