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【摘要】教师对学生的评价要以“爱”为基点,讲“清”、“宽”、“情”、“真”、“全”,对学生既要表扬也要批评。表扬是促进学生发展的手段,批评也是促进学生发展的手段。
【关键词】教师学生教学评价
教学评价是教学过程不可或缺的一个基本环节,一方面它对学习活动具有反馈、调控、改进功能,另一方面,评价对学生起着约束和激励的作用。对学生进行科学的评价,既是帮助学生自我认知的过程,也是促进学生发展的有效手段。因此,教学评价十分重要,教学评价要讲究技术。
从前的教学评价存在的问题是只评结果,不析原因,热衷批评,懒于表扬;如今,在新课程改革的浪潮冲击下,一些教学评价又成了一味地鼓励和表扬,失去了评价的公正性、真实性、和准确性,失去了评价的真正意义。无论教育如何改革,我们要保持清醒的头脑,在教育教学中对学生进行科学的评价。
结合自己的工作经验深感在评价中要注意以下几个问题:
一、评价的感情基点是“爱”
“爱”就是要老师从内心深处爱自己的学生,评价的着眼点是为了学生的发展,而不是老师随便的表扬或发泄。著名教育家夏丐尊先生曾说:“教育没有感情、没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有感情就没有爱,也就没有教育。”在严格要求学生的同时,还要倾注满腔的爱,找到教育的“突破口”,用情感来感化学生,以真情换真情,以爱心换爱心,点燃学生心灵之火,使师生在思想上产生共鸣,使评价在学生的心中起到教育作用。
首先,爱要真心真意。学生心理上不成熟,需要别人关心体贴,理解和帮助。特别那些得不到家庭温暖的同学一般都沉默寡言、胆怯,不大爱和别的同学交往,评价这样的学生要更加注意,除了平时多给予关心和帮助之外,不能伤害到他们的自尊心。
对学生的爱不是盲目的,要有的放矢。对积极上进,素质好,有特长的学生,我们要多鼓励他们,并尽力为他们创造施展才华的机会,为他们的发展创造条件,对于差生,给予理解、帮助和感化。
二、评价要讲“清”
即评价内容要清。要讲清对在哪里,错在哪里。特别是具有两面性的问题更要解释清楚。比如:有一名同学犯了错,小明帮助他纠正,他不听,小明就打了他一下。对于小明我是这样教育的:你帮助他纠正错误是对的,说明你乐于助人;但你打人这是不对的......这样既不打消他帮助别人的积极性,又使他明白自己对在哪里,错在哪里,让他心服口服,我觉得这样才发挥了评价的激励作用。
三、评价要讲“宽”
对学生的态度要宽容,评价的眼界要放宽。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效果。因而,教师要能够根据学生的智能特点进行评价。不能以单一的评价目标去衡量不同的学生,也不能只以某一方面来衡量学生。要“以优带劣”,促进学生的全面发展。
四、评价要讲“情”
现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价必须动情。当学生写出工整又美观的一页作业,我除了给他一个“优”,再写上一句“我真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”在平时的教学中,对于学生的精彩之处,我们应该通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达老师对学生的爱。
五、评价要讲“真”
即评价要真诚、真实,这是最重要的。
(一)评价要真诚。真诚是对态度而言的,即便是批评看,如果态度真诚,大家也是会接受的。反之,就是表扬也会让人不舒服。也就是说,要从内心做到对被评价者的尊重,不要讽刺、讥笑。
(二)评价要真实。因为小学生心理正处于发展阶段,他们辨别是非的能力不强,理解能力有限,所以特别是对小学生的评价一定要真实,对与错、好与不好,要表述清楚,避免造成为迎合课改的需要而一味地表扬,评价含混不清,导致学生对错不分的现象。
六、评价要讲“全”
即评价要关注全程和全面。所谓“关注全程”就是关注学习的全过程。新的评价理念认为:“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的、本质的一个组成部分”贯穿于教学活动的每一个环节。”因而,评价应该贯穿教学的始终,课堂评价不能游离余于教学活动本身而存在。“所谓关注全面”,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法,情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
总之,教育评价是为了促进学生的发展。评价学生要真实、公正、准确、讲情理、讲策略,让学生在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,在真情的感染之下,健康、快乐的成长。
