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作为英语教师，在课堂教学中，能采用多种教学形式，努力创设情境，充分调动学生学英语的积极性，使学生在愉快、活跃的课堂气氛中，较为轻松地学到知识，这无疑是一种最高追求。但英语教学，在农村学校始终是一个薄弱点。
语法的学习最令人头疼，如何让学生的头痛病减轻，需作如下诊疗。教师在教语法时，不能只把语法规则一一罗列，然后让学生死记硬背。如：①You can come and see me any day.(some) ②I also waited in the crowd to see the man (for)。更有甚者对语法规则进行推导，将数理化的方法移植到英语学习中，得出貌似合乎逻辑的“因为…所以…”的结论。I think so.→I hope so. I don’t hope so.(I hope not)。学了have sth.done，便认为have sb.done为错误(I have had my son educated in the U.S.A.)。如何在教学中创设轻松、活跃的课堂气氛，培养学生愉快、主动的学习心境？
一、在语法教学中转变“观念”
（1）教学中不是不要语法，而是让语法退居二线。降低语法在英语教学中的分量，尽一切可能让语法服务于句型、语篇、话题，要让语法“为交际服务”。
（2）教学中不是不教语法，而要换一种教法。在新课标下，语法的所有内容都有机糅合在句型训练中，即将句型典型化。如教现在完成时时，其用法可以分析为几个句型：①I have never seen such a manbefore. ②I’ve already /just done the work.
（3）不是不让学生不学语法，而是换一种学法。有些同学问我，为啥不讲语法，我说课堂上讲句型了吗？句型就是语法呀。然后指导学生从听到的和看到的一定情景中和使用的语言中，掌握基本句型，在反复出现的句型中发现规律，归纳、掌握语法规则。慢慢地学生也就明白了，而且也增强了学英语的兴趣，因为从句型中归纳出语法规律让他们有了成就感。
二、语法教学中注意语法的与时俱进
随着人们认知语言和使用语言的不断发展，作为语言组织规律的语法，当然也在发展变化。英语教学中长期沿用的传统语法越来越受到当代语法的挑战，人们感到存在的问题越来越多，有必要吸收借鉴当代语言学家的最新研究成果。
（1）形容词与限定词的不同。传统语法一般把形容词分为六种：指示形容词、个体形容词、数量形容词、疑问形容词、物主形容词、性质形容词。而现代语法把前五种称为限定词。形容词不同于限定词——前者只能在语义上增添名词中心词的“描绘”信息，后者表示中心词的确定或不确定、部分或整体意义；前者一般不是必不可少的，很多可位于名词中心词后，后者是名词短语必不可少的，只能位于名词中心词前；前者有短语成分，后者没有短语成分。
（2）复合宾语与带主语的-ing分词的不同。传统语法一般认为，在个别介词后面可以有一个复合结构作宾语。这种结构多数由一个名词和一个分词构成，如:Do you have any objection to children reading such books？现代语法认为第一句是介词引导的带主语的-ing分句。如：Since my coming here，life has become more comfortable for my parents.第二句是连词with引导的带主语的-ing分句。再如：With Mary being away，John felt miserable. 介词后的名词或其等同语一般不被称作宾语，而被称作介词补足成分。
（3）并列连词与连加状语的不同。传统语法一般把hence、therefore、however、yet、never the less称作并列连词，并说并列连词用来连接平行的词、词组或从句。如：We have studied English for only a year，yet we can act English plays already.当代语法把yet和nevertheless等看做副词充当的连加状语（conjunct）。连加状语不同于并列连词，并列连词前不能再有and或or等并列连词。
三、语法教学的尝试方法
一般语言学习者以及很多教师，认为语言的教学任务就是讲授语法，并纠正学习者的错误。Mckay关于语法教学一书中指出：语法教学的目的是帮助我们的学生正确、恰当地使用语法。虽然课堂部分时间毫无疑问是用于讲授语法规则和让学生练习语法句型，但重要的是要记住这样的教学只是帮助我们的学生获得语言能力和对语言产生信心的手段。
