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摘要：在新课改的背景下，政策对于小学数学教学生活化有了明确的要求。这样一种新式的教学方法，现在还远远没有成熟，需要不断的实践探索。本文概括了实践中一些常见的问题，并给出了一些建议。
关键词：小学数学，教学生活化，探索
【分类号】G623.5
引言
所谓教学生活化是指在教学过程中将教学与学生的生活实际以及社会生活相联系，通过老师的教导组织，引导学生在知识学习的同时，将理论联系实际，从而获得解决生活问题的能力，以及对于理论知识更深层面的理解。而数学这门学科正是基于生活诞生，并于生活实际中发展，而后作用服务于生活，在众多学科中，其重要性不言而喻。
一年之计在乎春，一日之计在乎晨，对于人来说，素质形成，能力培养的最关键时期，就在于童年时代这段蒙昧期。这时期的孩子相当于一张白纸，其接受学习能力正是一生中最强的时机。如果能把握好这一时期进行良好的教学，那么，不管是对于孩子自身还是对于社会未来，都是大大有利的。综合数学的重要性，教学生活化的科学性以及人生学习的关键期，我们试图探索小学数学教学生活化，以期望实现最佳的教育成果。
一、小学教学生活化的必然性
小学数学教学生活化这个概念，不仅仅是教育理论上一厢情愿的假设，而是有其社会必然性的，其原因如下：
1. 国内外教育改革的大环境
从上世纪以来，国际上对于小学数学教学方式的探索就从未停止，并在不断改革中摸索前进。而现如今，小学数学教学生活化已为众多国家所重视。美国自上世纪末就致力于小数数学教学的改革，到如今已有几十年的经验，其主要改革的大方向就是不断的将小学数学教学与学生生活相关联，由此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。而荷兰的数学家兼教育学家弗赖登塔尔也有着“数学现实”的观点。而在我国，“知行合一”的观念早已不是新鲜词，这样的背景下，小学数学教学的生活化势在必行。
2. 数学及其教学理论不断发展的需求
数学基于生活诞生，诞生又是有了解决生活中的问题。随着时代的变迁，生活的改变，新问题的不断涌现，如是仍旧依照以往的教学方式，那培養出来的已是跟不上时代潮流，做不到与时俱进，难免落后于人。
就数学教学而言，以往都是老师强制性的填鸭式教学，虽在某种程度上收到了一定的效果，但实际上收效甚微。反而，这样的强塞性的教学方式，激起了学生的厌学情绪，更谈不上培养学生对于数学，对于生活问题的兴趣了。教育发展到现阶段，我们期望的是通过培养学生自身对于数学对于生活实际的兴趣，从而在教学中取得事半功倍的效果。
3. 新课改政策的要求
小学数学教学生活化，不仅仅是教育工作者的教育方式问题，而是已经上升为政策问题了。从新编的《义务教育数学课程标准》中，我们可以发现，政策对于小学数学教学生活化已经提出了明确的要求。
二、当前小学数学教学生活化过程中出现的问题
小学数学教学生活化作为一种教学方式，从提出发展到现在，这之中存在一些问题是难免的，这需要我们在教学探索中不断发现问题，解决问题。归纳而言，出现的问题主要有以下几种：
1. 挂羊头卖狗肉
很多老师在实行小学数学教学生活化的时候，虽然其教育初衷是想采用这种理论联系实际，教学生活相结合，以激发学生学习热情，在生活中发现数学问题，并以数学解决生活中的困难。但是在实际教学的时候，往往背离这个初衷，虽然也采用了这样方法，但并不彻底，尤其是将分数作为评判标准，实际上是换汤不换药，还是打灭了学生的学习热情，并不能取得良好的教学成果。
2. 理论教学与生活实际轻重不分
小学数学教学生活化，就目前来说，还处在探索阶段，不同教师有着不同的见解，也采用了不同的方式，或者说不同的程度。这其中有的将理论看得太重，从而忽视了生活实际；而另一方恰恰相反，过度强调与生活实际接轨，以至于忽略了理论学习。这二者之间不同把握好一个度，往往是顾此失彼，使得在推行小学数学教学生活化的过程中，往往取不到预料中的好结果。
3. 取材、设景牵强
小学数学教学生活化要求教师在教导的时候可以就地取材，就身边生活中的方方面面为题，设问，思考，解决。即是说生活中处处都存在着学问，而针对数学这一方面，首先要将生活中的实际问题抽象为理论意义上的数学模式。有的老师在取材的时候没有注意到抽象这一特征，仅仅是随意的找一些生活中的生活模型，这样一方面过于简单，另一方面也不足以反映出数学概念。还有的教师，设置情景时，生搬硬套，过于牵强，往往容易引发学生迷茫，注意力分散，达不到教学效果。
