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摘 要：新形势下，小学语文教学必须调动学生积极的情绪，增强学生的学习兴趣，活跃学生的思维。就“新形势下小学语文课堂教学的操作策略”的问题，谈谈操作策略及教学感悟。
关键词：课堂氛围；赏识教育；换位思考
在教育改革新形势下，小学语文教师的角色必须由管理者转化为引导者、促进者，要撕下“师道尊严”的旧面具，创造民主和谐、互教互学、轻松愉悦的新型课堂氛围，激发学生学习兴趣，焕发语文课堂活力。
总结多年来小学语文的教学实践，我想谈谈三个方面的操作策略和感悟：
一、师生之间民主平等，才能打造宽松和谐的课堂氛围
语文学科的人文性特点决定了课改的首要任务是营造平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。师生之间彼此尊重和信赖，语文课堂上才能形成随时互动、平等交流的平台，学生才能心情愉快、兴致盎然，以最佳的精神状态进行语文学习，从而焕发出语文课堂的独特魅力。
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”是的，学生只有在民主和谐的学习氛围中，他们的创造力才能得到发展，积极性和主动性才能充分发挥。对小学生来说，什么是创造力？那就是对待同一问题，学生的答案可能会五花八门，甚至千差万别，其实这就是学生创造力的具体表现。因为每个学生的心理状况、生活经历、知识素养等诸多方面的不同，所以他们的答案是异彩纷呈的，而语文的魅力和活力也在于此。
师生间怎么做到民主平等呢？从教师角度讲，我们要放下所谓的教师尊严，多从学生的个性方面考虑问题，多给学生时间和空间，鼓励他们展开想象的翅膀，自由想象、自由表达。
很多时候，学生有与众不同的想法，特别是与老师的看法、说法不一致，我们一定不要打压他们，而应鼓励学生不迷信、不盲从。老师和教材不一定完全是对的。学生只有在民主自由、无拘无束的环境中大胆质疑、尽情表达，才能产生一种愉悦的心灵体验，学习兴趣才能高涨，思维才能快速启动、想象力才得以驰骋，潜在的创造能力也才会自然而然地迸发出来。
二、关注学生的点滴进步，赏识并适时夸赞学生
清代学者颜元关于家庭教育的论述中提出：“数子一过，不如奖子一长。”现代教育理论中也反复强调：“好孩子是夸出来的”。这两句话都是在强调赏识和夸赞对孩子的激励作用。
人内心最本质、最殷切的需要就是渴望被赏识。小学生更是如此，得到老师一次表扬，就能够高兴好多天，而且希望自己受表扬的事情全世界都知道。所以，我们小学老师一定要看到表扬激励对孩子成长的伟大意义，在日常教学和管理中，关注每一位学生的每一点进步。
赞赏是抽象的、廉价的，同时也是形象的、无价的。我们要将对学生的赞赏化为为具体可感的行为，这些行为方式很多，比如：
1.老师当众口头表扬：“你说得太对了”“你的想法真好”“你的回答棒极了”；
2.给学生动作方面的暗示，如微笑点头，竖大拇指、拍拍肩膀、摸摸头等；
3.借用同学们的掌声，营造夸赞的情绪氛围；
4.必要时给他们发奖品。精神和物质奖励都是学生新的进步的力量源泉。
在赏识和夸赞学生时还应注意：
1.表扬的人数和范围不能仅限于三两个，有时需要表扬一大群，甚至班上的大部分同学；
2.表扬必须真诚，是发自内心的，而不是为表扬而表扬，虚伪 的应付还不如不表扬；
3.表扬学生要关注学生的多个方面：如学生知识的掌握、能力的提高、学习的过程、学习的方法、情感态度、价值观等方面的积极表现；
4.表扬要明确而具体：是学生的汉字书写进步了，还是这一次回答问题声音洪亮？还是发言有自己的思想和个性？如果笼统地说“你真聪明，你很棒”，这样的表扬没有针对性，表扬的效用就不会最好。
