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《普通高中英语课程标准（2017年版）》把学习英语记叙文的写作目的以及这一类语篇的结构特征作为必修阶段的教学目标之一。实际上，记叙文阅读教学在英语教学中还是一块“短板”，教师缺乏对记叙文语篇文本结构及语言特征进行解读的能力和意识，教学模式单一，未能依据记叙文语篇特征搭建教学支架帮助学生对语篇进行有效地解读。本文在分析英语记叙文文体特征的基础上，结合案例分析，探讨如何在教学中搭建教学支架，以帮助学生掌握分析英语记叙文结构及语言特征的方法，使学生加深对记叙类语篇意义的理解。
一、记叙类阅读文本教学的必要性
教师需要正确认识记叙类阅读文本在英语教学中的价值，充分挖掘记叙类阅读文本所承载的教学功能。在教学中，文本的价值不仅仅在于它是学生学习语言知识、形成语言能力的知识载体，还是学生探寻文本思想内涵的信息载体。基于高中阶段的语言学习特点，英语阅读教学在关注Learn to Read（学习阅读）的同时，还应把教学的重点聚焦在Read to Learn（为学习而阅读）上。Read to Learn的教学要求教师在教学中既要关注学生阅读技能的养成，又要通过阅读引导学生学习语言知识[1]。学生在英语阅读学习中所掌握的语言知识和阅读技能会影响到学生的阅读活动。语篇知识是英语语言知识系统中的重要组成部分，语篇知识的获得又是以文本为载体，它既关注文本中的语法结构、词语搭配和信息的展开方式，又关注语篇类型和语篇格式。在高中阶段，记叙文是英语阅读文本中最常见的语篇形式，常用于考查学生的词汇能力，一般以完形填空题的形式出现。在当前以学科思维为导向的教学理念指导下，英语阅读教学在教会学生解读记叙类文本表层意义的基础上，还要懂得依据语篇特征，读懂文本的思想内涵。
二、教学支架的基本概念
课堂教学中的教学支架是指教师为帮助学生建构知识体系而搭建的学习支架。教学支架即脚手架，是美国教育心理学家布鲁纳依据维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论提出来的。布鲁纳认为，学生在最近发展区内的实际发展水平向潜在的发展水平发展时，指导者或协作者就必须提供支架，辅助其发展[2]。具体来说，教学支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导[3]。该理论强调以学生为中心，针对学生的学习能力及学习水平，为学生搭建合理的使之可以攀爬的支架[4]。教师的作用就是找准学生学习的“最近发展区”，合理设计教学活动和教学步骤，适时搭建学习支架，使学生的认知水平向更高层次发展。
三、英语记叙类阅读文本的文体特征
英语记叙类文本通常是记叙人或事，通过叙述人物的经历或故事发生的过程传递某一主题或思想，常见的有传记、故事、新闻报道、回忆录和游记等。高中阶段常见的英语记叙文主要有3种。第一种是传记类文本。这类文章以主人公的生平事迹为主线，利用时空线索展开叙述，通常以时间贯穿全文，如人教版高中英语必修四Unit 3 A master of nonverbal humor。第二种是故事类文本。这类文章多以人物或事件为中心，按照事件的发生、发展和结局展开，如人教版高中英语必修五Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”。故事类文本还包括戏剧、科幻小说等文学作品。第三种是游记类文本。这类文章通常是游记见闻，介绍当地的地理、文化、风俗等，如人教版高中英语必修三Unit 5 A trip on“the true north”。英语记叙文富有情节性，行文一般包含时间、地点、人物、起因、发展和结果。基于这些文体特征，英语记叙文教学可以从人物的语言、动作、心理描写等方面解读人物的性格特点，分析事件中蕴含的思想情感[5]。因此，教师在设计教学活动时，除了关注文本中故事发生的时间、地点、人物和事件，还要注意人物的语言特点、情感变化和故事所蕴含的思想内涵。
四、英语记叙类文本教学支架设计例析
（一）课例分析
