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【摘要】本文从高等学校多媒体课件的制作和使用情况出发，分析课件制作和使用中存在的问题，指出高校教师在课件制作和使用时应注意的事项。
【关键词】多媒体；课件；教学；问题
随着计算机技术的迅速发展以及多媒体技术的普及与提高，多媒体课件在高等院校教学活动中应用得越来越广泛，使用多媒体课件上课已成为高校教师普遍采用的一种教学手段。
1.在高校中使用多媒体教学的优势
1.1降低劳动强度，提升课堂有效教学时间
高校课堂教学，教学内容丰富，信息量大，利用多媒体课件进行教学，可以将定理、定义、图表、图形直接投射到屏幕上，如此可节省课堂板书时间，使课堂的有效学习时间得以大幅提高，同时也可降低教师劳动强度。
1.2形象生动、提升学生学习兴趣
利用多媒体CAI课件辅助高校课堂教学，可充分发挥多媒体课件形象、直观的优势，能把抽象的理论具体化，形象化、直观化，可以做到激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率。
1.3增减便捷，利于教师对备课内容的更新
由于专业知识更新快，高校教师的授课内容需随时变更，如采用传统教学手段，教师在备课书写教案时就要做许多重复劳动。而制作多媒体课件可根据内容的变化随时补充和删改教学信息，从而减少了教师的备课量，既有利于对授课内容进行新知识的扩展，也有利于教师把更多的精力集中于教学方法的改进和教学效果的提高。
可以说，多媒体课件在高校教学过程中的应用，对高校的教学模式、教学方法 、教学理论都产生了重大的影响，越来越多地被教师和学生所接受。但据笔者多年来对高校多媒体教学实践的观察，发现许多高校教师在使用多媒体课件进行教学时却或多或少存在着以下的问题。
2.高校教师在运用多媒体辅助教学时存在的问题
2.1对课件功能认识上的问题
正是因为多媒体辅助教学有着鲜明的特点，有部分教师普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。这种认识的误区，使很多教师只专注于考虑多媒体教学课件的表现形式，反而忽略了个人对教材的深入钻研和理解，这种本末倒置的做法只能使得教学效果适得其反。
2.2课件制作上的问题
2.2.1课件信息超量
由于用课件上课可节省板书时间，使得课堂教学时间相应延长，一些老师为了达到扩充学生知识点的目的，在制作课件时将与所授内容有关的材料事无巨细尽数罗列在课件上，这种看似丰富的多媒体信息教学，实际上违背了大脑的认知规律，造成单位时间内信息超量，人脑就会处于思考停滞的“阻塞”状态。如此一来，即时有再多好的信息展示，学生也根本无法接受，更别提理解和思考。
2.2.2课件制作华而不实
有的教师在制作课件时，片面追求“多媒体”的效果，使得课件画面背景过于复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音效，结果把课件变得过分花哨。这样的制作方式表面上看能吸引学生的兴趣 ，实际上违背了认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，使教学效果大打折扣，最终影响到教学的实际效果。
2.2.3课件是板书的简单搬家
有的教师教学课件制作缺乏规范性，在制作课件时，往往是大量堆砌教科书内容，将本应讲述的内容也打到电子屏幕上以便上课时好在屏幕上“照屏宣科”；或者是自制课件极其简单，只有章节的标题或课程的纲要，重点不突出；亦或是简单的使用所选教材配套的教学课件，而这些课件制作过于粗糙，有的只是简单地将教材的文字扫描下来，粘贴到 PowerPoint上便成为多媒体课件，这样的课件事实上已经忽略了多媒体课件将图、文、声、像等媒体有机地结合的功能，只是一种简单的板书搬家，失去了多媒体课件辅助教学的的真正意义和作用。
2.3课件运用上的误区
很多教师在教学时过分地依赖课件，以课件作为教学的唯一手段，遇到设备故障或停电时就无法完成正常的教学任务。在课件运用时，也仅把课件作为代替传统教学的板书的手段，一张张不断切换并同时在操作台后面照本宣科地读念屏幕上的内容，甚至整堂课都只念不写，動口不动手。这样一来淡化了教师在教学中的主导作用，教师仅仅是退化为在课堂上操作电脑的工具。这一僵化的教学模式中，学生必然缺乏学习兴趣，对教师所讲内容印象不深，对知识点的接受也就无从谈起。这种课件运用方式尤其是对理科类需要阐述推理过程的课程是很不合适的，必然会导致一些重要的思维方式与教学内容不能传递。
课件使用的根本目的是提高教学质量，任何不利于达到这一目的的行为和做法都是应该被禁止的，因此在课件制作的过程中必须注意陷入以上问题。
