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摘要:新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词:预习;记忆;复习
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)05-0038
新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见,让学生掌握有效的学习方法和策略是十分重要的,它将是发展学生自主学习能力的主要渠道。
学法指导可以从整个学习过程进行指导,学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏,需要在教师的指导下合理衔接,做到行之有序、针对有效。
一、课前预习,学会自学
对于高年级的学生来说,预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明,课前预习可以提高课堂学习质量,促进自学能力的提高,改变学习的被动局面。因为小学生还不懂得怎样进行预习,所以,教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习,以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法,培养自学能力。下面,笔者就从三个方面谈谈预习的方法:
1. 听。指导学生学会听录音,第一遍不看课本,初步感知课文的语音语调,看看自己能听懂多少,对所听到的内容进行概括,了解课文的大概内容,以便对课文有整体的印象。2. 画。教师应指导学生在听完第一遍课文录音后,再将课文通读一次,并边读边用铅笔画出新单词和新句型,或者是曾经学过但已忘记的单词,重点标记,以便引起重视,作为重点学习的对象。3. 悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想,看看是否能领悟新句子的意思,并指导学生学会模仿课文中含有新单词、新句型的句子造句或能回答课后问题,培养学生灵活运用的能力,同时也锻炼了学生用英语思维的能力。预习不必过度,以免加重学生的学习负担。
二、课堂听课,学会思考
如何让学生集中注意力听课呢?因为小学生的意志力薄弱,自我控制能力较差,所以,教师一方面要对学生进行意志力方面的培养,另一方面要指导学生采取全方位的形式来听课与学习,积极思考,积极参与。如动口、动手、动耳、动脑,做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用,便能集中注意力,有效提高学习效率。
1. 耳动、眼动、口动——指导“听”“看”“说”
“口”是语言表达的一种最重要的器官,语言的学习离不开“口”,所以教师要指导学生多注意观察教师的口型,多用耳倾听教师的发音,多模仿、多练习,做到“一听二看三模仿”。一听,听是语言学习的第一步,也是最基本、最重要的一步。先听音,后开口,听清发准,是语音教学的基本步骤,听不清也就说不准。所以,教师要指导学生在课堂上注意学会“听”,学会倾听录音,倾听教师的发音,倾听自己的发音是否准确,找出差别,及时纠正。二看,指导学生注意看教师,看教师的眼睛,跟着教师的思维走,看教师的口型,掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大,所以在教学生发音时,要指导学生注意观察教师的口型,唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时,要观察教师的双唇是否闭拢;发[i∶]与[i]的音时,观察教师舌尖的位置,教师的口型张开的大小有什么区别;发[a:]与[?蘧]的音时,要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同,口型的大小、方圆怎样;发[f]与[v]的音时,要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。三模仿,通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说,先边听边看边在心中默默模仿,等教师发出跟读的指令后,便大声大胆地反复模仿教师的口型,模仿教师的发音,通过模仿朗读,准确把握单词的发音和课文的语音语调。
2. 口动、眼动、脑动——指导、观察与思考
指导学生在课堂上多观察、多思考,多动口、动眼、动脑,是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此,在课堂上进行语言训练与学习的同时,教师要指导学生多观察、多思考,注意养成用英语思维的习惯,要边说边想,积极将语言与思维紧密联系起来,才能集中注意力,并做到学以致用,真正学会一门语言。
例如,在英语学习中,词汇学习占有不可忽略的作用。首先,教师要指导学生不能死记硬背,也不能孤立地去记,要将音、形、义、构造、用法相结合,并将它们放在句子中、课文的对话中去记,这样才会有效果。所以,在词汇教学中,教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形;通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法;指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点,研究单词规律,开动脑筋有效地记忆单词。在教kilometre这个单词时,教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成,学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样,本来是一个很长很难记的单词,学生通过观察,便以旧带新,不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还classroom=class room,headache=head ache等,英语词汇中有很多这样的合成词,只要善于观察,就能帮助学生辨别与识记。其次,学生应学会用比较的方法加强对知识点的记忆。如学生学习must后,在教have to的新句型时,就可指导学生将两者进行比较归纳,找出联系与区别。类似的还有see-look(at),hear-listen(to)等。其次,运用迁移的方法,指导学生学会知识的迁移,做到举一反三、闻一知十。这是桑代克的迁移理论——共同因素说,即两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时,教师可指导学生通过联想找到book-look-cook-took中都含有ook,从too中找到t的发音,从而推出took的读音,这就实现了知识的迁移。