可以这么说，赏识和夸赞学生会极大地调动学生的学习兴趣，
激发他们创造力，促使学生取得更大的进步。
三、师生交换角色，多倾听学生的观点和意见
小学生学语文，培养的是听说读写能力，课堂应是师生们交流思想的主阵地。而长期以来，老师掌握了课堂的“话语权”，学生基本上沦为容器，等着老师的“辛勤”浇灌。其结果呢，老师费力而不讨好，用自己的辛勤劳作，扼杀了学生的思维和天性，积弊太多，后果很严重。
新课程标准提出：教师要多倾听，做学生忠实的听众。可老师们总不放心，不放手，怕一放学生就乱，怕一放就浪费课堂教学时间，怕放手被评价对学生不负责任。其实，让学生多说，教师多听，在更深意义上讲，恰恰是对学生的负责。
在我的课堂上，我多次尝试让学生当老师讲课，老师当学生听课的模式。经过实践，我认为这样的课堂模式的效果还是很明显的：
1.“学生讲课教师听课”的模式，可以让教师受益。教师一方面能够更好地全方位了解学生；另一方面还可以从学生身上学到很多新知识。小学生的想象天马行空，不受限制，往往能够提出新奇而独到的见解，还有很多学生使用网络流行语，幽默而富有个性，而这些是我们教师所欠缺的。
2.“学生讲课教师听课”的模式，可以使学生得到锻炼。学生在刚开始登台时，会紧张、害怕，但锻炼多了，或者看别的同学说得很热闹带劲，自己也忘记了害怕。积极情绪和氛围的感染，让更多学生敞开心胸，大胆走上讲台。他们会越说越敢说，越说越想说，越说越会说，越说越自信。课堂成了他们锻炼胆量、发展个性、提高语言表达能力的舞台，语文课堂焕发出无限的生机和活力。
当然，不同的小学语文教师，对课堂教学有不同的理解和不同实践，但无论哪一种都要以学生为本，以促进学生的身心健康发展为终极目标。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养，培养学生无限的创造力。
参考文献：
郑翠艳.新形势下小学语文堂教学的应对策略分析.新课程：小学，2013（5）.
关键词：课堂氛围；赏识教育；换位思考
在教育改革新形势下，小学语文教师的角色必须由管理者转化为引导者、促进者，要撕下“师道尊严”的旧面具，创造民主和谐、互教互学、轻松愉悦的新型课堂氛围，激发学生学习兴趣，焕发语文课堂活力。
总结多年来小学语文的教学实践，我想谈谈三个方面的操作策略和感悟：
一、师生之间民主平等，才能打造宽松和谐的课堂氛围
语文学科的人文性特点决定了课改的首要任务是营造平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。师生之间彼此尊重和信赖，语文课堂上才能形成随时互动、平等交流的平台，学生才能心情愉快、兴致盎然，以最佳的精神状态进行语文学习，从而焕发出语文课堂的独特魅力。
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”是的，学生只有在民主和谐的学习氛围中，他们的创造力才能得到发展，积极性和主动性才能充分发挥。对小学生来说，什么是创造力？那就是对待同一问题，学生的答案可能会五花八门，甚至千差万别，其实这就是学生创造力的具体表现。因为每个学生的心理状况、生活经历、知识素养等诸多方面的不同，所以他们的答案是异彩纷呈的，而语文的魅力和活力也在于此。
师生间怎么做到民主平等呢？从教师角度讲，我们要放下所谓的教师尊严，多从学生的个性方面考虑问题，多给学生时间和空间，鼓励他们展开想象的翅膀，自由想象、自由表达。
很多时候，学生有与众不同的想法，特别是与老师的看法、说法不一致，我们一定不要打压他们，而应鼓励学生不迷信、不盲从。老师和教材不一定完全是对的。学生只有在民主自由、无拘无束的环境中大胆质疑、尽情表达，才能产生一种愉悦的心灵体验，学习兴趣才能高涨，思维才能快速启动、想象力才得以驰骋，潜在的创造能力也才会自然而然地迸发出来。