Satisfaction Guaranteed是人教版高中英语选修七第二单元的一篇主阅读课文，由同名科幻作品改编，原作者是美国著名科幻作家阿西莫夫。课文以第三人称讲述了机器人Tony为家庭主妇Claire排忧解难，重塑形象进而产生情感依恋的故事。学生在解读这篇课文时存在以下几个障碍。一是生活背景的障碍。故事设定的场景体现西方生活背景，学生在理解方面有困难。二是生活经验的障碍。课文描述的是成年人的生活，学生缺乏相关的生活经验。三是语言层面的障碍。课文使用了大量的学生难以理解的文学用语，但最大挑战还是来自文体层面，具体表现为：故事中的人物较多，学生难于厘清人物关系；使用了较多的描述人物内心变化的词语，学生难以准确把握人物的心理变化；学生对故事情节跳跃大、场景变换多的科幻类文章所采取的叙述方式不熟悉。因此，学生要领会故事的内涵存在一定的困难，教师在教学前应当对文本进行深度解读。
（二）文本解读
经过高中3年英语学习，学生基本上掌握了搜索文章关键事实、概括文章大意和进行简单推理判断的阅读策略，但是对细节较多、情感变化大的记叙类文章比较陌生，缺乏对文学性较强的记叙类文本的鉴赏能力。因此，要上好这样的英语阅读课，教师需要对文本进行多角度地解读。英语阅读教学的设计应从解读文本开始，教师对文本解读的合理与否直接影响教学设计的有效性[6]。教师应从语篇的整体入手，步步深入，层层剖析[7]。教学中，教师可从以下两个维度对语篇进行研读。
第一个维度是宏观研读。在研读文本时，教师需要解决3个问题：一是what，即语篇的主题语境和内容是什么；二是why，即语篇的深层含义是什么；三是how，即语篇具有什么样的文本特征。也就是说，作者为了有效并恰当地表达主题，选择什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法[8]。结合课文分析可以解决以上3个问题，即语篇的主题语境是人与社会，故事从科学幻想的角度描写了人与人、人与科技的关系；课文用第三人称讲述故事，揭示科技发展给人类生活带来的各种便利，引发学生对科技发展给人类带来困惑的深度思考；课文采用記叙文文体结构，按照时间顺序和人物情感的变化展开叙述。 第二个维度是微观研读。课文使用第三人称，以事件发生的时间顺序展开叙述，故事情节跌宕起伏，语言生动，特别是对人物行为动作的细节描述极具画面感，增强了故事的趣味性和可读性。基于记叙文的文体特征，教师可从以下几个方面提取故事的关键要素，为设计教学支架做好铺垫。
1.人物。故事中的人物有Larry Belmont、Claire、Tony和Gladys Claffern and her friends，教师要注意文中使用的He、him、his、she、her、they、their、them等人称代词与人物的照应。
2.时间。故事发生的时间跨度比较长，教师先要弄清楚几个关键时间：On the second morning，One day，When Claire got home...，The night of the party arrived.
3.地点。故事发生的地点有两个，一个是Larry and Claire’s house，另一个是 the shops.
4.发展和结果。整个故事以Claire的情感变化展开，发展顺序为：（1）She felt alarmed. （2）She felt embarrassed and quickly told him to go. （3）But she began to trust him. （4）She was amazed by the fingernails and the softness and warmth of his skin. （5）When Claire got home，she wept with anger in her armchair. （6）What a sweet victory to be envied by those women. （7）Then she remembered-Tony was just a machine.