第三,联想法。联想有很多,这里只谈三种:(1)构词联想。如thin-fat,tall-short,young-old等。(2)图——词联想。如学习名词数的概念时,由于汉语在名词词形上没有变化,所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此,在说的训练时,学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的,教师要指导学生想象实物情景与语言的结合,如一堆橙子写oranges,而每个橙子上则写的是orange,以此类推,教动词变化时要想象具体的动作或行为,而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来,以悟出汉语的时间概念。(3)思维联想。当学到各种animal名称时,自然联想到它的颜色、食物、特征、生活习惯、居住场地等,即我们平常所说“Thinking Map”。可见,善于观察、善于思考就能将新旧知识紧密地结合在一起,使得知识体系更加牢固与完善,并且能使注意力高度集中,有效地提高课堂质量。
三、课后复习,完成作业
艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则。针对这一规律,教师要指导学生及时复习,才能将所学的知识由短时记忆变为长时记忆。教师要指导学生掌握正确的复习方法:放学回家后,先回忆所学内容,再完成笔头作业。方法正确才可事半功倍。
1. 复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识,不要急于做作业。(1)朗读。打开书本,自己先迅速朗读当天所学的单词和课文,遇到不会读的单词做上记号。(2)听录音。听课文录音,比较检查自己的读音是否准确,不准确应及时纠正,不会读的单词利用复读机反复读会为止。(3)背单词。先看中文背诵或默写单词,检查自己能记住多少单词,在背错或默写错误的单词后面用铅笔打“×”,再着重去记这些背错的单词。(4)背课文。先回忆今天所学的重点句型,回忆教师板书在黑板上的句子,回忆课文内容,不看书检查自己对课文能记多少,然后再模仿录音跟读并背诵。
2.完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测,也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固,所以先复习再做笔头作业,就能加深印象,进而更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时,先做容易的,再做困难的,不要边做边查书,将不会做的题目先放着,最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒,一定要在最后全部弄懂,可以查书或听录音,不会写的单词要去背,做到能够听写为止,不懂的语法可查阅书中类似的句型进行套换,或者打电话问同学。也就是说,今天的任务今天完成,千万别拖到明天,否则不懂的知识就会越积越多。
3. 循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始,读完第一课的单词和课文,再读第二课,以此类推,不停反复。每天坚持10分钟的朗读,目的在于复习以前学过的知识,不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法,才能提高学习效率。
(作者单位:甘肃省会宁县土高山乡中心小学 730723)
关键词:预习;记忆;复习
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)05-0038
新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见,让学生掌握有效的学习方法和策略是十分重要的,它将是发展学生自主学习能力的主要渠道。
学法指导可以从整个学习过程进行指导,学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏,需要在教师的指导下合理衔接,做到行之有序、针对有效。
一、课前预习,学会自学
对于高年级的学生来说,预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明,课前预习可以提高课堂学习质量,促进自学能力的提高,改变学习的被动局面。因为小学生还不懂得怎样进行预习,所以,教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习,以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法,培养自学能力。下面,笔者就从三个方面谈谈预习的方法:
1. 听。指导学生学会听录音,第一遍不看课本,初步感知课文的语音语调,看看自己能听懂多少,对所听到的内容进行概括,了解课文的大概内容,以便对课文有整体的印象。2. 画。教师应指导学生在听完第一遍课文录音后,再将课文通读一次,并边读边用铅笔画出新单词和新句型,或者是曾经学过但已忘记的单词,重点标记,以便引起重视,作为重点学习的对象。3. 悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想,看看是否能领悟新句子的意思,并指导学生学会模仿课文中含有新单词、新句型的句子造句或能回答课后问题,培养学生灵活运用的能力,同时也锻炼了学生用英语思维的能力。预习不必过度,以免加重学生的学习负担。
二、课堂听课,学会思考
如何让学生集中注意力听课呢?因为小学生的意志力薄弱,自我控制能力较差,所以,教师一方面要对学生进行意志力方面的培养,另一方面要指导学生采取全方位的形式来听课与学习,积极思考,积极参与。如动口、动手、动耳、动脑,做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用,便能集中注意力,有效提高学习效率。
1. 耳动、眼动、口动——指导“听”“看”“说”
