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摘要：2020年高考满分作文《生活在树上》两极分化的评论引起热议，场作文写作并非完全取决于考生的个人语文素养，在平时的作文教学中完全可通过针对性训练得到提高，尤其是对于语文基础素养较差的学生。基于学生的学情可分为两种层次进行针对性教学，基准分以下的学生多进行审题训练，基准分以上的学生从构思立意和拟题上进行提高训练。通过“阅读小组”活动解决学生作文写作中语言贫乏问题，由简及繁，由浅入深实现“润物细无声”式作文教学。
关键词：作文教学 审题立意 思维方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-001
2020年浙江省高考语文满分作文《生活在树上》引起了热议，有人认为作文本身语言诘屈聱牙，完全可以换一种平实质朴的语言进行表达，也有人认为这篇文章中作者所展现出来的丰富的阅读量，沉稳老道的语言表达作为高中生是十分难得的。笔者无意对其它人的看法做过多赘述，作为一名一线语文教师，更多地关注到这篇作文丰富的词汇量所呈现的考生优秀的语文基础素养。文中作者所展现出来的阅读量和高超的语言驾驭能力，是符合2017年《普通高中语文课程标准》中对于语文学科核心素养中关于语言建构与运用、思维发展与提升的要求，甚至毫不夸张地说这名考生的作文本身就达到了学科核心素养中对于高中生语文学习要求的一种理想状态，获得高分无可厚非。
考场作文写作并非完全取决于考生的个人语文素养，在平时的作文教学中完全可通过针对性训练得到提高，尤其是对于语文基础素养较差的学生。从这篇高考作文的争议中，笔者也对自己三年的语文作文教学进行了反思。高三一年尤其是高考前的两个月，笔者对于作文教学倾注了较多的心力。针对学生作文写作的各方面问题进行针对性训练，例如作文的审题、作文的拟题、作文构思立意等，根据学生平时的作文写作训练和作文惯常的评分标准，基于学生的学情可大致分为两种层次进行针对性教学。基准分以下的学生主要问题出现在审题上，基准分以上的学生主要问题出在构思立意和拟题上。
对于基准分以上的同学他们基本都能顺利过审题关，但拟题成为此类学生另一道障礙，追根溯源主要问题还是在于学生不会提炼观点，学生审题不清，无法从题目所给材料中提出一个既切合题目又有自己主见的主题。一方面暴露了学生思维的单一性和被动性，另外一方面也暴露出在平时的语文教学中，作文练习量少的弊端。没有一个明确的论点更遑论在文章中能逐层深入，文章本身的结构更加无从谈起。在两个月的时间内，我多次讲到议论文的“三段式”结构，学生听起来也很清晰但是真正写作文的时候完全无法按照这种思维方式展开。学生本身的阅读量较小，论据单一。学生并没有建立起议论文的思维模式，在高考前做突击性教学显得力不从心，学生的作文写作要么还是无话可说，即使能有一个清晰的观点也很难做到深刻，更无法做到有逻辑的论证。
针对拟题不好的问题，根据所任教的班级学情出发，建议同学们给自己的作文拟题时尽量不说似是而非的话，作文题目中明确自己的观点。所谓观点，就是你对某件事所展现出来的一个明确的看法。“我喜欢晴天”这就是一个非常简单而明确的观点。“父母的过分溺爱不可取”这也是对于父母爱孩子这件事的一种观点。通过判断题方式培养明确“观点”的思维意识。根据“三段式”议论文写作模式，从自己的中心论点中提炼题目，尽量用一句话说清楚自己的观点，在有观点的基础上对题目进行修饰和美化。进行常用题目修饰方式训练，提供中心论点，要求学生用化用诗歌、巧用对联、妙用双关等形式对题目进行修饰和美化，要求尽量控制题目字数，除了诗句、对联外其它题目最好不超过10字。利用热点事件让学生发表自己的见解，先进行口头语言的表达，慢慢引入到书面语言的表达;精读经典议论文文本《劝学》《师说》等。通过对经典性文本的学习，让学生理清议论文的思维走向，从浅入深。在平时的作文教学中还可通过举办班级辩论赛的方式培养学生的议论文思维方式，先组织学生观看《奇葩说》等节目了解辩论的主要形式，要求学生进行模仿。
