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清朝著名学者陈献章说：“学贵有疑。”提不出问题，学生就不可能善于思考。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”质疑精神对一个人的成长、对科学的进步乃至社会的发展都有着重要的作用.
一、刻意训练，使学生初具质疑意识
我所说的“质疑意识”，是指在意识里知道质疑是怎么一回事。使学生初具质疑意识，是为培养他们的质疑精神做最底层的铺垫。
其实从小学一年级开始，每一位教师都在课堂上不停地质疑：“小蝌蚪为什么会不认识自己的妈妈呢？”“你觉得孔融是一个怎样的孩子？”“蒲公英宝宝是怎样离开妈妈的呢？”老师的这些疑问本来是为教学内容服务的，是为教学过程的顺利展开而设置的。然而，老师的这一做法却很好地使学生在潜意识里知道质疑是怎么回事。老师这一无意识的做法没有说教的痕迹，是一种“润物细无声”的影响；换一个角度来看，当作为老师的知道了我们在课堂上的提问对学生质疑意识的形成有帮助，于是继续在课堂上质疑，那么这就是一种刻意训练了。
如我在教学语文版六年级上册《大自然的教科书》这一篇课文时，就有过这样的训练。学生熟悉课文并概括了文章的主要内容之后，请他们尝试着针对课文的主要内容提出问题，到底怎样去提，他们心里是没有底的。于是出现了五花八门的问题，有的是“大自然的教科书怎么让我知道世界上有着外表相似、实质却不同的东西”等一类针对课文部分内容提的问题；有的是针对课文的几句话提问：“为什么说桑树如果没有天牛和绿虫的点缀，将失去多少情趣啊？”更有甚者是提出了自己不理解的词语。我抓住最接近主要内容的问题进行一步步引导，最后总结出“作者从大自然的教科书中获得了哪些启示”“作者获得的这些启示都是怎么来的”这两个问题。这样刻意训练之后，学生若有所悟地点头。后面学习其它课文时，类似的训练，他们显得信心满满了，且提出的问题针对性强了很多。印象最深的是学习《小丑的眼泪》时很多学生都能提出文章的主要问题“小丑为什么流泪了”。
二、搭建平台，促学生质疑能力发展
在学生初步具有质疑意识的时候，质疑能力已经开始萌芽了。他们不但知道质疑是怎么一回事了，而且能在老师的引导下有针对性质疑了。学生此时开始萌芽的质疑能力，不同于幼儿时期因好奇而问的“十万个为什么”，他们的问题初具专门性和逻辑性，而且逐渐系统化了。
搭建一个平台，能使学生的质疑能力更快发展。
如预习《一诺千金》时，一个学生提出：课文的最后一个自然段不知道是什么意思。我与该生沟通之后，得知他不明白的是：“……我想说些什么”为什么又“什么也没说出口”？于是我对教案稍作修改，对这个问题的解答就成为了教学过程中的一个板块。记得课堂上学习这个环节时，那个提问的学生眼中闪着兴奋的光芒，整个人神采奕奕的。学生能以这样的状态投入到学习中来，定是事半功倍的效果啊！预习《小丑的眼泪》时，很多学生提出：小丑为什么会流泪呢？我就根据学生的问题将课文的最后一句——“突然，爱丽卡吃了一惊，她发现这个伟大的小丑哭了！”作为课文的切入，同时新课的学习就围绕学生提出的这个问题展开。
学生的这种质疑能力对进一步学好语文，提高语文能力发挥着重要作用。
三、尊重问题，助学生质疑精神形成
我所说的形成质疑精神是指学生具有了一定的质疑能力后，让质疑成为一种习惯。作为教师，怎样帮助学生形成质疑的习惯呢？我认为要尊重学生提出的每一个问题。好问问题，是每一个孩子的天性。为什么随着年级的增长，我们的学生渐渐地不爱问问题了。我想，有没有可能是我们的孩子提出问题后有些问题得不到合理的解答或得不到有效的引导呢？我们是否可以这样做：
第一，尽量给学生一个比较满意的答案。
课堂上，学生由于理解能力不强或注意力不集中，老师刚讲完的问题，他又提出来了，我们怎么做？是随口说出：“这都不懂！”还是耐心地再讲一遍。很显然，正确的做法应该是后者。因为，那位理解力差的学生这一遍定会听得更小心，那位不专心的学生知道老师专门为他讲课，定会格外专心了。
有的学生在课堂上提出的问题，老师暂时无力解答时，会说：“我们课后再研讨。”到了课后，我们做得怎样呢？我们就应该真正地与学生一起研讨，给他们一个满意的答案。
第二，赞许学生的质疑精神，不轻易打击。
如果学生站在自己的理解角度提出一个问题，违背课本精神，我们也不能轻易打击。记得著名特级教师王崧舟讲他自己在一次执教《我的战友邱少云》的观摩课上，一个学生提出：“邱少云在大火烧身的时候怎么这么傻呢？我被开水烫的时候都觉得疼痛难忍。如果是我肯定会跳出来。”王老师在众目睽睽之下喝止了学生：“瞎说！坐下！”他为自己的这个举动好几个月不敢见人，因为他打击了学生的质疑精神，他完全可以把问题引导到课文的主题上来。在后来的教学中他不敢再轻视学生的任何问题了。学生在课堂上提出问题时，我们说一句鼓励的话或给一个赞许的目光，能激起他们继续提问的欲望。
我们要为学生的提问创造民主宽松的氛围，尊重他们提出的每一个问题，保持住学生提问的热情，久而久之，质疑精神得以形成。