教师只有认真研读文本，對文本信息进行分析、整合，才能建构出新的知识架构，进而挖掘出语篇的意义与价值，为学生的有效学习提供学习支架。
（三）教学支架的设计
高中英语阅读教学提倡基于情景，依托语篇，把知识、技能和策略整合在各项教学活动中。因此，英语语篇教学首先应该利用文本信息和文体特征，激活学生已有的知识和经验，为学习新知识搭建学习支架。基于英语记叙文的特征，教学支架的设计可从以下6个方面进行。
1.导入主题语境，铺垫背景知识。在阅读文本之前，教师可以设计启发式的问题来铺垫关于机器人的背景知识。首先，给出Robot的定义：A robot is a machine designed to do jobs that are usually performed by humans. Robots are programed and controlled by a computer.”接着提出问题：（1） How many types of robots do you know？（2）Can you mention the robots you have ever seen in the movies，stories，TV shows and cartoons？（3）What types of robots would you like to create if you are a scientists？实际上，学生对机器人是有一定了解的，但如果教师不加以引导而任由学生自由发挥，那么阅读前的热身就容易偏离主题。上面列出的几个问题是引导学生由浅入深进行思考的学习支架问题，能够调动学生已有的知识经验。学生通过思考这些问题，能够形成良好的逻辑思维，为学习语篇奠定基础。
2.激活认知欲望，形成阅读期待。人们在日常阅读时都会不同程度地利用文章的标题、副标题、图表等对文章主题进行预测[9]，以便有效开展阅读活动，增强阅读的效果。因此，教师要教会学生通过文章的标题或插图，预测文章的主题，这也是常用的阅读教学技巧。首先，学生阅读课文标题Satisfaction Guaranteed后会思考问题：What is the topic of the text？因为文章的标题是较为常见的商业广告用语，学生自然会结合前面的背景知识，猜测课文与推销机器人产品有关。接着，教师让学生观察插图并思考问题：What is the story probably about？（插图展示的是屋内一个男子在亲吻一位女士，屋外有几个妇女在观望并窃窃私语）学生猜测课文与爱情有关。
在这个教学环节中，学生的回答不一定完全正确，但却制造了悬念，引发了学生的阅读兴趣。需要注意的是，搭建学习支架要注意其合理性，如果教师不是依据文本特征搭建学习支架，就有可能偏离主题，淡化学习支架的效果。教师搭建的学习支架，激活了故事的背景图式，在接下来的学习中，学生自然会把关注点聚焦到robot、love story这两个主题上来。
3.依托文本特征，提取基本事实。英语记叙文的写作目的是再现经验、传递信息。相对而言，记叙文语篇关键信息比较明显，文体结构通常以时间的先后顺序描写故事的发生和发展过程。解读这一类型记叙文，教师可以通过分析故事的情节发展、结局以及人物的语言、动作、心理描写等体会文本蕴含的思想情感。总之，只要教师搭建合理的学习支架，学生就会沿着学习支架逐级解读文本。在这个环节中，教师可以这样设计学习支架：
（1）略读故事，按照故事的起因、发展、结果对文本段落进行分解。这篇课文共有13个自然段，学生采用略读策略按照上述要求将文本分解为3个部分：①故事的起因是第1自然段；②故事的发展经过是第2—12自然段；③故事的结果是第13自然段。分解段落有助于学生进行有效阅读，为接下来的阅读活动做好铺垫。 （2）寻读故事，即查询与故事人物相关的信息。这个故事中共有4个人物支撑起了故事的架构，为避免因人物众多而造成阅读障碍，需要厘清故事中的人物及其与事件的关系。教师在这个环节设计了让学生找寻故事中的人物以及与事件有关的信息的学习支架，引导学生在查询人物与事件关系的基础上关注故事的发展，比如：
① ____was going to be away from home so he hired a robot to accompany his wife.（Larry）
② ____didn’t like the idea at the beginning，but she agreed to it at last.（Claire）
③ When ____，the robot，offered to help dressing，Claire was not pleased to accept it.（Tony）
④ _____could understand Claire when she said she was not clever.（Tony）
⑤ was eager to help Claire. He scanned quite a lot of books in the library.（Tony）
⑥Tony asked to go to the town to buy things he needed to improve the house.（Claire）
⑦Tony told Claire to invite and her friends to the house .（Gladys）
⑧ was very happy to find that Gladys envied her.（Claire）
⑨The company drove up and took away.（Tony）
這一学习任务能够帮助学生顺利地完成对故事情节的梳理和对故事内容的架构。
4.借助语篇情景，厘清故事脉络。学生通过以上学习支架了解故事的情节与发展之后，教师要引导学生再次阅读文本，分析文本的语言特征。这次阅读的重点应当放在了解女主人公Claire的情感和心理变化上。在完成表格信息之前，教师可以给学生安排一项学习任务：出示一组描述人物情感的形容词（见表1），让学生在课文中找出使用了这些词语的句子。
5.依据文本特征，学习语篇知识。语篇知识是关于语篇是如何构成的和如何表达意义的知识。语篇知识是英语语言学习的基础，它在正确理解语篇和准确表达中具有重要的意义。教学中，如果教师对文本的解读只是停留在故事情节上，就会降低文本的教学功能。因此，教师应该充分挖掘文本内涵，教给学生必要的语篇知识。对于语篇知识，除了解读文本结构、语言特征，还应解读衔接、连贯，而人称代词就是语篇衔接与连贯的一个照应手段。这篇课文使用了大量的代词来照应不同的人物。例如：Gladys thought she was having an affair. After all，she knew Claire’s husband’s name was Larry，not Tony.语句中第一个she指的是故事的主人公Claire，第二个she是指主人公的朋友Gladys。基于这一特点，教师在这个教学环节可以设计代词练习，要求学生指出句中划线部分的人称代词分别照应的是哪一个人物或事物，如下所示：