3.高校教师在课件制作和使用时应注意的事项
一是提高教师对课件使用的认识，端正课件使用的态度。使用课件的目的，不是追求教学上的一种时髦，而是以提高课堂教学质量为其根本目的。要明确多媒体只是为教学服务的一种辅助手段，避免在教学目标与教学手段上本末倒置。
二是在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备。要以学生为主，认真钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，突破教学难点，不将书本内容简单地电子化，不把课件当成教师语言演示的代替品。在完成教学任务的前提下，还必须考虑以多种方式提供学生感兴趣的有关扩展知识，做到课件内容来源于书本，高于书本，真正拓展学生知识视野。
三是在制作多媒体课件时必须摆正内容与表现形式的内在关系。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有符合教学认知的充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能使多媒体教学真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。
四是给学生留足思考时间。教师在制作和使用课件时，应考虑到学生对课件信息的承载量，要考虑如何能留出必要的时间以便引导学生积极思考。
五是抛弃图省事、为减轻自己备课压力而用课件的想法，对于购买或教材配套的的课件要与自己的教学思考有机结合起来，进行必要的修改，最大限度地发挥课件的作用。
4.结束语
目前，多媒体技术在高校教学活动中应用越来越广泛，越来越体现出其卓越的性能，如何充分利用多媒体课件的特殊优势，走出多媒体制作和使用中的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果是我们每一位高校教师值得思考的问题。
【参考文献】
[1]郭喜良.谈高校多媒体课件开发使用的误区及对策[J].辽宁医学院学报 （社会科学版），2007（1）.
[2]刘振忠.多媒体课件制作与使用中相关问题探讨[J].鸡西大学学报2006，（6）.
[3]谭玉华.提高高校多媒体教学水平之我见[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社科版） 2007，（3）.
[4]王建华.计算机辅助教学实用教程[M].高等教育出版社，2004.
【关键词】多媒体；课件；教学；问题
随着计算机技术的迅速发展以及多媒体技术的普及与提高，多媒体课件在高等院校教学活动中应用得越来越广泛，使用多媒体课件上课已成为高校教师普遍采用的一种教学手段。
1.在高校中使用多媒体教学的优势
1.1降低劳动强度，提升课堂有效教学时间
高校课堂教学，教学内容丰富，信息量大，利用多媒体课件进行教学，可以将定理、定义、图表、图形直接投射到屏幕上，如此可节省课堂板书时间，使课堂的有效学习时间得以大幅提高，同时也可降低教师劳动强度。
1.2形象生动、提升学生学习兴趣
利用多媒体CAI课件辅助高校课堂教学，可充分发挥多媒体课件形象、直观的优势，能把抽象的理论具体化，形象化、直观化，可以做到激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率。
1.3增减便捷，利于教师对备课内容的更新
由于专业知识更新快，高校教师的授课内容需随时变更，如采用传统教学手段，教师在备课书写教案时就要做许多重复劳动。而制作多媒体课件可根据内容的变化随时补充和删改教学信息，从而减少了教师的备课量，既有利于对授课内容进行新知识的扩展，也有利于教师把更多的精力集中于教学方法的改进和教学效果的提高。
可以说，多媒体课件在高校教学过程中的应用，对高校的教学模式、教学方法 、教学理论都产生了重大的影响，越来越多地被教师和学生所接受。但据笔者多年来对高校多媒体教学实践的观察，发现许多高校教师在使用多媒体课件进行教学时却或多或少存在着以下的问题。
2.高校教师在运用多媒体辅助教学时存在的问题
2.1对课件功能认识上的问题
正是因为多媒体辅助教学有着鲜明的特点，有部分教师普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。这种认识的误区，使很多教师只专注于考虑多媒体教学课件的表现形式，反而忽略了个人对教材的深入钻研和理解，这种本末倒置的做法只能使得教学效果适得其反。
2.2课件制作上的问题
2.2.1课件信息超量
