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摘 要: 为追求课堂教学的高效率,物理教师除要具有必备教学的基本功之外,还要具有组织、筛选和更新教学内容的功底,更换、添加与重新设计物理实验的功底,课堂有效提问的设计功底,课堂突发事件处理和教学契机的把握功底,多媒体课件的制作和选用功底,以及课堂教学情感的把握功底。
关键词: 高效物理课堂教学 教学基本功 教学功底
普通教师和名师同时上一节课,为什么名师的课堂教学能达成高效,而普通教师却非常困难呢?因为普通教师只具备了教学的基本功,那就是教案设计、语言表达、组织教学、板书、板画、实验、课堂评价等基本能力。若追求高效率的课堂教学,教师还必须特别具备深厚的教学功底。深厚的教学功底源于基本功长期积累和不断的深化,它是比教学基本功更高层次的教学能力和素养,是先进的教学理念、娴熟的教学方法、高超的教学技巧、渊博的专业知识、丰富的社会知识、独特的教学风格、扎实的实验设计技能等的集合体。若教师追求节节课教学的高效率,则必须依靠深厚教学功底来支撑。
追求高效物理课堂教学的教师,在应该具备着扎实的基本功之外,还要特别具备那些深厚的教学功底呢?
一、教学信息组织、案例筛选、内容更新及使用的功底
前苏联教育家巴班斯基认为:对教学内容必须作最优化处理,最优化处理的基本途径主要为,在保持教学内容完整的前提下有根据地突出主要的最本质的成分。
一般效果的课堂中所讲授的内容,都是依据教材,照本宣科,但这只能基本完成教学任务。要获得最佳的效果,在组织教学内容时,就要按照教学内容安排的方向性、循序渐进性、量力性原则,精心组织教学信息,筛选经典案例,及时更新教材内容。在教案设计中,教学情景的创设中,教学案例的选择中,引发质疑的问题设计中,教师要根据学生年龄段的认知心理特征,选用学生生活中常见并有一定感性认识的物理现象,要选用与地域文化背景相适应教学案例。例如物理中凝华现象的教学,东北三省选用雾凇现象,江苏选用窗上冰花现象的案例非常适合,海南省若选用它,学生缺少对它的感性认识,教学效果就会有差距。再如升华后又凝华现象的教学,若选用白炽灯泡用久了会变黑的案例,农村学校教学选择它很适合,大中城市学校教学选择它不太适合,因为大中城市学校基本不使用白炽灯泡了。
二、物理实验的更换、添加与重新设计的功底
化学家波仪耳曾说:“实验和观察是一切的基础。”(《化学家传》,第53页)
对于教材中的实验教学,限于各个学校仪器的配置差别、损坏程度和更新,要使实验教学更加直观形象,更富有吸引力,必须更换和重新设计一些实验。例如交流电路中保险丝熔断现象的教学,可自制演示电路板,用较细的电热丝绕上细棉线,再涂上蜡作为用电器并联使用,电路总功率过大时,有先冒烟,再着火,最后烧断的顺序和直观现象。再如匀速直线运动教学中,课本上研究充水玻璃管中的气泡运动规律的实验,限于器材易碎且观察效果差的缺点,可重新设计为:水平金属管标上刻度,用滑动吊环吊着小重物,在小电动机的水平牵引下的运动实验,可观察性、可控制性、可操作性都有较大的改观。
三、课堂有效提问的设计功底
我国著名教育家陶行知曾说:“行是知之路,学非问不明。”
课堂提问是临场发挥,还是备课中精心设计,效果差别很大。追求课堂高效率的提问,要对提问的目的、时间、内容、对象、难度、语言、方式多个要素综合设计。提问目的要明确,时机要把握,对象要选准,难度要适当,语言要直白,方式要多样。提问时间,在有疑之处要问,无疑中引向有疑时更要问。问题设计的难度要针对不同学习能力的学生,让不同层次的学生都能享受到回答正确的成功喜悦。提问的内容要贴近学生的生活,符合学生的思维能力。提问的语言要简练又通俗易懂。提问的方式要与问题的难度和知识的性质相匹配,有直问、曲问、重问、轻问、追问、连问等。记忆性、陈述性、理解性、巩固性的知识适合直问、轻问,程序性知识、策略性知识就必须重问、追问和连问。