1. She felt embarrassed and quickly told him to go. It was disturbing and frightening that he looked so human.
2. She told him how she was overweight and this made her feel unhappy. Also she felt her home wasn’t elegant enough for someone like Larry who wanted to improve his social position.
3. So Claire borrowed a pile of books from the library for him to read，or rather，scan. She looked at his fingers with wonder as they turned each page and suddenly reached for his hand.
4. When the clerk at the counter was rude to her，she rang Tony up and told the clerk to speak to him.The clerk immediately changed his attitude.
5. The women were impressed by Claire，the house and the delicious cuisine. Just before they left，Claire heard Gladys whispering to another woman that she had never see anyone so handsome as Tony.
实际上，语篇衔接中的照应也是近年英语高考出现的新考点。例如：2016年全国III卷B篇阅读理解第26小题：The underlined word “them” in Paragraph 6 refer to Welty’s .这道题考查的就是代词的照应知识。可见，构建教学支架有利于帮助学生厘清故事中的人物关系，读懂文章的内涵。 6.整合文本信息，发展学生的思维。搭建教学支架的目的是让学生与文本形成互动，在互动中体验情感、训练思维，进而养成良好的阅读素养，使学生的思维水平从一个高度上升到另一个高度，成功抵达学习的“最近发展区”。在这个教学环节，教师先利用表2引导学生回顾课文，将表2空白部分补充完整，再让学生内化文本进行语言输出。这篇课文改写自文学作品，语篇中依然保留了一些文学作品的元素，这有助于培养学生的文学素养。在教学的最后环节，教师可以向学生展示作者阿西莫夫在另一部科幻名著《我，机器人》提到的机器人三定律（见表3），为学生的进一步思考提供学习支架。
[Isaac Asimov’s “Three Laws of Robotics” ◇ A robot may not injure a human being or，through inaction，allow a human being to come to harm.機器人不得伤害人类，或袖手旁观坐视人类受到伤害。
◇ A robot must obey orders given it by human beings except where such orders would conflict with the First Law.在不违反第一定律的前提下，机器人必须绝对服从人类发出的任何命令。
◇ A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.在不违反第一定律和第二定律的前提下，机器人必须尽力保护自己。 ]
故事中的最后的一句话“But even though Tony had been so clever，he would have to be rebuilt-you cannot have been women falling in love with machines”给读者留下了想象的空间，如果学生能够领会文本内涵，就会思考：机器人可以与人类产生情感依恋吗？这样的思考把理解故事情节提升到了一个伦理问题的高度，教师可以“借题发挥”，给学生布置课后作业：Write a letter to Asimov about your advice on how to rebuild Tony.同时提醒学生上网搜寻其他科学家的观点和看法，从而丰富学生的阅读量，拓展学生的思维空间。
在这个课例中，教师深入解读文本，依据学生学习的“最近发展区”，设计出合理的学习任务，同时又不断地创设出新的学习“最近发展区”，给学生搭建合理的学习支架，形成“情景链”，引领学生感知、理解、赏析、思考文本，达到了预设的教学目的。在新课标理念的观照下，高中英语记叙文阅读教学的核心目的不应只是停留在理解故事情节上，而应充分利用文本特征所蕴含的教育功能，引领学生在语言学习的基础上品味语言的魅力，提升语言鉴赏能力，理解文本内涵。
参考文献：
[1]王蔷.如何有效进行非故事类读物教学[J].英语学习（教师版），2018，（3）.
