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1.引言
传统高中生物教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生在课堂上完全处于被动学习状态。在生物课堂教学中，教师讲解的理论知识，学生一字不漏地记录在课堂笔记本上，课后“滴水不漏”地记住，这种灌输式的教学完全忽略对高中学生创造性思维的培养，学生在这样的课堂上很难提高学习积极性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师不应该把较多精力放在教学内容上，而应该放在关注方法上。随着教育的不断发展，新课程标准日趋完善，全新的教学模式逐渐出现在课堂教学中，譬如“体验式”教学法，它能有效加强教师与学生之间的互动，提高学生生物学科兴趣、学科成绩、科学素养，在培养学生自主学习能力、合作交流、搜集处理信息能力等方面取得了显著的效果，非常有利于学生创造性思维的发展。
2.体验式教学法的内涵
体验式教学主要是在实际课堂教学中，依据教材学习目标的要求，在教师的指导下，让学生通过日常生活实际或者参与相应的社会实践活动，从中获取丰富的感性认识，并对理性知识加以研究理解的一种教学方式。体验式教学必须以课本知识内容作为教学的基础;教师在教学过程中主要起引导作用，引导学生发现生活和实践中的感性材料;同时，学生作为教学的主体，是体验式教学社会实践活动的主要参与者，他们从实践活动中获取真实的感受，体验真实的生活。在高中生物教学过程中，应用体验式教学法，能够充分发挥学生学习的主体作用，让学生在学习实践中激发学习高中生物的兴趣，从而提高学习积极性，培养学生的创造性思维。
体验式教学法在教学实践中，能使学生“活动”于实践中，提高他们学习的自觉性和主动性，使他们不断闪现出有异于课本或教师讲解的新思维;还能使学生在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径;促使学生超越教材和质疑教师，通过交流、合作和探索提出新颖的观点或结论等，使学生在轻松愉悦的体验中超越自我、提高能力。
3.体验式教学法在现阶段高中生物教学中的运用
3.1教师要转变传统教学观念。
受传统教学思想理念的束缚，教师在高中生物教学过程中，对全新的体验式教学法的应用还不太熟悉，无法让体验式教学法在课堂教学中正确实践应用。另外，教学改革并没有完全取得预期的效果，许多教师还是以高考升学率作为课堂教学的主要目标，仍然采用传统教学方法，应用题海战术，提高学生考试分数。在课堂上教学仍然以传统教学观念为主，以“填鸭式”的教学方法对学生进行理论知识的灌输。这种教学方法不利于学生积极性的提高，实现不了课堂教学目标。因此，教师要转变传统教学观念，积极采用全新的体验式教学方法。通过体验式教学法，利用课堂教学体验，加强与学生的交流互动，提高学生在高中生物学习上的积极性，培养学生的创造性思维。
3.2通过体验，帮助学生理解生物知识的原理。
在江苏现行高中生物教材中，课本上的生物知识大多数都是以平时生活场景作为基础，教学目标也是要求学生在日常生活中发现生物现象。通过平时的发现、研究，解释课本的原理知识。所以，教师在高中生物教学过程中，要充分利用体验式教学法，让学生通过真实生活的体验区解答课本中的原理。例如，在讲解“细胞需要生长在一定浓度的液体中”这个问题时，教师可以让学生提前几天在家做这样的实验。让学生找出四颗大小、生机差不多的小青菜，将这四颗小青菜分别放入编号为1、2、3、4等容量的杯子里，然后在四个杯子里面注入等量的纯净水;最后在2号杯子放入少量的盐，3号杯子放入三大勺盐，4号杯子将纯净水放入足够的盐，达到饱和状态。到上课之前，学生可以观察四颗小青菜的状况，可以很明显地发现2号杯子的小青菜生机最好。教师在课堂上可以让学生根据自己试验得出的结果，对“细胞需要生长在一定浓度的液体中”这个问题做出准确回答。这样的体验式教学法能够充分调动学生实践动手能力，让学生在实践过程中掌握枯燥的原理知识，优化课堂教学效果。
