【摘 要】信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术。本课题研究是以学生为主体，发挥教师辅助者的作用，利用现代信息技术这一外部因素，构建满足大班额教学中“个别差异”学生的学习环境，培养学生的自主学习能力。在现代教育思想理论指导下探讨研究信息技术与小学学科教学的有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下教学活动的设计、实施和评价提供理论与实践依据；以优化“整合”教学活动促进学生的学科素养与信息素养的同步发展，为学生成长、为培养创新型人才打好基础。本课题在素质教育思想、现代教育理论、思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机（网络）教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教學方式特点，建构新型的教学模式。本课题假设：通过计算机多媒体（网络）教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。
　　【关键词】课程整合；自主学习能力；创造力；应用
　　1 信息技术与课程整合
　　教学方式、学习方式发生根本性变革教师是关键，为培养适应社会发展需要的新一代社会人，教师急需提高自身的专业素质，学校要用科学发展观安排教师培训和工作的时间，竞争的现实已让教师没有更多的时间自我安排业务进修类学习。政府与学校引领教师革新教学观念的同时，更要加大投入建设与新教学理念相配套的，实用的现代化教育环境，让教师在教学上有实验尝试的活动场所，避免素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实重演。
　　如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，教师可以首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注重从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
　　2 多媒体课堂应用有效性
　　课堂教学中多媒体应用的有效性就是力图在“有效性”和“教学有效性”概念界定的基础上探索多媒体应用于课堂的具体情境下的有效性问题。
　　多媒体应用有效性的两个层次：多媒体的应用有效性一方面是指由于课堂教学中多媒体应用，学生在学习投入与产出上的对比关系，这是一种数量化层次的含义，投入越少、产出越多，说明其在同等资源消耗下对学生学习和发展更多或达到同样的相应教学目标而消耗更少，从而表明多媒体应用越有效，这是构成多媒体有效性的基础；另一方面是质的层次的含义，指课堂教学多媒体应用的产出从社会和学生个体角度来看，必须符合学生发展的需要，因为教学从个体角度来看，不仅要满足学生当前的需要，更重要的是要为学生的未来的发展服务。
　　我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
　　几何画板可以为做“数学实验”提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。这样，就可用新型教学结构取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学结构。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流……。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中，往往只强调“定理证明”这一个教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生们直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
　　通过上面两个例子可以清楚地看到，基于几何画板的教学活动进程完全遵循一种新型教学结构，其特点就是在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习，也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体结构”。大量的数学教学实践证明，这种结构与传统的以教师为中心的结构相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学结构的优越性。由于这种结构的实施离不开几何画板（一种计算机软件工具），所以这等于是实践对信息技术与课程整合的有效性所作出的有力证明，换句话说，实践表明以计算机为核心的信息技术与各学科教学进程的有机结合对于教学的深化改革确实具有决定性的意义。
　　3 信息技术与数学课程整合可以发挥师生的创造力。
　　信息技术不仅可以提高学生对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。 　　例如，在几何教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。在函数的学习中，学生可以利用几何画板绘制函数图像，观察总结函数的图像与性质。
　　在信息技术与数学课题整合的过程之中，充分发挥信息技术与数学课程整合的优势，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，优化教与学的过程，培养学生的学习能力，提高教学效益。
　　3.1 有利于激发学生的学习兴趣
　　兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性。中学思想品德课是一门科学性、理论性较强的课程，在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。而计算机多媒体技术生动、形象、感染力强，利用它设计出仿真直观情境，能把思想品德课课本中抽象的理论和原理用直观的视、音频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际情境，通过声、形、色、画刺激学生的感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动起学生全面参与学习的热情。
　　3.2 有利于化解教学难点
　　从思想品德课的特点来看，基本概念、原理和观点较多，内容抽象，理论性强。在教学中，教师如果囿于理论的演绎，将会出现“教师头头是道，学生头头雾水”的现象。而利用多媒体处理信息方便快捷，教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，通过其声、画、形把思想品德课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，同时能牢牢掌握，在教学中也就容易突出重点、突破难点，把教师从繁重的备课、讲课中解放出来，达到事半功倍的教学效果。
　　环总之，信息技术环境下的教与学的创新模式给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解。尤其是在中学阶段，孩子们的年龄特点决定于他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去继续探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是信息技术环境下的探究性学习无可比拟的优势。此种教学模式和教学方法的目的就是综合传統教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，提高全体教师教育理论水平，并加速提高计算机应用水平和技术，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，尤其是学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及合作学习、探究学习、自主学习，创建网络境下“人本主义”的教育教学新模式。
　　参考文献：
　　[1] 余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
　　[2] 马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
　　[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.