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【摘要】教师对学生的评价要以“爱”为基点，讲“清”、“宽”、“情”、“真”、“全”，对学生既要表扬也要批评。表扬是促进学生发展的手段，批评也是促进学生发展的手段。
【关键词】教师学生教学评价
教学评价是教学过程不可或缺的一个基本环节，一方面它对学习活动具有反馈、调控、改进功能，另一方面，评价对学生起着约束和激励的作用。对学生进行科学的评价，既是帮助学生自我认知的过程，也是促进学生发展的有效手段。因此，教学评价十分重要，教学评价要讲究技术。
从前的教学评价存在的问题是只评结果，不析原因，热衷批评，懒于表扬；如今，在新课程改革的浪潮冲击下，一些教学评价又成了一味地鼓励和表扬，失去了评价的公正性、真实性、和准确性，失去了评价的真正意义。无论教育如何改革，我们要保持清醒的头脑，在教育教学中对学生进行科学的评价。
结合自己的工作经验深感在评价中要注意以下几个问题：
一、评价的感情基点是“爱”
“爱”就是要老师从内心深处爱自己的学生，评价的着眼点是为了学生的发展，而不是老师随便的表扬或发泄。著名教育家夏丐尊先生曾说：“教育没有感情、没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情就没有爱，也就没有教育。”在严格要求学生的同时，还要倾注满腔的爱，找到教育的“突破口”，用情感来感化学生，以真情换真情，以爱心换爱心，点燃学生心灵之火，使师生在思想上产生共鸣，使评价在学生的心中起到教育作用。
首先，爱要真心真意。学生心理上不成熟，需要别人关心体贴，理解和帮助。特别那些得不到家庭温暖的同学一般都沉默寡言、胆怯，不大爱和别的同学交往，评价这样的学生要更加注意，除了平时多给予关心和帮助之外，不能伤害到他们的自尊心。
对学生的爱不是盲目的，要有的放矢。对积极上进，素质好，有特长的学生，我们要多鼓励他们，并尽力为他们创造施展才华的机会，为他们的发展创造条件，对于差生，给予理解、帮助和感化。
二、评价要讲“清”
即评价内容要清。要讲清对在哪里，错在哪里。特别是具有两面性的问题更要解释清楚。比如：有一名同学犯了错，小明帮助他纠正，他不听，小明就打了他一下。对于小明我是这样教育的：你帮助他纠正错误是对的，说明你乐于助人；但你打人这是不对的......这样既不打消他帮助别人的积极性，又使他明白自己对在哪里，错在哪里，让他心服口服，我觉得这样才发挥了评价的激励作用。
三、评价要讲“宽”
对学生的态度要宽容，评价的眼界要放宽。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效果。因而，教师要能够根据学生的智能特点进行评价。不能以单一的评价目标去衡量不同的学生，也不能只以某一方面来衡量学生。要“以优带劣”，促进学生的全面发展。
四、评价要讲“情”
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“我真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我们应该通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达老师对学生的爱。
五、评价要讲“真”
即评价要真诚、真实，这是最重要的。
（一）评价要真诚。真诚是对态度而言的，即便是批评看，如果态度真诚，大家也是会接受的。反之，就是表扬也会让人不舒服。也就是说，要从内心做到对被评价者的尊重，不要讽刺、讥笑。
（二）评价要真实。因为小学生心理正处于发展阶段，他们辨别是非的能力不强，理解能力有限，所以特别是对小学生的评价一定要真实，对与错、好与不好，要表述清楚，避免造成为迎合课改的需要而一味地表扬，评价含混不清，导致学生对错不分的现象。
六、评价要讲“全”
即评价要关注全程和全面。所谓“关注全程”就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分”贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离余于教学活动本身而存在。“所谓关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法，情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
总之，教育评价是为了促进学生的发展。评价学生要真实、公正、准确、讲情理、讲策略，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在真情的感染之下，健康、快乐的成长。