3.3通过体验，提高学生的实践操作能力。
在教育改革背景下，要求在教学中注重培养学生的实践能力。高中生物作为一门实践性很强的课程，要求学生有很强的实践动手能力。在高中生物学习过程中，生物实验及研究性学习都是学生体验学习的具体过程。教师要在高中生物体验式教学中，加强对学生实验操作的训练。如在“绿叶素提取”这一章节的教学中，教师可以先讲解一遍这个实验的操作步骤，然后自己动手操作给学生进行实验演示。学生可以通过教师在课堂上的讲解和实验演示，自己在实验中进行动手操作，教师可以在学生实验过程中，让学生记下自己实践的步骤。实验完成后，学生可以根据教师的正确实验步骤进行核对，检查自己在实践操作中出现的错误，然后进行调整和改正，最后检查自己实验的结果是否与课本上的结果一致。
3.4通过体验，激发学生学习兴趣。
高中生物教学比较注重对生物史的教育。但是学生在生物学习过程中，对生物学历史上的名人很少会产生学习和了解的兴趣。教师可以在高中生物教学中，采用体验式教学法，通过多媒体技术，播放教材上的生物科学史的名人视频，展现生物科学家是怎样在日常生物中发现问题、分析问题并在不断实验和研究中解决问题的。这种纪录片式的视频能够创设教学情境，让学生在这种情境中产生对高中生物科学史的兴趣。
4.结语
体验式教学以日常的真实生活作为课堂，让学生通实践体验，轻松掌握高中生物教材的基本知识。同时，这种以学生为教学主体的教学方法，能够充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，优化高中生物课堂教学效果，提高学生的综合素质能力。总之，适用的、有效的模式才是科学的模式，“过程体验式”教学法是对高中生物课堂教学改革的一种探索和尝试，希望对广大生物学教师提供启发和帮助，以便更好地提高生物课堂教学效率。
传统高中生物教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生在课堂上完全处于被动学习状态。在生物课堂教学中，教师讲解的理论知识，学生一字不漏地记录在课堂笔记本上，课后“滴水不漏”地记住，这种灌输式的教学完全忽略对高中学生创造性思维的培养，学生在这样的课堂上很难提高学习积极性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师不应该把较多精力放在教学内容上，而应该放在关注方法上。随着教育的不断发展，新课程标准日趋完善，全新的教学模式逐渐出现在课堂教学中，譬如“体验式”教学法，它能有效加强教师与学生之间的互动，提高学生生物学科兴趣、学科成绩、科学素养，在培养学生自主学习能力、合作交流、搜集处理信息能力等方面取得了显著的效果，非常有利于学生创造性思维的发展。
2.体验式教学法的内涵
体验式教学主要是在实际课堂教学中，依据教材学习目标的要求，在教师的指导下，让学生通过日常生活实际或者参与相应的社会实践活动，从中获取丰富的感性认识，并对理性知识加以研究理解的一种教学方式。体验式教学必须以课本知识内容作为教学的基础;教师在教学过程中主要起引导作用，引导学生发现生活和实践中的感性材料;同时，学生作为教学的主体，是体验式教学社会实践活动的主要参与者，他们从实践活动中获取真实的感受，体验真实的生活。在高中生物教学过程中，应用体验式教学法，能够充分发挥学生学习的主体作用，让学生在学习实践中激发学习高中生物的兴趣，从而提高学习积极性，培养学生的创造性思维。
体验式教学法在教学实践中，能使学生“活动”于实践中，提高他们学习的自觉性和主动性，使他们不断闪现出有异于课本或教师讲解的新思维;还能使学生在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径;促使学生超越教材和质疑教师，通过交流、合作和探索提出新颖的观点或结论等，使学生在轻松愉悦的体验中超越自我、提高能力。
