英语阅读是指学习者以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。在这一过程中，语言学习者需要同时调用已有的背景知识和语言知识去分析、判断和理解所读的内容，因而是一个相当复杂的心理认知过程，培养学生的阅读理解能力自然也成为教学中的一个难点问题。
　　一、努力探索教学方法
　　在当前信息爆炸的高科技时代，教师首先要更新教育观念，积极探索先进的教学方法；其次，教师要在教学实践中发挥主导作用，不仅要科学安排教学内容，灵活选择教学方法，还要积极钻研教材，认真备课。唯有这样，教师才可能推进阅读教学的不断发展，不断提高学生获得信息和表达思想的能力。
　　二、全面掌握语言知识
　　1.掌握最基本的英语知识。（1）熟记常用英语词汇。英语包括大量的习语、短语和科普词汇，要求学生在中学阶段就熟记其中的大部分是不现实的，但对于那些最常用的动词、名词、形容词，常见的介词和连词结构，以及基本的构词法，教师则应要求学生掌握。此外，随着社会文化、民族习俗、语言环境等因素的改变，英语单词的词义也有相应的扩展或缩小，如pen最早指当笔用的羽毛，如今却仅指钢笔，因此，在学习词汇时，学生不仅要注意词汇的表面含义，还要注意其背后蕴含的社会、历史、文学、艺术等方面的文化知识。（2）熟悉语法规则及变化。除了必须学习并掌握语法的核心知识，即英文句式、词类用法、动词形式、句子时态和语态等以外，教师还应启发学生在平时阅读中随时留意英语语法的某些变化，特别是句子结构的变化，以帮助他们建立勇于吸收新知识，不被语法条框所束缚的创新意识。
　　2.综合运用精读、泛读策略。精读是一门综合性课程，是学生获得英语语言知识的重要途径。如果没有大量的阅读，学生就不会了解不同民族的语言所折射的特有文化现象，自然也就抓不住文章的思想内涵。因此，在抓好精读的前提下，教师应积极鼓励学生大量阅读各种文体的简易英语读物，如故事、戏剧、小说、传记等，引导他们由易到难、循序渐进地学习英语知识，领会文化深层意义，逐渐实现精读与泛读教学的协调发展。
　　三、发挥学生主体作用
　　教师在教学实践中可遵循如下操作程序：
　　1.预测课文梗概。阅读之前，教师可让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识预测课文的主要内容，培养他们推测、联想的能力。
　　2.限时粗读。教师可让学生在限定时间内带着问题跳读以下内容：（1）明确文章结构。了解文章的结构有助于学生理解文章大意。（2）抓住关键词和主题句。通过跳读段落的主题句和句子的关键词，学生可以利用已有的知识，填补句子和段落间的信息差，构建出文章的大概内容。（3）检测结果。阅读结束后，教师可用投影仪呈现5至10个是非题，在限定时间内检测学生的粗读效果。
　　3.限时细读。教师可在限定时间内通过呈现理解性问题，引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以把握文章的实质和部分细节内容。此后，教师可让学生口头或书面回答问题，同时记录阅读文章的时间和正误题数，以方便他们课后做比较和分析。
　　4.复述课文。复述课文可激活学生长期储存于记忆中的背景图式，进而提高他们的语言表达能力。在做相关训练时，教师可根据学生差异，利用简笔画加关键词或图表等辅助手段让他们分别进行文章段落或整体复述。
　　5.开放性设问。根据文章内容和作者的创作意图，教师可精心设计开放性问题，引导学生充分发挥想象力，分析作者的观点，力求从文章内容中得到启发，开阔视野，培养他们的创造性思维。
　　四、引导学生课外阅读
　　词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量大，能提高阅读速度和阅读理解的正确程度，相反，词汇量小，阅读速度和阅读理解的正确程度就会随之降低。为扩大学生的词汇量，笔者建议进行如下的教学实践：
　　1.指导学生进行大量的课外阅读。为了扩大学生的词汇量，提高他们阅读理解的能力，教师应按照学生的具体学习阶段和实际学习情况，有计划地指导他们在课外完成一定量的阅读任务。在选择读物时，教师应引导学生关注那些短小精悍、富有知识性、趣味性、实用性的文章，而且文章中的生词比例不应超过2%。
　　2.帮助学生学会猜测词义。抓住词义是读懂和理解文章的基础，只有准确捕捉灵活变化的词义，学生才能真正把握文章句子，有时甚至是全文的意思。因此，学生根据具体语境，如通过文中出现的同义词、近义词或上下文猜测并发现词义的能力，对提高阅读能力起着重要的作用。
　　英语阅读能力的培养过程是一个长期渐进的复杂过程。英语教师的主要任务是帮助学生通过大量以理解为中心的阅读训练，如选择、判断、填空等，培养学生阅读的兴趣与习惯、加强他们的阅读技巧与能力，从而推动其概括与抽象、分析与综合、推理与判断等思维能力的发展。总之，只有真正认识到阅读的实质并采取相应的对策，教师才可能帮助学生加快阅读速度，提高阅读理解能力。
　　（作者单位：福建省尤溪县第七中学）
　　编辑/赵军