参考文献
[1]林宪生,多元智能理论在教学中的运用[M],开明出版社,2003。
【关键词】教师学生教学评价
教学评价是教学过程不可或缺的一个基本环节,一方面它对学习活动具有反馈、调控、改进功能,另一方面,评价对学生起着约束和激励的作用。对学生进行科学的评价,既是帮助学生自我认知的过程,也是促进学生发展的有效手段。因此,教学评价十分重要,教学评价要讲究技术。
从前的教学评价存在的问题是只评结果,不析原因,热衷批评,懒于表扬;如今,在新课程改革的浪潮冲击下,一些教学评价又成了一味地鼓励和表扬,失去了评价的公正性、真实性、和准确性,失去了评价的真正意义。无论教育如何改革,我们要保持清醒的头脑,在教育教学中对学生进行科学的评价。
结合自己的工作经验深感在评价中要注意以下几个问题:
一、评价的感情基点是“爱”
“爱”就是要老师从内心深处爱自己的学生,评价的着眼点是为了学生的发展,而不是老师随便的表扬或发泄。著名教育家夏丐尊先生曾说:“教育没有感情、没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有感情就没有爱,也就没有教育。”在严格要求学生的同时,还要倾注满腔的爱,找到教育的“突破口”,用情感来感化学生,以真情换真情,以爱心换爱心,点燃学生心灵之火,使师生在思想上产生共鸣,使评价在学生的心中起到教育作用。
首先,爱要真心真意。学生心理上不成熟,需要别人关心体贴,理解和帮助。特别那些得不到家庭温暖的同学一般都沉默寡言、胆怯,不大爱和别的同学交往,评价这样的学生要更加注意,除了平时多给予关心和帮助之外,不能伤害到他们的自尊心。
对学生的爱不是盲目的,要有的放矢。对积极上进,素质好,有特长的学生,我们要多鼓励他们,并尽力为他们创造施展才华的机会,为他们的发展创造条件,对于差生,给予理解、帮助和感化。
二、评价要讲“清”
即评价内容要清。要讲清对在哪里,错在哪里。特别是具有两面性的问题更要解释清楚。比如:有一名同学犯了错,小明帮助他纠正,他不听,小明就打了他一下。对于小明我是这样教育的:你帮助他纠正错误是对的,说明你乐于助人;但你打人这是不对的......这样既不打消他帮助别人的积极性,又使他明白自己对在哪里,错在哪里,让他心服口服,我觉得这样才发挥了评价的激励作用。
三、评价要讲“宽”
对学生的态度要宽容,评价的眼界要放宽。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效果。因而,教师要能够根据学生的智能特点进行评价。不能以单一的评价目标去衡量不同的学生,也不能只以某一方面来衡量学生。要“以优带劣”,促进学生的全面发展。
四、评价要讲“情”
现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价必须动情。当学生写出工整又美观的一页作业,我除了给他一个“优”,再写上一句“我真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”在平时的教学中,对于学生的精彩之处,我们应该通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达老师对学生的爱。
五、评价要讲“真”
即评价要真诚、真实,这是最重要的。
(一)评价要真诚。真诚是对态度而言的,即便是批评看,如果态度真诚,大家也是会接受的。反之,就是表扬也会让人不舒服。也就是说,要从内心做到对被评价者的尊重,不要讽刺、讥笑。
(二)评价要真实。因为小学生心理正处于发展阶段,他们辨别是非的能力不强,理解能力有限,所以特别是对小学生的评价一定要真实,对与错、好与不好,要表述清楚,避免造成为迎合课改的需要而一味地表扬,评价含混不清,导致学生对错不分的现象。
六、评价要讲“全”
即评价要关注全程和全面。所谓“关注全程”就是关注学习的全过程。新的评价理念认为:“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的、本质的一个组成部分”贯穿于教学活动的每一个环节。”因而,评价应该贯穿教学的始终,课堂评价不能游离余于教学活动本身而存在。“所谓关注全面”,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法,情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
总之,教育评价是为了促进学生的发展。评价学生要真实、公正、准确、讲情理、讲策略,让学生在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,在真情的感染之下,健康、快乐的成长。
参考文献
[1]林宪生,多元智能理论在教学中的运用[M],开明出版社,2003。