二、关注学生的点滴进步，赏识并适时夸赞学生
清代学者颜元关于家庭教育的论述中提出：“数子一过，不如奖子一长。”现代教育理论中也反复强调：“好孩子是夸出来的”。这两句话都是在强调赏识和夸赞对孩子的激励作用。
人内心最本质、最殷切的需要就是渴望被赏识。小学生更是如此，得到老师一次表扬，就能够高兴好多天，而且希望自己受表扬的事情全世界都知道。所以，我们小学老师一定要看到表扬激励对孩子成长的伟大意义，在日常教学和管理中，关注每一位学生的每一点进步。
赞赏是抽象的、廉价的，同时也是形象的、无价的。我们要将对学生的赞赏化为为具体可感的行为，这些行为方式很多，比如：
1.老师当众口头表扬：“你说得太对了”“你的想法真好”“你的回答棒极了”；
2.给学生动作方面的暗示，如微笑点头，竖大拇指、拍拍肩膀、摸摸头等；
3.借用同学们的掌声，营造夸赞的情绪氛围；
4.必要时给他们发奖品。精神和物质奖励都是学生新的进步的力量源泉。
在赏识和夸赞学生时还应注意：
1.表扬的人数和范围不能仅限于三两个，有时需要表扬一大群，甚至班上的大部分同学；
2.表扬必须真诚，是发自内心的，而不是为表扬而表扬，虚伪 的应付还不如不表扬；
3.表扬学生要关注学生的多个方面：如学生知识的掌握、能力的提高、学习的过程、学习的方法、情感态度、价值观等方面的积极表现；
4.表扬要明确而具体：是学生的汉字书写进步了，还是这一次回答问题声音洪亮？还是发言有自己的思想和个性？如果笼统地说“你真聪明，你很棒”，这样的表扬没有针对性，表扬的效用就不会最好。
可以这么说，赏识和夸赞学生会极大地调动学生的学习兴趣，
激发他们创造力，促使学生取得更大的进步。
三、师生交换角色，多倾听学生的观点和意见
小学生学语文，培养的是听说读写能力，课堂应是师生们交流思想的主阵地。而长期以来，老师掌握了课堂的“话语权”，学生基本上沦为容器，等着老师的“辛勤”浇灌。其结果呢，老师费力而不讨好，用自己的辛勤劳作，扼杀了学生的思维和天性，积弊太多，后果很严重。
新课程标准提出：教师要多倾听，做学生忠实的听众。可老师们总不放心，不放手，怕一放学生就乱，怕一放就浪费课堂教学时间，怕放手被评价对学生不负责任。其实，让学生多说，教师多听，在更深意义上讲，恰恰是对学生的负责。
在我的课堂上，我多次尝试让学生当老师讲课，老师当学生听课的模式。经过实践，我认为这样的课堂模式的效果还是很明显的：
1.“学生讲课教师听课”的模式，可以让教师受益。教师一方面能够更好地全方位了解学生；另一方面还可以从学生身上学到很多新知识。小学生的想象天马行空，不受限制，往往能够提出新奇而独到的见解，还有很多学生使用网络流行语，幽默而富有个性，而这些是我们教师所欠缺的。
2.“学生讲课教师听课”的模式，可以使学生得到锻炼。学生在刚开始登台时，会紧张、害怕，但锻炼多了，或者看别的同学说得很热闹带劲，自己也忘记了害怕。积极情绪和氛围的感染，让更多学生敞开心胸，大胆走上讲台。他们会越说越敢说，越说越想说，越说越会说，越说越自信。课堂成了他们锻炼胆量、发展个性、提高语言表达能力的舞台，语文课堂焕发出无限的生机和活力。
当然，不同的小学语文教师，对课堂教学有不同的理解和不同实践，但无论哪一种都要以学生为本，以促进学生的身心健康发展为终极目标。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养，培养学生无限的创造力。
参考文献：
郑翠艳.新形势下小学语文堂教学的应对策略分析.新课程：小学，2013（5）.