“口”是语言表达的一种最重要的器官,语言的学习离不开“口”,所以教师要指导学生多注意观察教师的口型,多用耳倾听教师的发音,多模仿、多练习,做到“一听二看三模仿”。一听,听是语言学习的第一步,也是最基本、最重要的一步。先听音,后开口,听清发准,是语音教学的基本步骤,听不清也就说不准。所以,教师要指导学生在课堂上注意学会“听”,学会倾听录音,倾听教师的发音,倾听自己的发音是否准确,找出差别,及时纠正。二看,指导学生注意看教师,看教师的眼睛,跟着教师的思维走,看教师的口型,掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大,所以在教学生发音时,要指导学生注意观察教师的口型,唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时,要观察教师的双唇是否闭拢;发[i∶]与[i]的音时,观察教师舌尖的位置,教师的口型张开的大小有什么区别;发[a:]与[?蘧]的音时,要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同,口型的大小、方圆怎样;发[f]与[v]的音时,要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。三模仿,通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说,先边听边看边在心中默默模仿,等教师发出跟读的指令后,便大声大胆地反复模仿教师的口型,模仿教师的发音,通过模仿朗读,准确把握单词的发音和课文的语音语调。
2. 口动、眼动、脑动——指导、观察与思考
指导学生在课堂上多观察、多思考,多动口、动眼、动脑,是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此,在课堂上进行语言训练与学习的同时,教师要指导学生多观察、多思考,注意养成用英语思维的习惯,要边说边想,积极将语言与思维紧密联系起来,才能集中注意力,并做到学以致用,真正学会一门语言。
例如,在英语学习中,词汇学习占有不可忽略的作用。首先,教师要指导学生不能死记硬背,也不能孤立地去记,要将音、形、义、构造、用法相结合,并将它们放在句子中、课文的对话中去记,这样才会有效果。所以,在词汇教学中,教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形;通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法;指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点,研究单词规律,开动脑筋有效地记忆单词。在教kilometre这个单词时,教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成,学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样,本来是一个很长很难记的单词,学生通过观察,便以旧带新,不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还classroom=class room,headache=head ache等,英语词汇中有很多这样的合成词,只要善于观察,就能帮助学生辨别与识记。其次,学生应学会用比较的方法加强对知识点的记忆。如学生学习must后,在教have to的新句型时,就可指导学生将两者进行比较归纳,找出联系与区别。类似的还有see-look(at),hear-listen(to)等。其次,运用迁移的方法,指导学生学会知识的迁移,做到举一反三、闻一知十。这是桑代克的迁移理论——共同因素说,即两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时,教师可指导学生通过联想找到book-look-cook-took中都含有ook,从too中找到t的发音,从而推出took的读音,这就实现了知识的迁移。第三,联想法。联想有很多,这里只谈三种:(1)构词联想。如thin-fat,tall-short,young-old等。(2)图——词联想。如学习名词数的概念时,由于汉语在名词词形上没有变化,所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此,在说的训练时,学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的,教师要指导学生想象实物情景与语言的结合,如一堆橙子写oranges,而每个橙子上则写的是orange,以此类推,教动词变化时要想象具体的动作或行为,而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来,以悟出汉语的时间概念。(3)思维联想。当学到各种animal名称时,自然联想到它的颜色、食物、特征、生活习惯、居住场地等,即我们平常所说“Thinking Map”。可见,善于观察、善于思考就能将新旧知识紧密地结合在一起,使得知识体系更加牢固与完善,并且能使注意力高度集中,有效地提高课堂质量。
三、课后复习,完成作业
艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则。针对这一规律,教师要指导学生及时复习,才能将所学的知识由短时记忆变为长时记忆。教师要指导学生掌握正确的复习方法:放学回家后,先回忆所学内容,再完成笔头作业。方法正确才可事半功倍。
1. 复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识,不要急于做作业。(1)朗读。打开书本,自己先迅速朗读当天所学的单词和课文,遇到不会读的单词做上记号。(2)听录音。听课文录音,比较检查自己的读音是否准确,不准确应及时纠正,不会读的单词利用复读机反复读会为止。(3)背单词。先看中文背诵或默写单词,检查自己能记住多少单词,在背错或默写错误的单词后面用铅笔打“×”,再着重去记这些背错的单词。(4)背课文。先回忆今天所学的重点句型,回忆教师板书在黑板上的句子,回忆课文内容,不看书检查自己对课文能记多少,然后再模仿录音跟读并背诵。
2.完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测,也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固,所以先复习再做笔头作业,就能加深印象,进而更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时,先做容易的,再做困难的,不要边做边查书,将不会做的题目先放着,最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒,一定要在最后全部弄懂,可以查书或听录音,不会写的单词要去背,做到能够听写为止,不懂的语法可查阅书中类似的句型进行套换,或者打电话问同学。也就是说,今天的任务今天完成,千万别拖到明天,否则不懂的知识就会越积越多。
3. 循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始,读完第一课的单词和课文,再读第二课,以此类推,不停反复。每天坚持10分钟的朗读,目的在于复习以前学过的知识,不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法,才能提高学习效率。
(作者单位:甘肃省会宁县土高山乡中心小学 730723)