三、小学数学教学生活化策略探索
由上述，我们不仅知道了小学数学教学生活化的推行尤其必要性，在推行过程中也出现了不少问题。但是不能因为这些小小的挫折，就放弃这种先进的教学理念，我们需要不断的探索，想出更多的策略以应对这种情况。
1. 正确理解概念
通过上文的论述，我们可以发现，很多问题的产生不是因为师生在执行上出现的错误，而是一开始就曲解了小学数学教学生活化的概念。对于小学数学教学生活化的正确理解，要求教师对于生活首先要有一定的认识，能够从生活中发现问题，并将之抽象出来。成功的课堂不仅包含课堂的短短四十五分钟，更多的是之前备课的精心准备。所以作为教师，只有在每一个环节都把握好了，才能真正游刃有余的将小学数学教学生活化应用于教学中，并获得良好效果。
2. 留心身边，深度挖掘、整合信息
了解了数学是基于生活实际之后，我们需要做的就是努力发掘周边生活，寻找素材。在找寻过程中，需要做好对度的把握，适合小学生的思维深度，不要过于复杂，也不能过于简单。在发掘问题之后，要对这些问题做前期的整理，在备课的时候，将其抽象成数学模型，授课时引起学生兴趣，加以思考，解决问题。
3. 合理选择生活情景
小学数学教学生活化在实践过程的时候，往往需要教师能够设置出合理的情景模式，用以提供给学生想象，然后据此提出问题，解决问题。这里的情景设置，一方面要能引发学生的兴趣，并且能够贴近实际，还要蕴含基本的数学概念在其中。教师选择的时候，需要注意，一般应当围绕学生日常生活周围的情景为蓝板，越贴近学生的生活越好，这样容易勾起他们的兴趣。另外在设置情景的时候，一定要目标明确，这样学生才能够在教师的诱导下目的性的去思考，从而取得较好的教学效果。
四、结语
综合来说，要想能够在探索小学数学教学生活化的进程中取得成功，还需要很多努力以及实践。需要我们对于数学与生活，以及教学理念有一个很透彻的理解，然后对于教学方法还有有一种敢于探索、敢于实践的精神。这样，在大量的实践过程中，不断积累经验，一定可以成功的实现我们的初衷——学生善于发现生活中的问题，并以数学思想来解决这些问题。
参考资料：
【1】吴小燕.小学数学生活化教学的探索[J].上海教育科研，2005.12
关键词：小学数学，教学生活化，探索
【分类号】G623.5
引言
所谓教学生活化是指在教学过程中将教学与学生的生活实际以及社会生活相联系，通过老师的教导组织，引导学生在知识学习的同时，将理论联系实际，从而获得解决生活问题的能力，以及对于理论知识更深层面的理解。而数学这门学科正是基于生活诞生，并于生活实际中发展，而后作用服务于生活，在众多学科中，其重要性不言而喻。
一年之计在乎春，一日之计在乎晨，对于人来说，素质形成，能力培养的最关键时期，就在于童年时代这段蒙昧期。这时期的孩子相当于一张白纸，其接受学习能力正是一生中最强的时机。如果能把握好这一时期进行良好的教学，那么，不管是对于孩子自身还是对于社会未来，都是大大有利的。综合数学的重要性，教学生活化的科学性以及人生学习的关键期，我们试图探索小学数学教学生活化，以期望实现最佳的教育成果。
一、小学教学生活化的必然性
小学数学教学生活化这个概念，不仅仅是教育理论上一厢情愿的假设，而是有其社会必然性的，其原因如下：
1. 国内外教育改革的大环境
从上世纪以来，国际上对于小学数学教学方式的探索就从未停止，并在不断改革中摸索前进。而现如今，小学数学教学生活化已为众多国家所重视。美国自上世纪末就致力于小数数学教学的改革，到如今已有几十年的经验，其主要改革的大方向就是不断的将小学数学教学与学生生活相关联，由此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。而荷兰的数学家兼教育学家弗赖登塔尔也有着“数学现实”的观点。而在我国，“知行合一”的观念早已不是新鲜词，这样的背景下，小学数学教学的生活化势在必行。
2. 数学及其教学理论不断发展的需求
数学基于生活诞生，诞生又是有了解决生活中的问题。随着时代的变迁，生活的改变，新问题的不断涌现，如是仍旧依照以往的教学方式，那培養出来的已是跟不上时代潮流，做不到与时俱进，难免落后于人。