[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]郑士强.支架理论在指导英语写作同伴互评中的应用[J].中小学英语教学与研究，2014，（8）：50-54.
[4]杨诚婷.基于脚手架的大学英语写作教学[D].长沙理工大学，2011.
[5]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.
[6]段湘萍.基于文本解读的高中阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2012，（12）.
[7]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017，（2）.
[8]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语课程标准解读[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[9]Mary Lee Field.文本特征与阅读理解[M].北京：人民教育出版社，2007.
（责编 欧孔群）
一、记叙类阅读文本教学的必要性
教师需要正确认识记叙类阅读文本在英语教学中的价值，充分挖掘记叙类阅读文本所承载的教学功能。在教学中，文本的价值不仅仅在于它是学生学习语言知识、形成语言能力的知识载体，还是学生探寻文本思想内涵的信息载体。基于高中阶段的语言学习特点，英语阅读教学在关注Learn to Read（学习阅读）的同时，还应把教学的重点聚焦在Read to Learn（为学习而阅读）上。Read to Learn的教学要求教师在教学中既要关注学生阅读技能的养成，又要通过阅读引导学生学习语言知识[1]。学生在英语阅读学习中所掌握的语言知识和阅读技能会影响到学生的阅读活动。语篇知识是英语语言知识系统中的重要组成部分，语篇知识的获得又是以文本为载体，它既关注文本中的语法结构、词语搭配和信息的展开方式，又关注语篇类型和语篇格式。在高中阶段，记叙文是英语阅读文本中最常见的语篇形式，常用于考查学生的词汇能力，一般以完形填空题的形式出现。在当前以学科思维为导向的教学理念指导下，英语阅读教学在教会学生解读记叙类文本表层意义的基础上，还要懂得依据语篇特征，读懂文本的思想内涵。
二、教学支架的基本概念
课堂教学中的教学支架是指教师为帮助学生建构知识体系而搭建的学习支架。教学支架即脚手架，是美国教育心理学家布鲁纳依据维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论提出来的。布鲁纳认为，学生在最近发展区内的实际发展水平向潜在的发展水平发展时，指导者或协作者就必须提供支架，辅助其发展[2]。具体来说，教学支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导[3]。该理论强调以学生为中心，针对学生的学习能力及学习水平，为学生搭建合理的使之可以攀爬的支架[4]。教师的作用就是找准学生学习的“最近发展区”，合理设计教学活动和教学步骤，适时搭建学习支架，使学生的认知水平向更高层次发展。
三、英语记叙类阅读文本的文体特征
英语记叙类文本通常是记叙人或事，通过叙述人物的经历或故事发生的过程传递某一主题或思想，常见的有传记、故事、新闻报道、回忆录和游记等。高中阶段常见的英语记叙文主要有3种。第一种是传记类文本。这类文章以主人公的生平事迹为主线，利用时空线索展开叙述，通常以时间贯穿全文，如人教版高中英语必修四Unit 3 A master of nonverbal humor。第二种是故事类文本。这类文章多以人物或事件为中心，按照事件的发生、发展和结局展开，如人教版高中英语必修五Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”。故事类文本还包括戏剧、科幻小说等文学作品。第三种是游记类文本。这类文章通常是游记见闻，介绍当地的地理、文化、风俗等，如人教版高中英语必修三Unit 5 A trip on“the true north”。英语记叙文富有情节性，行文一般包含时间、地点、人物、起因、发展和结果。基于这些文体特征，英语记叙文教学可以从人物的语言、动作、心理描写等方面解读人物的性格特点，分析事件中蕴含的思想情感[5]。因此，教师在设计教学活动时，除了关注文本中故事发生的时间、地点、人物和事件，还要注意人物的语言特点、情感变化和故事所蕴含的思想内涵。