四、课堂突发事件处理和教学契机的把握功底
课堂教学中的突发事件是无法估计且不可阻止的,是消极对待还是积极处理,对教学效果影响是极大的。教师抓住突发事件,或因话制宜,或因势利导,或随机联系,或随机应变,或点石成金转化为教学资源,既是教学最佳时机,又是培养教学机智的难得机遇。机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,要求教师有着过人的机智,灵敏的思维,奇特的联想,收发自如的应变能力,灵活驾驭课堂的丰富经验。它不是理论和书本所能给予的,靠的是教师教学功底的深厚,课堂教学经验的积累和升华。
机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,靠的是“对教学过程中各种信息敏捷而快速的扑捉和把握,然后对这些信息迅速地做出综合性分析和判断,最后根据课堂的教学情境,采取恰当的最优的对策和措施”。(袁金龙主编,《课堂教学论》,第64页)
五、多媒体课件的制作和选用功底
追求高效率的课堂教学,必然选择使用先进的教学手段。而多媒体课件的教学,课堂信息量大,学习的资源丰富,知识传授的准确性强,同时具有图形、声音、文字的交互性,画面的生动形象趣味性,操作的灵活性,以及网络的共享性。课堂教学要形成自己的风格和特色,就不得采取“拿来主义”的做法。自己必须学会制作课件,虽然不必达到专业级水平,但是必须能熟练制作小的课件。下载使用过程中,必须学会选择使用,能配合教学达到最佳效果为最好。但不能使用课件教学替代物理实验,否则会本末倒置。同时不能为了使用而使用,否则赶时髦,作秀,追求形式,摆花架子,是不可能达成课堂高效的。
六、课堂教学情感的把握功底
“课堂教学中的学生是有理智有情感的活生生的人,离开了学生的主动性、积极性,课堂教学是难以取得预期效果的”。(袁金荣主编,《课堂教学论》,第81页)教学情感直接影响着学生的学习动机、愿望、兴趣。当一位教师具备优良的师德,优雅的气质,渊博的知识,严谨的教风,和蔼的面孔,风趣的口才,漂亮的板书,他一定会得到学生的尊重,他的任教学科一定得到学生的喜欢,他讲的课学生一定乐意听。在课堂教学中,教师要学会使用积极的情感调动学生的学习情绪。当师生情感达到默契时,学生会主动参与认知活动,主动迎合教师的要求,主动完成学习任务。学生的精神处于积极兴奋的状态,新知识的获得比较轻松。学生能不断得到成功,有快感,得到满足,身心愉悦,这种情感又会进一步强化学习的兴趣、愿望。
在新颖、惊奇、如饥似渴的情绪状态下进行认知活动,师生之间充满着快乐、满意、喜欢、热爱、兴奋、追求、坚持等积极情感。学生听你的讲课,像听相声一样用心;看你的讲课举动,像看小品表演一样专注。积极的、和谐的教学情感,是课堂教学高效的动力之源。
若一个物理教师具备了扎实的教学基本功和以上这些深厚的教学功底,那么高效课堂教学的目的一定能够达到。
参考文献:
[1]袁金荣.课堂教学论.江苏教育出版社.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社.
关键词: 高效物理课堂教学 教学基本功 教学功底
普通教师和名师同时上一节课,为什么名师的课堂教学能达成高效,而普通教师却非常困难呢?因为普通教师只具备了教学的基本功,那就是教案设计、语言表达、组织教学、板书、板画、实验、课堂评价等基本能力。若追求高效率的课堂教学,教师还必须特别具备深厚的教学功底。深厚的教学功底源于基本功长期积累和不断的深化,它是比教学基本功更高层次的教学能力和素养,是先进的教学理念、娴熟的教学方法、高超的教学技巧、渊博的专业知识、丰富的社会知识、独特的教学风格、扎实的实验设计技能等的集合体。若教师追求节节课教学的高效率,则必须依靠深厚教学功底来支撑。
追求高效物理课堂教学的教师,在应该具备着扎实的基本功之外,还要特别具备那些深厚的教学功底呢?
