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【摘 要】本文通过对任务型教学法在医学汉语教学中的实际应用分析，认为教授专门用途汉语，任务型教学法强调任务情境的真实性，能够使学习者在接近真实的活动中掌握语言，是实施课堂专门用途汉语教学的有意义的尝试。
【关键词】任务型教学法；医学汉语；专门用途汉语
1.背景
我国的对外汉语教学已经走过了半个世纪的历程，对外汉语教学也取得了令人瞩目的成果。近年来，到中国各级各类院校学习的留学生正在逐年增加。他们来中国的目的，不仅仅是学习汉语、了解中国文化，还有相当一部分学生是为了学习其他的专业知识，如医学、建筑学等。除了普通汉语之外，他们还必须掌握与专业紧密联系的汉语知识，即专门用途汉语。因此，专门用途汉语的教学与研究在未来将是我国高等学校留学生教育的重要组成部分。
2.医学汉语教学现状
专门用途汉语是指用于某种专业领域、特定范围和固定场合的汉语，不仅包括与学科紧密结合的专业汉语，还包括与跨文化语言交际密切相关的“业务汉语”（李泉，2010）。作为对外汉语教学研究的重要组成部分，专门用途汉语的发展不但拓展了对外汉语教学的空间和领域，也引领着汉语作为外语教学不断走向完善和成熟。
而作为专门用途汉语的重要组成部分，医学汉语与医学专业知识结合紧密，在医学专业留学生的汉语学习中起着不可替代的作用。就性质而言，医学汉语属于专门用途汉语范畴。
就特点而言，医学汉语是专门为来华学习的高年级医学专业留学生开设的专业汉语教学课程，目的在于让高年级医学专业留学生能够使用汉语进行各种医学专业实习及见习活动，既带有专业教学性质，又兼有语言教学和专业教学的双重属性（于子倩，2010）。其教学的重点是将已有的医学专业知识与汉语运用能力相结合，以满足实习和见习的需要。因此，医学汉语教学同时兼顾了语言教学和专业教学两门课程的特点，在对学生进行汉语教学的同时又要传递一定的医学专业知识。两者的关系并非简单相加，而是相互融合（严厉，2013）。
目前，国内对外汉语界针对医学汉语教学方面的研究还十分有限，不论从广度还是深度来说，都值得进一步探索。医学汉语教学仍然存在许多问题，诸如，缺少复合型师资，缺乏对医学汉语教学的需求分析等。从宏观上看，目前的研究大部分还处于讨论医学汉语教学的重要性，探讨医学汉语教材的编写、师资的完善等。从教学方法来看，微观的课堂教学探讨还不多见。以任务型教学法为例，对外汉语教学界对于任务型教学的研究与探讨起步比较晚，在21世纪初才比较系统的介绍了任务型教学的发展、主要观点和基本特点。从收集的相关文献来看，目前任务型教学在对外汉语教学中的应用十分有限。总体来看缺乏深度，并且忽略了任务型教学在自身理论和模式上的发展。
3.任务型教学法
国内外二语教学界（包括对外汉语教学）普遍认为，语言教学必须遵循实践性的原则。《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》也指出了对外汉语的教学原则：“从学习者的实际需要出发，注重教学内容的实用性”。综观各语言教学方法，任务型教学法（Task-based Approach，简称 TBA）对实践性原则阐释得最为全面。对任务型教学法的研究开始于上世纪80年代，它侧重于对学习者语用能力的培养，主张用完成任务的形式完成语言学习。这种方法对于任务的要求为：源于真实世界，以完成某个交际问题为目标；在任务设计上遵循真实性、意义至上、趣味性、阶梯性四个原则。在任务型教学方法中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，即教师对整个教学过程进行引导、监控、协调与评价，而学生主要以小组的形式，通过合作讨论来完成任务。
作为一种以任务为核心、组织语言教学的途径，任务型教学提倡“做中学”，更加强调语言的实际运用，通过选择、编排教学任务，创造有交际意义的具有真实性的语言环境，使学习者在完成第二语言使用任务的过程中习得第二语言（刘壮等，2007）。为了完成任务，学习者围绕“意义”这个中心，调动语言的、非语言的资源进行“意义”建构，从而达到顺利交际的目的。在意义建构的过程中，学习者处于一种接近自然交际情境的状态，以积极主动的心理状态与其它学习者进行互动，从而营造一个支持语言习得与内化的语言学习环境。另外，任务型教学在强调用第二语言完成任务的同时，注重语言形式，强调语言能力的流利性、准确性的平衡发展。