高中生作文写作除了以上两个不同层面的问题外，还有一个普遍困扰学生的问题。学生在作文写作时，绞尽脑汁还是无话可说，好不容易凑齐字数分数还是很低，这也是作文教学中的难点所在，正如医学上的疑难杂症，很难药到病除，似乎除了积累很难想到其他办法。尤其从浙江卷走向全国卷转向此问题将更加凸显。新教材更加注重学生的群文阅读乃至整本书阅读，更加注重语文学习的积累以及学生思维的发展。作文教学并非一时一日之功，更多的是一种日积月累，润物细无声式的培养。针对这个问题笔者进行了“阅读小组”的活动实践。在班级内部成立一个图书角，每位同学都带一本书，每个月轮换一次同学们可以利用自习时间可以利用课余时间阅读，书籍类型可以多种多样。阅读文本尽量选择经典作品为主，不读网络文学、青春文学等。先重点完成语文必修教材中对整本书阅读要求的《红楼梦》《乡土中国》的阅读要求，通过这两本书阅读方法指导，让学生学会整本书的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
作文教学应该从高一就要开始，并且贯穿高中教学的始终。作文教学成果不会通过几个课时展现，甚至通过一两个学期的几次作文写作练习来展现。作文教学的成果是一个厚积薄发的过程。在平时积累的过程中教师要有极大的耐心倾注极多的心血，也要有坚持教下去的恒心，作文教学对于学生来说是一种润物细无声的滋养。作文对于学生来说是学习的难点，对于老师来说也是教学的难点。正如每一艘船都需要一名船长来把握航向，随时对前面出现的各种问题给出自己的判断，学生是舵手，最终的行动要落实到学生头上。教师利用自己丰富的航海经历告诉舵手们该如何去操控船只，既要有大局的引导更要有知识技能层面的教授。单次的作文练习要多侧重于知识技能层面的教学，长期的阅读以及议论文思维模式的培养更是大方向上的引导，保证船只顺利到港二者缺一不可。正如学者王鼎钧所言，“我觉得学写论文和学习数学有某种相通之处，可以设下定理程式，一步一步推进，由简及繁，由浅入深。”
参考文献
[1]王鼎钧.讲理[ M] .北京：生活·读书·新知三联书店， 2014
[2]廖春华.提高学生作文水平的一些做法[J].考试周刊. 2017（75）
浙江省严州中学梅城校区 311600
关键词：作文教学 审题立意 思维方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-001
2020年浙江省高考语文满分作文《生活在树上》引起了热议，有人认为作文本身语言诘屈聱牙，完全可以换一种平实质朴的语言进行表达，也有人认为这篇文章中作者所展现出来的丰富的阅读量，沉稳老道的语言表达作为高中生是十分难得的。笔者无意对其它人的看法做过多赘述，作为一名一线语文教师，更多地关注到这篇作文丰富的词汇量所呈现的考生优秀的语文基础素养。文中作者所展现出来的阅读量和高超的语言驾驭能力，是符合2017年《普通高中语文课程标准》中对于语文学科核心素养中关于语言建构与运用、思维发展与提升的要求，甚至毫不夸张地说这名考生的作文本身就达到了学科核心素养中对于高中生语文学习要求的一种理想状态，获得高分无可厚非。
考场作文写作并非完全取决于考生的个人语文素养，在平时的作文教学中完全可通过针对性训练得到提高，尤其是对于语文基础素养较差的学生。从这篇高考作文的争议中，笔者也对自己三年的语文作文教学进行了反思。高三一年尤其是高考前的两个月，笔者对于作文教学倾注了较多的心力。针对学生作文写作的各方面问题进行针对性训练，例如作文的审题、作文的拟题、作文构思立意等，根据学生平时的作文写作训练和作文惯常的评分标准，基于学生的学情可大致分为两种层次进行针对性教学。基准分以下的学生主要问题出现在审题上，基准分以上的学生主要问题出在构思立意和拟题上。