一、教学信息组织、案例筛选、内容更新及使用的功底
前苏联教育家巴班斯基认为:对教学内容必须作最优化处理,最优化处理的基本途径主要为,在保持教学内容完整的前提下有根据地突出主要的最本质的成分。
一般效果的课堂中所讲授的内容,都是依据教材,照本宣科,但这只能基本完成教学任务。要获得最佳的效果,在组织教学内容时,就要按照教学内容安排的方向性、循序渐进性、量力性原则,精心组织教学信息,筛选经典案例,及时更新教材内容。在教案设计中,教学情景的创设中,教学案例的选择中,引发质疑的问题设计中,教师要根据学生年龄段的认知心理特征,选用学生生活中常见并有一定感性认识的物理现象,要选用与地域文化背景相适应教学案例。例如物理中凝华现象的教学,东北三省选用雾凇现象,江苏选用窗上冰花现象的案例非常适合,海南省若选用它,学生缺少对它的感性认识,教学效果就会有差距。再如升华后又凝华现象的教学,若选用白炽灯泡用久了会变黑的案例,农村学校教学选择它很适合,大中城市学校教学选择它不太适合,因为大中城市学校基本不使用白炽灯泡了。
二、物理实验的更换、添加与重新设计的功底
化学家波仪耳曾说:“实验和观察是一切的基础。”(《化学家传》,第53页)
对于教材中的实验教学,限于各个学校仪器的配置差别、损坏程度和更新,要使实验教学更加直观形象,更富有吸引力,必须更换和重新设计一些实验。例如交流电路中保险丝熔断现象的教学,可自制演示电路板,用较细的电热丝绕上细棉线,再涂上蜡作为用电器并联使用,电路总功率过大时,有先冒烟,再着火,最后烧断的顺序和直观现象。再如匀速直线运动教学中,课本上研究充水玻璃管中的气泡运动规律的实验,限于器材易碎且观察效果差的缺点,可重新设计为:水平金属管标上刻度,用滑动吊环吊着小重物,在小电动机的水平牵引下的运动实验,可观察性、可控制性、可操作性都有较大的改观。
三、课堂有效提问的设计功底
我国著名教育家陶行知曾说:“行是知之路,学非问不明。”
课堂提问是临场发挥,还是备课中精心设计,效果差别很大。追求课堂高效率的提问,要对提问的目的、时间、内容、对象、难度、语言、方式多个要素综合设计。提问目的要明确,时机要把握,对象要选准,难度要适当,语言要直白,方式要多样。提问时间,在有疑之处要问,无疑中引向有疑时更要问。问题设计的难度要针对不同学习能力的学生,让不同层次的学生都能享受到回答正确的成功喜悦。提问的内容要贴近学生的生活,符合学生的思维能力。提问的语言要简练又通俗易懂。提问的方式要与问题的难度和知识的性质相匹配,有直问、曲问、重问、轻问、追问、连问等。记忆性、陈述性、理解性、巩固性的知识适合直问、轻问,程序性知识、策略性知识就必须重问、追问和连问。
四、课堂突发事件处理和教学契机的把握功底
课堂教学中的突发事件是无法估计且不可阻止的,是消极对待还是积极处理,对教学效果影响是极大的。教师抓住突发事件,或因话制宜,或因势利导,或随机联系,或随机应变,或点石成金转化为教学资源,既是教学最佳时机,又是培养教学机智的难得机遇。机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,要求教师有着过人的机智,灵敏的思维,奇特的联想,收发自如的应变能力,灵活驾驭课堂的丰富经验。它不是理论和书本所能给予的,靠的是教师教学功底的深厚,课堂教学经验的积累和升华。
机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,靠的是“对教学过程中各种信息敏捷而快速的扑捉和把握,然后对这些信息迅速地做出综合性分析和判断,最后根据课堂的教学情境,采取恰当的最优的对策和措施”。(袁金龙主编,《课堂教学论》,第64页)
五、多媒体课件的制作和选用功底
追求高效率的课堂教学,必然选择使用先进的教学手段。而多媒体课件的教学,课堂信息量大,学习的资源丰富,知识传授的准确性强,同时具有图形、声音、文字的交互性,画面的生动形象趣味性,操作的灵活性,以及网络的共享性。课堂教学要形成自己的风格和特色,就不得采取“拿来主义”的做法。自己必须学会制作课件,虽然不必达到专业级水平,但是必须能熟练制作小的课件。下载使用过程中,必须学会选择使用,能配合教学达到最佳效果为最好。但不能使用课件教学替代物理实验,否则会本末倒置。同时不能为了使用而使用,否则赶时髦,作秀,追求形式,摆花架子,是不可能达成课堂高效的。
六、课堂教学情感的把握功底
“课堂教学中的学生是有理智有情感的活生生的人,离开了学生的主动性、积极性,课堂教学是难以取得预期效果的”。(袁金荣主编,《课堂教学论》,第81页)教学情感直接影响着学生的学习动机、愿望、兴趣。当一位教师具备优良的师德,优雅的气质,渊博的知识,严谨的教风,和蔼的面孔,风趣的口才,漂亮的板书,他一定会得到学生的尊重,他的任教学科一定得到学生的喜欢,他讲的课学生一定乐意听。在课堂教学中,教师要学会使用积极的情感调动学生的学习情绪。当师生情感达到默契时,学生会主动参与认知活动,主动迎合教师的要求,主动完成学习任务。学生的精神处于积极兴奋的状态,新知识的获得比较轻松。学生能不断得到成功,有快感,得到满足,身心愉悦,这种情感又会进一步强化学习的兴趣、愿望。
在新颖、惊奇、如饥似渴的情绪状态下进行认知活动,师生之间充满着快乐、满意、喜欢、热爱、兴奋、追求、坚持等积极情感。学生听你的讲课,像听相声一样用心;看你的讲课举动,像看小品表演一样专注。积极的、和谐的教学情感,是课堂教学高效的动力之源。
若一个物理教师具备了扎实的教学基本功和以上这些深厚的教学功底,那么高效课堂教学的目的一定能够达到。
参考文献:
[1]袁金荣.课堂教学论.江苏教育出版社.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社.