4.任务型教学法在医学汉语教学中的应用
作为一种强调在真实的活动中学习语言的教学方法，任务型教学法在医学汉语教学中的应用应当从两个方面考虑。
一是教学内容的确定。目前，医学汉语的教材并不多见，《医学汉语（实习篇）》（北京大学出版社.2007年第1版）和《实用医学汉语》（外语教学与研究出版社.2010年第1版）是使用最多的两本教材。通过对比以上教材的内容，笔者发现它们都基本涵盖了外科、内科、妇儿科、骨科等医院常见科室的医患场景。前者内容相对简单，学生容易掌握，后者篇幅较长，内容复杂，生词量大。但两本教材都涉及到了医院住院部各科室的常用汉语，以听说为主，兼顾读写；比较重要的科室课时数较多，使所教授的知识更具有针对性。课文内容均为医院实习生之间以及实习生与指导医生、病人、病人家属等的对话或者成段表达，内容的设置让学习者有真实情境的体会。
但是，实际交流中的医学汉语是活生生的语言，覆盖面广，具体灵活。所以，教学内容仅仅以课本为主远远不够，还需要收集实际交流中的语料，整理后呈现给学生。所以，教学内容与教学重点除了参考课本内容之外，还必须考虑到学生的实际需求，实现教材与实际语料结合，相辅相成、紧密联系实际。
二是任务的选择与设计。任务型教学注重对学习者语言运用能力的培养，主张用任务的形式完成课堂活动，即让学生解决实际生活中存在的问题，从而完成对语言的学习。医学生学习汉语的目的性比较功利。医学汉语的学习更是如此。因此，医学汉语的教学重点在应用，在教学方法的使用上，必须更加注重实践和操练，让学生在上完每一节课后都有一定的成就感，成为下一步学习的动力。 课堂任务的选择与设计必须要参照学生当下的语言水平，使学习者能够运用有效的知识和策略调控自己的语言交际行为，顺利实现模拟现实交际活动，进而发展语言能力。具体的操作可采用“PPP”（Present + Practice + Produce）的教学手段， 即“集体呈现+小组操练+产出与应用”的方式，把学生分成若干小组（学习共同体），在对教学内容进行详细系统的讲解后，分小组以朗读，角色表演的方式对所学的内容进行操练及反复操练，并要求小组内成员相互评价。在此过程中，教师将参与各个小组的操练，对他们的表现进行评判、纠正与记录。讲授与操练的内容以教材内容为主，辅以教师选择的课外材料。
“产出与应用”阶段可以分成课堂和课外两个部分。课堂产出阶段，每个小组的学生从教师处领取任务。以“支气管扩张”为例，教师将印有描述病情症状的词语和漫画发给每个小组的学生，要求学生用所给的提示编造对话。在学生讨论过程中，教师对其进行监督，及时纠正各组学生不正确的发音与语言使用，确保每一位学生参与其中，并对完成顺利的小组给予及时的鼓励与评判。在任务完成后，组织其进行结果汇报，要求各小组对结果进行演示，并派代表在课室前书写其所使用的重点句型；教师组织全体学生对其进行评价。
课外应用阶段，鼓励学生到真实的语言环境中运用和操练课堂中所学习的词汇和句型。可以到医院体验真实情境、聆听医患对话、或者根据所给病例编制医患对话等，并要求学生把实践经历带入课堂，通过老师参与的集体讨论进行评价，以帮助其进行及时有效的反馈。
5.结语
专门用途汉语的教学研究在我国尚有很大的发展空间，他们对于留学生在中国的学习和生活有着重要的意义。以医学汉语为例，它关系到医学专业留学生能否顺利度过学习后期的实习和见习。专门用途汉语的教学是语言教学与专业知识传授的结合；其教学基本以课堂和课本为依托。如何在这一微观的环境中让学生尽可能好、尽可能快的掌握相关知识，值得深入探讨和研究。
对于专门用途汉语而言，任务型教学法是非常值得一试的教学方法，但如何设计尽可能多样的任务、避免单一化，如何创造尽可能接近真实的情境让学生体验语言的实际应用，最大程度上实现任务型教学法的要求，还需要更多的尝试和努力。
参考文献：
[1]李泉. 论专门用途汉语教学[C]. 第十届国际汉语教学研讨会论文选. 2010年8月.
[2]刘壮等. 任务式教学法给对外汉语教学的启示[J]. 世界汉语教学. 2007年第2期.
[3]严厉. 论临床医学专业留学生医学汉语教学[J]. 西北医学教学. 2013年第6期.
[4]于子倩. 高年级医学专业留学生的医学汉语教学初探. [J]. 医学教育探索. 2010年第4期.