由于用课件上课可节省板书时间，使得课堂教学时间相应延长，一些老师为了达到扩充学生知识点的目的，在制作课件时将与所授内容有关的材料事无巨细尽数罗列在课件上，这种看似丰富的多媒体信息教学，实际上违背了大脑的认知规律，造成单位时间内信息超量，人脑就会处于思考停滞的“阻塞”状态。如此一来，即时有再多好的信息展示，学生也根本无法接受，更别提理解和思考。
2.2.2课件制作华而不实
有的教师在制作课件时，片面追求“多媒体”的效果，使得课件画面背景过于复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音效，结果把课件变得过分花哨。这样的制作方式表面上看能吸引学生的兴趣 ，实际上违背了认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，使教学效果大打折扣，最终影响到教学的实际效果。
2.2.3课件是板书的简单搬家
有的教师教学课件制作缺乏规范性，在制作课件时，往往是大量堆砌教科书内容，将本应讲述的内容也打到电子屏幕上以便上课时好在屏幕上“照屏宣科”；或者是自制课件极其简单，只有章节的标题或课程的纲要，重点不突出；亦或是简单的使用所选教材配套的教学课件，而这些课件制作过于粗糙，有的只是简单地将教材的文字扫描下来，粘贴到 PowerPoint上便成为多媒体课件，这样的课件事实上已经忽略了多媒体课件将图、文、声、像等媒体有机地结合的功能，只是一种简单的板书搬家，失去了多媒体课件辅助教学的的真正意义和作用。
2.3课件运用上的误区
很多教师在教学时过分地依赖课件，以课件作为教学的唯一手段，遇到设备故障或停电时就无法完成正常的教学任务。在课件运用时，也仅把课件作为代替传统教学的板书的手段，一张张不断切换并同时在操作台后面照本宣科地读念屏幕上的内容，甚至整堂课都只念不写，動口不动手。这样一来淡化了教师在教学中的主导作用，教师仅仅是退化为在课堂上操作电脑的工具。这一僵化的教学模式中，学生必然缺乏学习兴趣，对教师所讲内容印象不深，对知识点的接受也就无从谈起。这种课件运用方式尤其是对理科类需要阐述推理过程的课程是很不合适的，必然会导致一些重要的思维方式与教学内容不能传递。
课件使用的根本目的是提高教学质量，任何不利于达到这一目的的行为和做法都是应该被禁止的，因此在课件制作的过程中必须注意陷入以上问题。
3.高校教师在课件制作和使用时应注意的事项
一是提高教师对课件使用的认识，端正课件使用的态度。使用课件的目的，不是追求教学上的一种时髦，而是以提高课堂教学质量为其根本目的。要明确多媒体只是为教学服务的一种辅助手段，避免在教学目标与教学手段上本末倒置。
二是在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备。要以学生为主，认真钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，突破教学难点，不将书本内容简单地电子化，不把课件当成教师语言演示的代替品。在完成教学任务的前提下，还必须考虑以多种方式提供学生感兴趣的有关扩展知识，做到课件内容来源于书本，高于书本，真正拓展学生知识视野。
三是在制作多媒体课件时必须摆正内容与表现形式的内在关系。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有符合教学认知的充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能使多媒体教学真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。
四是给学生留足思考时间。教师在制作和使用课件时，应考虑到学生对课件信息的承载量，要考虑如何能留出必要的时间以便引导学生积极思考。
五是抛弃图省事、为减轻自己备课压力而用课件的想法，对于购买或教材配套的的课件要与自己的教学思考有机结合起来，进行必要的修改，最大限度地发挥课件的作用。
4.结束语
目前，多媒体技术在高校教学活动中应用越来越广泛，越来越体现出其卓越的性能，如何充分利用多媒体课件的特殊优势，走出多媒体制作和使用中的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果是我们每一位高校教师值得思考的问题。
【参考文献】
[1]郭喜良.谈高校多媒体课件开发使用的误区及对策[J].辽宁医学院学报 （社会科学版），2007（1）.
[2]刘振忠.多媒体课件制作与使用中相关问题探讨[J].鸡西大学学报2006，（6）.
[3]谭玉华.提高高校多媒体教学水平之我见[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社科版） 2007，（3）.
[4]王建华.计算机辅助教学实用教程[M].高等教育出版社，2004.