四、英语记叙类文本教学支架设计例析
（一）课例分析
Satisfaction Guaranteed是人教版高中英语选修七第二单元的一篇主阅读课文，由同名科幻作品改编，原作者是美国著名科幻作家阿西莫夫。课文以第三人称讲述了机器人Tony为家庭主妇Claire排忧解难，重塑形象进而产生情感依恋的故事。学生在解读这篇课文时存在以下几个障碍。一是生活背景的障碍。故事设定的场景体现西方生活背景，学生在理解方面有困难。二是生活经验的障碍。课文描述的是成年人的生活，学生缺乏相关的生活经验。三是语言层面的障碍。课文使用了大量的学生难以理解的文学用语，但最大挑战还是来自文体层面，具体表现为：故事中的人物较多，学生难于厘清人物关系；使用了较多的描述人物内心变化的词语，学生难以准确把握人物的心理变化；学生对故事情节跳跃大、场景变换多的科幻类文章所采取的叙述方式不熟悉。因此，学生要领会故事的内涵存在一定的困难，教师在教学前应当对文本进行深度解读。
（二）文本解读
经过高中3年英语学习，学生基本上掌握了搜索文章关键事实、概括文章大意和进行简单推理判断的阅读策略，但是对细节较多、情感变化大的记叙类文章比较陌生，缺乏对文学性较强的记叙类文本的鉴赏能力。因此，要上好这样的英语阅读课，教师需要对文本进行多角度地解读。英语阅读教学的设计应从解读文本开始，教师对文本解读的合理与否直接影响教学设计的有效性[6]。教师应从语篇的整体入手，步步深入，层层剖析[7]。教学中，教师可从以下两个维度对语篇进行研读。
第一个维度是宏观研读。在研读文本时，教师需要解决3个问题：一是what，即语篇的主题语境和内容是什么；二是why，即语篇的深层含义是什么；三是how，即语篇具有什么样的文本特征。也就是说，作者为了有效并恰当地表达主题，选择什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法[8]。结合课文分析可以解决以上3个问题，即语篇的主题语境是人与社会，故事从科学幻想的角度描写了人与人、人与科技的关系；课文用第三人称讲述故事，揭示科技发展给人类生活带来的各种便利，引发学生对科技发展给人类带来困惑的深度思考；课文采用記叙文文体结构，按照时间顺序和人物情感的变化展开叙述。 第二个维度是微观研读。课文使用第三人称，以事件发生的时间顺序展开叙述，故事情节跌宕起伏，语言生动，特别是对人物行为动作的细节描述极具画面感，增强了故事的趣味性和可读性。基于记叙文的文体特征，教师可从以下几个方面提取故事的关键要素，为设计教学支架做好铺垫。
1.人物。故事中的人物有Larry Belmont、Claire、Tony和Gladys Claffern and her friends，教师要注意文中使用的He、him、his、she、her、they、their、them等人称代词与人物的照应。
2.时间。故事发生的时间跨度比较长，教师先要弄清楚几个关键时间：On the second morning，One day，When Claire got home...，The night of the party arrived.
3.地点。故事发生的地点有两个，一个是Larry and Claire’s house，另一个是 the shops.
4.发展和结果。整个故事以Claire的情感变化展开，发展顺序为：（1）She felt alarmed. （2）She felt embarrassed and quickly told him to go. （3）But she began to trust him. （4）She was amazed by the fingernails and the softness and warmth of his skin. （5）When Claire got home，she wept with anger in her armchair. （6）What a sweet victory to be envied by those women. （7）Then she remembered-Tony was just a machine.