基金项目：
本文系广州医科大学教育科学“十二五”规划2012年度重点项目“医学汉语教学模式的建构及效果测评”（项目编号：L139020）成果之一。
作者简介：
严厉（1982--），女，江西赣州人，广州医科大学讲师，硕士，研究兴趣为第二语言习得，心理语言学。
【关键词】任务型教学法；医学汉语；专门用途汉语
1.背景
我国的对外汉语教学已经走过了半个世纪的历程，对外汉语教学也取得了令人瞩目的成果。近年来，到中国各级各类院校学习的留学生正在逐年增加。他们来中国的目的，不仅仅是学习汉语、了解中国文化，还有相当一部分学生是为了学习其他的专业知识，如医学、建筑学等。除了普通汉语之外，他们还必须掌握与专业紧密联系的汉语知识，即专门用途汉语。因此，专门用途汉语的教学与研究在未来将是我国高等学校留学生教育的重要组成部分。
2.医学汉语教学现状
专门用途汉语是指用于某种专业领域、特定范围和固定场合的汉语，不仅包括与学科紧密结合的专业汉语，还包括与跨文化语言交际密切相关的“业务汉语”（李泉，2010）。作为对外汉语教学研究的重要组成部分，专门用途汉语的发展不但拓展了对外汉语教学的空间和领域，也引领着汉语作为外语教学不断走向完善和成熟。
而作为专门用途汉语的重要组成部分，医学汉语与医学专业知识结合紧密，在医学专业留学生的汉语学习中起着不可替代的作用。就性质而言，医学汉语属于专门用途汉语范畴。
就特点而言，医学汉语是专门为来华学习的高年级医学专业留学生开设的专业汉语教学课程，目的在于让高年级医学专业留学生能够使用汉语进行各种医学专业实习及见习活动，既带有专业教学性质，又兼有语言教学和专业教学的双重属性（于子倩，2010）。其教学的重点是将已有的医学专业知识与汉语运用能力相结合，以满足实习和见习的需要。因此，医学汉语教学同时兼顾了语言教学和专业教学两门课程的特点，在对学生进行汉语教学的同时又要传递一定的医学专业知识。两者的关系并非简单相加，而是相互融合（严厉，2013）。
目前，国内对外汉语界针对医学汉语教学方面的研究还十分有限，不论从广度还是深度来说，都值得进一步探索。医学汉语教学仍然存在许多问题，诸如，缺少复合型师资，缺乏对医学汉语教学的需求分析等。从宏观上看，目前的研究大部分还处于讨论医学汉语教学的重要性，探讨医学汉语教材的编写、师资的完善等。从教学方法来看，微观的课堂教学探讨还不多见。以任务型教学法为例，对外汉语教学界对于任务型教学的研究与探讨起步比较晚，在21世纪初才比较系统的介绍了任务型教学的发展、主要观点和基本特点。从收集的相关文献来看，目前任务型教学在对外汉语教学中的应用十分有限。总体来看缺乏深度，并且忽略了任务型教学在自身理论和模式上的发展。
3.任务型教学法
国内外二语教学界（包括对外汉语教学）普遍认为，语言教学必须遵循实践性的原则。《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》也指出了对外汉语的教学原则：“从学习者的实际需要出发，注重教学内容的实用性”。综观各语言教学方法，任务型教学法（Task-based Approach，简称 TBA）对实践性原则阐释得最为全面。对任务型教学法的研究开始于上世纪80年代，它侧重于对学习者语用能力的培养，主张用完成任务的形式完成语言学习。这种方法对于任务的要求为：源于真实世界，以完成某个交际问题为目标；在任务设计上遵循真实性、意义至上、趣味性、阶梯性四个原则。在任务型教学方法中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，即教师对整个教学过程进行引导、监控、协调与评价，而学生主要以小组的形式，通过合作讨论来完成任务。
作为一种以任务为核心、组织语言教学的途径，任务型教学提倡“做中学”，更加强调语言的实际运用，通过选择、编排教学任务，创造有交际意义的具有真实性的语言环境，使学习者在完成第二语言使用任务的过程中习得第二语言（刘壮等，2007）。为了完成任务，学习者围绕“意义”这个中心，调动语言的、非语言的资源进行“意义”建构，从而达到顺利交际的目的。在意义建构的过程中，学习者处于一种接近自然交际情境的状态，以积极主动的心理状态与其它学习者进行互动，从而营造一个支持语言习得与内化的语言学习环境。另外，任务型教学在强调用第二语言完成任务的同时，注重语言形式，强调语言能力的流利性、准确性的平衡发展。
4.任务型教学法在医学汉语教学中的应用