由初具质疑意识，到质疑能力的萌芽并发展，再到质疑精神的形成，是一个循序渐进的过程。我们做教师的，要像呵护一棵小幼苗一样呵护孩子们的好奇心，呵护他们的问题意识。
让质疑之花开得更灿烂些吧！
一、刻意训练，使学生初具质疑意识
我所说的“质疑意识”，是指在意识里知道质疑是怎么一回事。使学生初具质疑意识，是为培养他们的质疑精神做最底层的铺垫。
其实从小学一年级开始，每一位教师都在课堂上不停地质疑：“小蝌蚪为什么会不认识自己的妈妈呢？”“你觉得孔融是一个怎样的孩子？”“蒲公英宝宝是怎样离开妈妈的呢？”老师的这些疑问本来是为教学内容服务的，是为教学过程的顺利展开而设置的。然而，老师的这一做法却很好地使学生在潜意识里知道质疑是怎么回事。老师这一无意识的做法没有说教的痕迹，是一种“润物细无声”的影响；换一个角度来看，当作为老师的知道了我们在课堂上的提问对学生质疑意识的形成有帮助，于是继续在课堂上质疑，那么这就是一种刻意训练了。
如我在教学语文版六年级上册《大自然的教科书》这一篇课文时，就有过这样的训练。学生熟悉课文并概括了文章的主要内容之后，请他们尝试着针对课文的主要内容提出问题，到底怎样去提，他们心里是没有底的。于是出现了五花八门的问题，有的是“大自然的教科书怎么让我知道世界上有着外表相似、实质却不同的东西”等一类针对课文部分内容提的问题；有的是针对课文的几句话提问：“为什么说桑树如果没有天牛和绿虫的点缀，将失去多少情趣啊？”更有甚者是提出了自己不理解的词语。我抓住最接近主要内容的问题进行一步步引导，最后总结出“作者从大自然的教科书中获得了哪些启示”“作者获得的这些启示都是怎么来的”这两个问题。这样刻意训练之后，学生若有所悟地点头。后面学习其它课文时，类似的训练，他们显得信心满满了，且提出的问题针对性强了很多。印象最深的是学习《小丑的眼泪》时很多学生都能提出文章的主要问题“小丑为什么流泪了”。
二、搭建平台，促学生质疑能力发展
在学生初步具有质疑意识的时候，质疑能力已经开始萌芽了。他们不但知道质疑是怎么一回事了，而且能在老师的引导下有针对性质疑了。学生此时开始萌芽的质疑能力，不同于幼儿时期因好奇而问的“十万个为什么”，他们的问题初具专门性和逻辑性，而且逐渐系统化了。
搭建一个平台，能使学生的质疑能力更快发展。
如预习《一诺千金》时，一个学生提出：课文的最后一个自然段不知道是什么意思。我与该生沟通之后，得知他不明白的是：“……我想说些什么”为什么又“什么也没说出口”？于是我对教案稍作修改，对这个问题的解答就成为了教学过程中的一个板块。记得课堂上学习这个环节时，那个提问的学生眼中闪着兴奋的光芒，整个人神采奕奕的。学生能以这样的状态投入到学习中来，定是事半功倍的效果啊！预习《小丑的眼泪》时，很多学生提出：小丑为什么会流泪呢？我就根据学生的问题将课文的最后一句——“突然，爱丽卡吃了一惊，她发现这个伟大的小丑哭了！”作为课文的切入，同时新课的学习就围绕学生提出的这个问题展开。
学生的这种质疑能力对进一步学好语文，提高语文能力发挥着重要作用。
三、尊重问题，助学生质疑精神形成
我所说的形成质疑精神是指学生具有了一定的质疑能力后，让质疑成为一种习惯。作为教师，怎样帮助学生形成质疑的习惯呢？我认为要尊重学生提出的每一个问题。好问问题，是每一个孩子的天性。为什么随着年级的增长，我们的学生渐渐地不爱问问题了。我想，有没有可能是我们的孩子提出问题后有些问题得不到合理的解答或得不到有效的引导呢？我们是否可以这样做：
第一，尽量给学生一个比较满意的答案。
课堂上，学生由于理解能力不强或注意力不集中，老师刚讲完的问题，他又提出来了，我们怎么做？是随口说出：“这都不懂！”还是耐心地再讲一遍。很显然，正确的做法应该是后者。因为，那位理解力差的学生这一遍定会听得更小心，那位不专心的学生知道老师专门为他讲课，定会格外专心了。
有的学生在课堂上提出的问题，老师暂时无力解答时，会说：“我们课后再研讨。”到了课后，我们做得怎样呢？我们就应该真正地与学生一起研讨，给他们一个满意的答案。
第二，赞许学生的质疑精神，不轻易打击。
如果学生站在自己的理解角度提出一个问题，违背课本精神，我们也不能轻易打击。记得著名特级教师王崧舟讲他自己在一次执教《我的战友邱少云》的观摩课上，一个学生提出：“邱少云在大火烧身的时候怎么这么傻呢？我被开水烫的时候都觉得疼痛难忍。如果是我肯定会跳出来。”王老师在众目睽睽之下喝止了学生：“瞎说！坐下！”他为自己的这个举动好几个月不敢见人，因为他打击了学生的质疑精神，他完全可以把问题引导到课文的主题上来。在后来的教学中他不敢再轻视学生的任何问题了。学生在课堂上提出问题时，我们说一句鼓励的话或给一个赞许的目光，能激起他们继续提问的欲望。
我们要为学生的提问创造民主宽松的氛围，尊重他们提出的每一个问题，保持住学生提问的热情，久而久之，质疑精神得以形成。
由初具质疑意识，到质疑能力的萌芽并发展，再到质疑精神的形成，是一个循序渐进的过程。我们做教师的，要像呵护一棵小幼苗一样呵护孩子们的好奇心，呵护他们的问题意识。
让质疑之花开得更灿烂些吧！