作为一名语文教师，我们都希望在自己的课堂上听到朗朗的读书声和交谈的笑语，看到师生间如切如磋、如琢如磨的场景，希望学生一提到自己所教的语文课就一脸兴奋，充满期待。可是从什么时候开始，我们的语文课在冗长的分析解剖中，在五花八门的测试训练中，在我们蜻蜓点水般一带而过中，让学生不再心向往之，提起来毫无兴趣，使我们的语文课失去魅力，不再美丽。如何给学生美丽的语文呢?以下是我的几点实践体会：
　　切合学生的心灵需求，让课堂荡漾浓郁的情感
　　我们在阅读一篇文章时，觉得趣味盎然是一件乐事，而学生们在学习这些文章时，经常是在带着我们提出的若干问题或课后习题中去读的，因而朗读时总是惦记着老师提出的种种深奥的问题，哪里顾得上其他，那么怎样的引导才能使学生在阅读中也能享受不被压抑有一种旁逸斜出的自然情趣呢?重要的是让学生能用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想问题，有自己独特的感受，会说自己想说的话。
　　立足于学情，顺势而导，让学生享受悟得的乐趣
　　在解读教材时，教师要关注学生的学习情况，每一个生命的个体都各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的情感，态度、价值观，带着不同的需求。阅读原本就是个性化的，教师在解读教材时，可以有自己个性化的解读，通过引导把自己的感悟传递给学生。如朱自清的《匆匆》是现代散文中的一篇经典美文，文章让我们感悟要珍惜时间，珍惜生命。这篇发表于80多年前的文章中有些句子的表达方式稍异于当代。文中有这样一句话：“在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子，我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这个句子是作者惊觉日子的溜去无声无息。句子对学生来说很长，如何让经典贴进学生的心灵，让学生自己理解它呢?我方法是从句子中的生词“头涔涔”“泪潸潸”入手，通过师生对话让学生懂得“八千多日子”像是很久了，但是如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是针尖上的一滴水，要珍惜时光，珍惜生命。
　　教师是学习过程中的引导者，如果在学习过程中，从学生身心发展的实际情况出发，对于学生学习有困难的地方，相机而动，在课文和学生中搭一座桥，帮助学生进入课文情况，那么就能很好的开发学生思考分析问题的潜能，就会起到四两拨千斤的作用。
　　提供开阔的阅读视野，让课堂充满情趣
　　语文课堂上常常出现意想不到的情况，对出现非语文的现象，我们不必视为洪水猛兽，不必如临大敌，所应该做的是去思考语文的本体，去追求富有情趣和美丽的充满人性化的理想语文课堂。
　　如在教学《花钟》第一自然段时，学生朗读以后，我让学生们说说花儿是如何告诉人们时间的，学生们都扣住课文内容进行交流，一个学生说到“傍晚六点烟草从暮色中醒来”，另有一个学生站起来说“还有洗澡花也是傍晚时分开花，因为傍晚时分人们洗澡的时候开，所以叫洗操花……”，“它还叫牵牛花”旁边的一个学生马上补充，可是又有学生说洗澡花不是牵牛花，虽然他们说的内容脱离了教材，然而许多学生却都对此很有兴趣，纷纷发表他们的看法。这时如果我打断了第一个偏离教材的学生的话，他以及其他学生的探究的欲望也许就被浇灭，他们的学习激情地许退却。或许有人认为这是课堂上的非语文，如今想想，语文课难道就是紧紧扣住课文，反复咀嚼课文里的语言文字才是语文课?我认为语文素养不仅在课堂上在学习课文时提高，更应当在阅读的广阔世界里，在生活的丰富海洋中来锻造。那个学生就是在生活中仔细观察才能有这样的发现。于是，我干脆让学生上网、查资料了解还有些哪些花开放的时间不同，课后还让学生在古诗中巧填花名。
　　总之，我们的语文教学不应是封闭的系统，要善于以教材为凭借，为学生打开一扇通往世界的窗口，让学生在开放的阅读视野下，在心灵自由的阅读状态中享受美丽的语文。我们给学生的养料越丰富，学生给我们的果实就越甜美。