3.体验式教学法在现阶段高中生物教学中的运用
3.1教师要转变传统教学观念。
受传统教学思想理念的束缚，教师在高中生物教学过程中，对全新的体验式教学法的应用还不太熟悉，无法让体验式教学法在课堂教学中正确实践应用。另外，教学改革并没有完全取得预期的效果，许多教师还是以高考升学率作为课堂教学的主要目标，仍然采用传统教学方法，应用题海战术，提高学生考试分数。在课堂上教学仍然以传统教学观念为主，以“填鸭式”的教学方法对学生进行理论知识的灌输。这种教学方法不利于学生积极性的提高，实现不了课堂教学目标。因此，教师要转变传统教学观念，积极采用全新的体验式教学方法。通过体验式教学法，利用课堂教学体验，加强与学生的交流互动，提高学生在高中生物学习上的积极性，培养学生的创造性思维。
3.2通过体验，帮助学生理解生物知识的原理。
在江苏现行高中生物教材中，课本上的生物知识大多数都是以平时生活场景作为基础，教学目标也是要求学生在日常生活中发现生物现象。通过平时的发现、研究，解释课本的原理知识。所以，教师在高中生物教学过程中，要充分利用体验式教学法，让学生通过真实生活的体验区解答课本中的原理。例如，在讲解“细胞需要生长在一定浓度的液体中”这个问题时，教师可以让学生提前几天在家做这样的实验。让学生找出四颗大小、生机差不多的小青菜，将这四颗小青菜分别放入编号为1、2、3、4等容量的杯子里，然后在四个杯子里面注入等量的纯净水;最后在2号杯子放入少量的盐，3号杯子放入三大勺盐，4号杯子将纯净水放入足够的盐，达到饱和状态。到上课之前，学生可以观察四颗小青菜的状况，可以很明显地发现2号杯子的小青菜生机最好。教师在课堂上可以让学生根据自己试验得出的结果，对“细胞需要生长在一定浓度的液体中”这个问题做出准确回答。这样的体验式教学法能够充分调动学生实践动手能力，让学生在实践过程中掌握枯燥的原理知识，优化课堂教学效果。
3.3通过体验，提高学生的实践操作能力。
在教育改革背景下，要求在教学中注重培养学生的实践能力。高中生物作为一门实践性很强的课程，要求学生有很强的实践动手能力。在高中生物学习过程中，生物实验及研究性学习都是学生体验学习的具体过程。教师要在高中生物体验式教学中，加强对学生实验操作的训练。如在“绿叶素提取”这一章节的教学中，教师可以先讲解一遍这个实验的操作步骤，然后自己动手操作给学生进行实验演示。学生可以通过教师在课堂上的讲解和实验演示，自己在实验中进行动手操作，教师可以在学生实验过程中，让学生记下自己实践的步骤。实验完成后，学生可以根据教师的正确实验步骤进行核对，检查自己在实践操作中出现的错误，然后进行调整和改正，最后检查自己实验的结果是否与课本上的结果一致。
3.4通过体验，激发学生学习兴趣。
高中生物教学比较注重对生物史的教育。但是学生在生物学习过程中，对生物学历史上的名人很少会产生学习和了解的兴趣。教师可以在高中生物教学中，采用体验式教学法，通过多媒体技术，播放教材上的生物科学史的名人视频，展现生物科学家是怎样在日常生物中发现问题、分析问题并在不断实验和研究中解决问题的。这种纪录片式的视频能够创设教学情境，让学生在这种情境中产生对高中生物科学史的兴趣。
4.结语
体验式教学以日常的真实生活作为课堂，让学生通实践体验，轻松掌握高中生物教材的基本知识。同时，这种以学生为教学主体的教学方法，能够充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，优化高中生物课堂教学效果，提高学生的综合素质能力。总之，适用的、有效的模式才是科学的模式，“过程体验式”教学法是对高中生物课堂教学改革的一种探索和尝试，希望对广大生物学教师提供启发和帮助，以便更好地提高生物课堂教学效率。