教师只有认真研读文本，對文本信息进行分析、整合，才能建构出新的知识架构，进而挖掘出语篇的意义与价值，为学生的有效学习提供学习支架。
（三）教学支架的设计
高中英语阅读教学提倡基于情景，依托语篇，把知识、技能和策略整合在各项教学活动中。因此，英语语篇教学首先应该利用文本信息和文体特征，激活学生已有的知识和经验，为学习新知识搭建学习支架。基于英语记叙文的特征，教学支架的设计可从以下6个方面进行。
1.导入主题语境，铺垫背景知识。在阅读文本之前，教师可以设计启发式的问题来铺垫关于机器人的背景知识。首先，给出Robot的定义：A robot is a machine designed to do jobs that are usually performed by humans. Robots are programed and controlled by a computer.”接着提出问题：（1） How many types of robots do you know？（2）Can you mention the robots you have ever seen in the movies，stories，TV shows and cartoons？（3）What types of robots would you like to create if you are a scientists？实际上，学生对机器人是有一定了解的，但如果教师不加以引导而任由学生自由发挥，那么阅读前的热身就容易偏离主题。上面列出的几个问题是引导学生由浅入深进行思考的学习支架问题，能够调动学生已有的知识经验。学生通过思考这些问题，能够形成良好的逻辑思维，为学习语篇奠定基础。
2.激活认知欲望，形成阅读期待。人们在日常阅读时都会不同程度地利用文章的标题、副标题、图表等对文章主题进行预测[9]，以便有效开展阅读活动，增强阅读的效果。因此，教师要教会学生通过文章的标题或插图，预测文章的主题，这也是常用的阅读教学技巧。首先，学生阅读课文标题Satisfaction Guaranteed后会思考问题：What is the topic of the text？因为文章的标题是较为常见的商业广告用语，学生自然会结合前面的背景知识，猜测课文与推销机器人产品有关。接着，教师让学生观察插图并思考问题：What is the story probably about？（插图展示的是屋内一个男子在亲吻一位女士，屋外有几个妇女在观望并窃窃私语）学生猜测课文与爱情有关。
在这个教学环节中，学生的回答不一定完全正确，但却制造了悬念，引发了学生的阅读兴趣。需要注意的是，搭建学习支架要注意其合理性，如果教师不是依据文本特征搭建学习支架，就有可能偏离主题，淡化学习支架的效果。教师搭建的学习支架，激活了故事的背景图式，在接下来的学习中，学生自然会把关注点聚焦到robot、love story这两个主题上来。
3.依托文本特征，提取基本事实。英语记叙文的写作目的是再现经验、传递信息。相对而言，记叙文语篇关键信息比较明显，文体结构通常以时间的先后顺序描写故事的发生和发展过程。解读这一类型记叙文，教师可以通过分析故事的情节发展、结局以及人物的语言、动作、心理描写等体会文本蕴含的思想情感。总之，只要教师搭建合理的学习支架，学生就会沿着学习支架逐级解读文本。在这个环节中，教师可以这样设计学习支架：
（1）略读故事，按照故事的起因、发展、结果对文本段落进行分解。这篇课文共有13个自然段，学生采用略读策略按照上述要求将文本分解为3个部分：①故事的起因是第1自然段；②故事的发展经过是第2—12自然段；③故事的结果是第13自然段。分解段落有助于学生进行有效阅读，为接下来的阅读活动做好铺垫。 （2）寻读故事，即查询与故事人物相关的信息。这个故事中共有4个人物支撑起了故事的架构，为避免因人物众多而造成阅读障碍，需要厘清故事中的人物及其与事件的关系。教师在这个环节设计了让学生找寻故事中的人物以及与事件有关的信息的学习支架，引导学生在查询人物与事件关系的基础上关注故事的发展，比如：
① ____was going to be away from home so he hired a robot to accompany his wife.（Larry）
② ____didn’t like the idea at the beginning，but she agreed to it at last.（Claire）
③ When ____，the robot，offered to help dressing，Claire was not pleased to accept it.（Tony）
④ _____could understand Claire when she said she was not clever.（Tony）
⑤ was eager to help Claire. He scanned quite a lot of books in the library.（Tony）
⑥Tony asked to go to the town to buy things he needed to improve the house.（Claire）
⑦Tony told Claire to invite and her friends to the house .（Gladys）
⑧ was very happy to find that Gladys envied her.（Claire）
⑨The company drove up and took away.（Tony）
這一学习任务能够帮助学生顺利地完成对故事情节的梳理和对故事内容的架构。
4.借助语篇情景，厘清故事脉络。学生通过以上学习支架了解故事的情节与发展之后，教师要引导学生再次阅读文本，分析文本的语言特征。这次阅读的重点应当放在了解女主人公Claire的情感和心理变化上。在完成表格信息之前，教师可以给学生安排一项学习任务：出示一组描述人物情感的形容词（见表1），让学生在课文中找出使用了这些词语的句子。
5.依据文本特征，学习语篇知识。语篇知识是关于语篇是如何构成的和如何表达意义的知识。语篇知识是英语语言学习的基础，它在正确理解语篇和准确表达中具有重要的意义。教学中，如果教师对文本的解读只是停留在故事情节上，就会降低文本的教学功能。因此，教师应该充分挖掘文本内涵，教给学生必要的语篇知识。对于语篇知识，除了解读文本结构、语言特征，还应解读衔接、连贯，而人称代词就是语篇衔接与连贯的一个照应手段。这篇课文使用了大量的代词来照应不同的人物。例如：Gladys thought she was having an affair. After all，she knew Claire’s husband’s name was Larry，not Tony.语句中第一个she指的是故事的主人公Claire，第二个she是指主人公的朋友Gladys。基于这一特点，教师在这个教学环节可以设计代词练习，要求学生指出句中划线部分的人称代词分别照应的是哪一个人物或事物，如下所示：