就数学教学而言，以往都是老师强制性的填鸭式教学，虽在某种程度上收到了一定的效果，但实际上收效甚微。反而，这样的强塞性的教学方式，激起了学生的厌学情绪，更谈不上培养学生对于数学，对于生活问题的兴趣了。教育发展到现阶段，我们期望的是通过培养学生自身对于数学对于生活实际的兴趣，从而在教学中取得事半功倍的效果。
3. 新课改政策的要求
小学数学教学生活化，不仅仅是教育工作者的教育方式问题，而是已经上升为政策问题了。从新编的《义务教育数学课程标准》中，我们可以发现，政策对于小学数学教学生活化已经提出了明确的要求。
二、当前小学数学教学生活化过程中出现的问题
小学数学教学生活化作为一种教学方式，从提出发展到现在，这之中存在一些问题是难免的，这需要我们在教学探索中不断发现问题，解决问题。归纳而言，出现的问题主要有以下几种：
1. 挂羊头卖狗肉
很多老师在实行小学数学教学生活化的时候，虽然其教育初衷是想采用这种理论联系实际，教学生活相结合，以激发学生学习热情，在生活中发现数学问题，并以数学解决生活中的困难。但是在实际教学的时候，往往背离这个初衷，虽然也采用了这样方法，但并不彻底，尤其是将分数作为评判标准，实际上是换汤不换药，还是打灭了学生的学习热情，并不能取得良好的教学成果。
2. 理论教学与生活实际轻重不分
小学数学教学生活化，就目前来说，还处在探索阶段，不同教师有着不同的见解，也采用了不同的方式，或者说不同的程度。这其中有的将理论看得太重，从而忽视了生活实际；而另一方恰恰相反，过度强调与生活实际接轨，以至于忽略了理论学习。这二者之间不同把握好一个度，往往是顾此失彼，使得在推行小学数学教学生活化的过程中，往往取不到预料中的好结果。
3. 取材、设景牵强
小学数学教学生活化要求教师在教导的时候可以就地取材，就身边生活中的方方面面为题，设问，思考，解决。即是说生活中处处都存在着学问，而针对数学这一方面，首先要将生活中的实际问题抽象为理论意义上的数学模式。有的老师在取材的时候没有注意到抽象这一特征，仅仅是随意的找一些生活中的生活模型，这样一方面过于简单，另一方面也不足以反映出数学概念。还有的教师，设置情景时，生搬硬套，过于牵强，往往容易引发学生迷茫，注意力分散，达不到教学效果。
三、小学数学教学生活化策略探索
由上述，我们不仅知道了小学数学教学生活化的推行尤其必要性，在推行过程中也出现了不少问题。但是不能因为这些小小的挫折，就放弃这种先进的教学理念，我们需要不断的探索，想出更多的策略以应对这种情况。
1. 正确理解概念
通过上文的论述，我们可以发现，很多问题的产生不是因为师生在执行上出现的错误，而是一开始就曲解了小学数学教学生活化的概念。对于小学数学教学生活化的正确理解，要求教师对于生活首先要有一定的认识，能够从生活中发现问题，并将之抽象出来。成功的课堂不仅包含课堂的短短四十五分钟，更多的是之前备课的精心准备。所以作为教师，只有在每一个环节都把握好了，才能真正游刃有余的将小学数学教学生活化应用于教学中，并获得良好效果。
2. 留心身边，深度挖掘、整合信息
了解了数学是基于生活实际之后，我们需要做的就是努力发掘周边生活，寻找素材。在找寻过程中，需要做好对度的把握，适合小学生的思维深度，不要过于复杂，也不能过于简单。在发掘问题之后，要对这些问题做前期的整理，在备课的时候，将其抽象成数学模型，授课时引起学生兴趣，加以思考，解决问题。
3. 合理选择生活情景
小学数学教学生活化在实践过程的时候，往往需要教师能够设置出合理的情景模式，用以提供给学生想象，然后据此提出问题，解决问题。这里的情景设置，一方面要能引发学生的兴趣，并且能够贴近实际，还要蕴含基本的数学概念在其中。教师选择的时候，需要注意，一般应当围绕学生日常生活周围的情景为蓝板，越贴近学生的生活越好，这样容易勾起他们的兴趣。另外在设置情景的时候，一定要目标明确，这样学生才能够在教师的诱导下目的性的去思考，从而取得较好的教学效果。
四、结语
综合来说，要想能够在探索小学数学教学生活化的进程中取得成功，还需要很多努力以及实践。需要我们对于数学与生活，以及教学理念有一个很透彻的理解，然后对于教学方法还有有一种敢于探索、敢于实践的精神。这样，在大量的实践过程中，不断积累经验，一定可以成功的实现我们的初衷——学生善于发现生活中的问题，并以数学思想来解决这些问题。
参考资料：
【1】吴小燕.小学数学生活化教学的探索[J].上海教育科研，2005.12