换言之，明确的语法讲授应被看做达到目的手段而不是目的本身。因此，教师无论采用什么样的教学手段和课堂活动，都应把这一宗旨牢记在心。
（通渭县第二中学）
语法的学习最令人头疼，如何让学生的头痛病减轻，需作如下诊疗。教师在教语法时，不能只把语法规则一一罗列，然后让学生死记硬背。如：①You can come and see me any day.(some) ②I also waited in the crowd to see the man (for)。更有甚者对语法规则进行推导，将数理化的方法移植到英语学习中，得出貌似合乎逻辑的“因为…所以…”的结论。I think so.→I hope so. I don’t hope so.(I hope not)。学了have sth.done，便认为have sb.done为错误(I have had my son educated in the U.S.A.)。如何在教学中创设轻松、活跃的课堂气氛，培养学生愉快、主动的学习心境？
一、在语法教学中转变“观念”
（1）教学中不是不要语法，而是让语法退居二线。降低语法在英语教学中的分量，尽一切可能让语法服务于句型、语篇、话题，要让语法“为交际服务”。
（2）教学中不是不教语法，而要换一种教法。在新课标下，语法的所有内容都有机糅合在句型训练中，即将句型典型化。如教现在完成时时，其用法可以分析为几个句型：①I have never seen such a manbefore. ②I’ve already /just done the work.
（3）不是不让学生不学语法，而是换一种学法。有些同学问我，为啥不讲语法，我说课堂上讲句型了吗？句型就是语法呀。然后指导学生从听到的和看到的一定情景中和使用的语言中，掌握基本句型，在反复出现的句型中发现规律，归纳、掌握语法规则。慢慢地学生也就明白了，而且也增强了学英语的兴趣，因为从句型中归纳出语法规律让他们有了成就感。
二、语法教学中注意语法的与时俱进
随着人们认知语言和使用语言的不断发展，作为语言组织规律的语法，当然也在发展变化。英语教学中长期沿用的传统语法越来越受到当代语法的挑战，人们感到存在的问题越来越多，有必要吸收借鉴当代语言学家的最新研究成果。
（1）形容词与限定词的不同。传统语法一般把形容词分为六种：指示形容词、个体形容词、数量形容词、疑问形容词、物主形容词、性质形容词。而现代语法把前五种称为限定词。形容词不同于限定词——前者只能在语义上增添名词中心词的“描绘”信息，后者表示中心词的确定或不确定、部分或整体意义；前者一般不是必不可少的，很多可位于名词中心词后，后者是名词短语必不可少的，只能位于名词中心词前；前者有短语成分，后者没有短语成分。
（2）复合宾语与带主语的-ing分词的不同。传统语法一般认为，在个别介词后面可以有一个复合结构作宾语。这种结构多数由一个名词和一个分词构成，如:Do you have any objection to children reading such books？现代语法认为第一句是介词引导的带主语的-ing分句。如：Since my coming here，life has become more comfortable for my parents.第二句是连词with引导的带主语的-ing分句。再如：With Mary being away，John felt miserable. 介词后的名词或其等同语一般不被称作宾语，而被称作介词补足成分。
（3）并列连词与连加状语的不同。传统语法一般把hence、therefore、however、yet、never the less称作并列连词，并说并列连词用来连接平行的词、词组或从句。如：We have studied English for only a year，yet we can act English plays already.当代语法把yet和nevertheless等看做副词充当的连加状语（conjunct）。连加状语不同于并列连词，并列连词前不能再有and或or等并列连词。
三、语法教学的尝试方法
一般语言学习者以及很多教师，认为语言的教学任务就是讲授语法，并纠正学习者的错误。Mckay关于语法教学一书中指出：语法教学的目的是帮助我们的学生正确、恰当地使用语法。虽然课堂部分时间毫无疑问是用于讲授语法规则和让学生练习语法句型，但重要的是要记住这样的教学只是帮助我们的学生获得语言能力和对语言产生信心的手段。
换言之，明确的语法讲授应被看做达到目的手段而不是目的本身。因此，教师无论采用什么样的教学手段和课堂活动，都应把这一宗旨牢记在心。
（通渭县第二中学）