1. She felt embarrassed and quickly told him to go. It was disturbing and frightening that he looked so human.
2. She told him how she was overweight and this made her feel unhappy. Also she felt her home wasn’t elegant enough for someone like Larry who wanted to improve his social position.
3. So Claire borrowed a pile of books from the library for him to read，or rather，scan. She looked at his fingers with wonder as they turned each page and suddenly reached for his hand.
4. When the clerk at the counter was rude to her，she rang Tony up and told the clerk to speak to him.The clerk immediately changed his attitude.
5. The women were impressed by Claire，the house and the delicious cuisine. Just before they left，Claire heard Gladys whispering to another woman that she had never see anyone so handsome as Tony.
实际上，语篇衔接中的照应也是近年英语高考出现的新考点。例如：2016年全国III卷B篇阅读理解第26小题：The underlined word “them” in Paragraph 6 refer to Welty’s .这道题考查的就是代词的照应知识。可见，构建教学支架有利于帮助学生厘清故事中的人物关系，读懂文章的内涵。 6.整合文本信息，发展学生的思维。搭建教学支架的目的是让学生与文本形成互动，在互动中体验情感、训练思维，进而养成良好的阅读素养，使学生的思维水平从一个高度上升到另一个高度，成功抵达学习的“最近发展区”。在这个教学环节，教师先利用表2引导学生回顾课文，将表2空白部分补充完整，再让学生内化文本进行语言输出。这篇课文改写自文学作品，语篇中依然保留了一些文学作品的元素，这有助于培养学生的文学素养。在教学的最后环节，教师可以向学生展示作者阿西莫夫在另一部科幻名著《我，机器人》提到的机器人三定律（见表3），为学生的进一步思考提供学习支架。
[Isaac Asimov’s “Three Laws of Robotics” ◇ A robot may not injure a human being or，through inaction，allow a human being to come to harm.機器人不得伤害人类，或袖手旁观坐视人类受到伤害。
◇ A robot must obey orders given it by human beings except where such orders would conflict with the First Law.在不违反第一定律的前提下，机器人必须绝对服从人类发出的任何命令。
◇ A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.在不违反第一定律和第二定律的前提下，机器人必须尽力保护自己。 ]
故事中的最后的一句话“But even though Tony had been so clever，he would have to be rebuilt-you cannot have been women falling in love with machines”给读者留下了想象的空间，如果学生能够领会文本内涵，就会思考：机器人可以与人类产生情感依恋吗？这样的思考把理解故事情节提升到了一个伦理问题的高度，教师可以“借题发挥”，给学生布置课后作业：Write a letter to Asimov about your advice on how to rebuild Tony.同时提醒学生上网搜寻其他科学家的观点和看法，从而丰富学生的阅读量，拓展学生的思维空间。
在这个课例中，教师深入解读文本，依据学生学习的“最近发展区”，设计出合理的学习任务，同时又不断地创设出新的学习“最近发展区”，给学生搭建合理的学习支架，形成“情景链”，引领学生感知、理解、赏析、思考文本，达到了预设的教学目的。在新课标理念的观照下，高中英语记叙文阅读教学的核心目的不应只是停留在理解故事情节上，而应充分利用文本特征所蕴含的教育功能，引领学生在语言学习的基础上品味语言的魅力，提升语言鉴赏能力，理解文本内涵。
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（责编 欧孔群）