对于基准分以上的同学他们基本都能顺利过审题关，但拟题成为此类学生另一道障礙，追根溯源主要问题还是在于学生不会提炼观点，学生审题不清，无法从题目所给材料中提出一个既切合题目又有自己主见的主题。一方面暴露了学生思维的单一性和被动性，另外一方面也暴露出在平时的语文教学中，作文练习量少的弊端。没有一个明确的论点更遑论在文章中能逐层深入，文章本身的结构更加无从谈起。在两个月的时间内，我多次讲到议论文的“三段式”结构，学生听起来也很清晰但是真正写作文的时候完全无法按照这种思维方式展开。学生本身的阅读量较小，论据单一。学生并没有建立起议论文的思维模式，在高考前做突击性教学显得力不从心，学生的作文写作要么还是无话可说，即使能有一个清晰的观点也很难做到深刻，更无法做到有逻辑的论证。
针对拟题不好的问题，根据所任教的班级学情出发，建议同学们给自己的作文拟题时尽量不说似是而非的话，作文题目中明确自己的观点。所谓观点，就是你对某件事所展现出来的一个明确的看法。“我喜欢晴天”这就是一个非常简单而明确的观点。“父母的过分溺爱不可取”这也是对于父母爱孩子这件事的一种观点。通过判断题方式培养明确“观点”的思维意识。根据“三段式”议论文写作模式，从自己的中心论点中提炼题目，尽量用一句话说清楚自己的观点，在有观点的基础上对题目进行修饰和美化。进行常用题目修饰方式训练，提供中心论点，要求学生用化用诗歌、巧用对联、妙用双关等形式对题目进行修饰和美化，要求尽量控制题目字数，除了诗句、对联外其它题目最好不超过10字。利用热点事件让学生发表自己的见解，先进行口头语言的表达，慢慢引入到书面语言的表达;精读经典议论文文本《劝学》《师说》等。通过对经典性文本的学习，让学生理清议论文的思维走向，从浅入深。在平时的作文教学中还可通过举办班级辩论赛的方式培养学生的议论文思维方式，先组织学生观看《奇葩说》等节目了解辩论的主要形式，要求学生进行模仿。
高中生作文写作除了以上两个不同层面的问题外，还有一个普遍困扰学生的问题。学生在作文写作时，绞尽脑汁还是无话可说，好不容易凑齐字数分数还是很低，这也是作文教学中的难点所在，正如医学上的疑难杂症，很难药到病除，似乎除了积累很难想到其他办法。尤其从浙江卷走向全国卷转向此问题将更加凸显。新教材更加注重学生的群文阅读乃至整本书阅读，更加注重语文学习的积累以及学生思维的发展。作文教学并非一时一日之功，更多的是一种日积月累，润物细无声式的培养。针对这个问题笔者进行了“阅读小组”的活动实践。在班级内部成立一个图书角，每位同学都带一本书，每个月轮换一次同学们可以利用自习时间可以利用课余时间阅读，书籍类型可以多种多样。阅读文本尽量选择经典作品为主，不读网络文学、青春文学等。先重点完成语文必修教材中对整本书阅读要求的《红楼梦》《乡土中国》的阅读要求，通过这两本书阅读方法指导，让学生学会整本书的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
作文教学应该从高一就要开始，并且贯穿高中教学的始终。作文教学成果不会通过几个课时展现，甚至通过一两个学期的几次作文写作练习来展现。作文教学的成果是一个厚积薄发的过程。在平时积累的过程中教师要有极大的耐心倾注极多的心血，也要有坚持教下去的恒心，作文教学对于学生来说是一种润物细无声的滋养。作文对于学生来说是学习的难点，对于老师来说也是教学的难点。正如每一艘船都需要一名船长来把握航向，随时对前面出现的各种问题给出自己的判断，学生是舵手，最终的行动要落实到学生头上。教师利用自己丰富的航海经历告诉舵手们该如何去操控船只，既要有大局的引导更要有知识技能层面的教授。单次的作文练习要多侧重于知识技能层面的教学，长期的阅读以及议论文思维模式的培养更是大方向上的引导，保证船只顺利到港二者缺一不可。正如学者王鼎钧所言，“我觉得学写论文和学习数学有某种相通之处，可以设下定理程式，一步一步推进，由简及繁，由浅入深。”
参考文献
[1]王鼎钧.讲理[ M] .北京：生活·读书·新知三联书店， 2014
[2]廖春华.提高学生作文水平的一些做法[J].考试周刊. 2017（75）
浙江省严州中学梅城校区 311600