作为一种强调在真实的活动中学习语言的教学方法，任务型教学法在医学汉语教学中的应用应当从两个方面考虑。
一是教学内容的确定。目前，医学汉语的教材并不多见，《医学汉语（实习篇）》（北京大学出版社.2007年第1版）和《实用医学汉语》（外语教学与研究出版社.2010年第1版）是使用最多的两本教材。通过对比以上教材的内容，笔者发现它们都基本涵盖了外科、内科、妇儿科、骨科等医院常见科室的医患场景。前者内容相对简单，学生容易掌握，后者篇幅较长，内容复杂，生词量大。但两本教材都涉及到了医院住院部各科室的常用汉语，以听说为主，兼顾读写；比较重要的科室课时数较多，使所教授的知识更具有针对性。课文内容均为医院实习生之间以及实习生与指导医生、病人、病人家属等的对话或者成段表达，内容的设置让学习者有真实情境的体会。
但是，实际交流中的医学汉语是活生生的语言，覆盖面广，具体灵活。所以，教学内容仅仅以课本为主远远不够，还需要收集实际交流中的语料，整理后呈现给学生。所以，教学内容与教学重点除了参考课本内容之外，还必须考虑到学生的实际需求，实现教材与实际语料结合，相辅相成、紧密联系实际。
二是任务的选择与设计。任务型教学注重对学习者语言运用能力的培养，主张用任务的形式完成课堂活动，即让学生解决实际生活中存在的问题，从而完成对语言的学习。医学生学习汉语的目的性比较功利。医学汉语的学习更是如此。因此，医学汉语的教学重点在应用，在教学方法的使用上，必须更加注重实践和操练，让学生在上完每一节课后都有一定的成就感，成为下一步学习的动力。 课堂任务的选择与设计必须要参照学生当下的语言水平，使学习者能够运用有效的知识和策略调控自己的语言交际行为，顺利实现模拟现实交际活动，进而发展语言能力。具体的操作可采用“PPP”（Present + Practice + Produce）的教学手段， 即“集体呈现+小组操练+产出与应用”的方式，把学生分成若干小组（学习共同体），在对教学内容进行详细系统的讲解后，分小组以朗读，角色表演的方式对所学的内容进行操练及反复操练，并要求小组内成员相互评价。在此过程中，教师将参与各个小组的操练，对他们的表现进行评判、纠正与记录。讲授与操练的内容以教材内容为主，辅以教师选择的课外材料。
“产出与应用”阶段可以分成课堂和课外两个部分。课堂产出阶段，每个小组的学生从教师处领取任务。以“支气管扩张”为例，教师将印有描述病情症状的词语和漫画发给每个小组的学生，要求学生用所给的提示编造对话。在学生讨论过程中，教师对其进行监督，及时纠正各组学生不正确的发音与语言使用，确保每一位学生参与其中，并对完成顺利的小组给予及时的鼓励与评判。在任务完成后，组织其进行结果汇报，要求各小组对结果进行演示，并派代表在课室前书写其所使用的重点句型；教师组织全体学生对其进行评价。
课外应用阶段，鼓励学生到真实的语言环境中运用和操练课堂中所学习的词汇和句型。可以到医院体验真实情境、聆听医患对话、或者根据所给病例编制医患对话等，并要求学生把实践经历带入课堂，通过老师参与的集体讨论进行评价，以帮助其进行及时有效的反馈。
5.结语
专门用途汉语的教学研究在我国尚有很大的发展空间，他们对于留学生在中国的学习和生活有着重要的意义。以医学汉语为例，它关系到医学专业留学生能否顺利度过学习后期的实习和见习。专门用途汉语的教学是语言教学与专业知识传授的结合；其教学基本以课堂和课本为依托。如何在这一微观的环境中让学生尽可能好、尽可能快的掌握相关知识，值得深入探讨和研究。
对于专门用途汉语而言，任务型教学法是非常值得一试的教学方法，但如何设计尽可能多样的任务、避免单一化，如何创造尽可能接近真实的情境让学生体验语言的实际应用，最大程度上实现任务型教学法的要求，还需要更多的尝试和努力。
参考文献：
[1]李泉. 论专门用途汉语教学[C]. 第十届国际汉语教学研讨会论文选. 2010年8月.
[2]刘壮等. 任务式教学法给对外汉语教学的启示[J]. 世界汉语教学. 2007年第2期.
[3]严厉. 论临床医学专业留学生医学汉语教学[J]. 西北医学教学. 2013年第6期.
[4]于子倩. 高年级医学专业留学生的医学汉语教学初探. [J]. 医学教育探索. 2010年第4期.
基金项目：
本文系广州医科大学教育科学“十二五”规划2012年度重点项目“医学汉语教学模式的建构及效果测评”（项目编号：L139020）成果之一。
作者简介：
严厉（1982--），女，江西赣州人，广州医科大学讲师，硕士，研究兴趣为第二语言习得，心理语言学。