参考文献
[1]林宪生，多元智能理论在教学中的运用[M]，开明出版社，2003。
【关键词】教师学生教学评价
教学评价是教学过程不可或缺的一个基本环节，一方面它对学习活动具有反馈、调控、改进功能，另一方面，评价对学生起着约束和激励的作用。对学生进行科学的评价，既是帮助学生自我认知的过程，也是促进学生发展的有效手段。因此，教学评价十分重要，教学评价要讲究技术。
从前的教学评价存在的问题是只评结果，不析原因，热衷批评，懒于表扬；如今，在新课程改革的浪潮冲击下，一些教学评价又成了一味地鼓励和表扬，失去了评价的公正性、真实性、和准确性，失去了评价的真正意义。无论教育如何改革，我们要保持清醒的头脑，在教育教学中对学生进行科学的评价。
结合自己的工作经验深感在评价中要注意以下几个问题：
一、评价的感情基点是“爱”
“爱”就是要老师从内心深处爱自己的学生，评价的着眼点是为了学生的发展，而不是老师随便的表扬或发泄。著名教育家夏丐尊先生曾说：“教育没有感情、没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情就没有爱，也就没有教育。”在严格要求学生的同时，还要倾注满腔的爱，找到教育的“突破口”，用情感来感化学生，以真情换真情，以爱心换爱心，点燃学生心灵之火，使师生在思想上产生共鸣，使评价在学生的心中起到教育作用。
首先，爱要真心真意。学生心理上不成熟，需要别人关心体贴，理解和帮助。特别那些得不到家庭温暖的同学一般都沉默寡言、胆怯，不大爱和别的同学交往，评价这样的学生要更加注意，除了平时多给予关心和帮助之外，不能伤害到他们的自尊心。
对学生的爱不是盲目的，要有的放矢。对积极上进，素质好，有特长的学生，我们要多鼓励他们，并尽力为他们创造施展才华的机会，为他们的发展创造条件，对于差生，给予理解、帮助和感化。
二、评价要讲“清”
即评价内容要清。要讲清对在哪里，错在哪里。特别是具有两面性的问题更要解释清楚。比如：有一名同学犯了错，小明帮助他纠正，他不听，小明就打了他一下。对于小明我是这样教育的：你帮助他纠正错误是对的，说明你乐于助人；但你打人这是不对的......这样既不打消他帮助别人的积极性，又使他明白自己对在哪里，错在哪里，让他心服口服，我觉得这样才发挥了评价的激励作用。
三、评价要讲“宽”
对学生的态度要宽容，评价的眼界要放宽。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效果。因而，教师要能够根据学生的智能特点进行评价。不能以单一的评价目标去衡量不同的学生，也不能只以某一方面来衡量学生。要“以优带劣”，促进学生的全面发展。
四、评价要讲“情”
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“我真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我们应该通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达老师对学生的爱。
五、评价要讲“真”
即评价要真诚、真实，这是最重要的。
（一）评价要真诚。真诚是对态度而言的，即便是批评看，如果态度真诚，大家也是会接受的。反之，就是表扬也会让人不舒服。也就是说，要从内心做到对被评价者的尊重，不要讽刺、讥笑。
（二）评价要真实。因为小学生心理正处于发展阶段，他们辨别是非的能力不强，理解能力有限，所以特别是对小学生的评价一定要真实，对与错、好与不好，要表述清楚，避免造成为迎合课改的需要而一味地表扬，评价含混不清，导致学生对错不分的现象。
六、评价要讲“全”
即评价要关注全程和全面。所谓“关注全程”就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分”贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离余于教学活动本身而存在。“所谓关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法，情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
总之，教育评价是为了促进学生的发展。评价学生要真实、公正、准确、讲情理、讲策略，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在真情的感染之下，健康、快乐的成长。
参考文献
[1]林宪生，多元智能理论在教学中的运用[M]，开明出版社，2003。