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摘要：主要运用专家访谈法、问卷调查法和因子分析法，对影响上海市普通高校体育课程项目设置的因素进行调查分析。总结出三个公共因子，即思想观念因子、主体条件因子和物质条件因子，对优化高校体育课程项目设置有重要作用。同时对明确建立教师队伍，提高学生兴趣，形成良好锻炼习惯等都有重要意义。
关键词：体育；课程项目；影响因素
一、前 言
在2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，对大学生提出了体育课程方面的基本要求，也为高校课程建设和评价提供了依据。学校以“健康第一”为指导思想，全面推进素质教育，培养学生形成终身体育意识，在各方面取得了一定的成效。其中，体育课程项目设置日益引起人们的注意，好的体育课程项目，可以激发学生的学习兴趣，促进学生形成终身体育观念。然而明确体育课程项目设置的影响因素是高校设置体育课程项目和完成体育课程目标的关键所在，也是提高大学生对体育课兴趣、形成良好锻炼习惯、终身体育意识的有力保障，所以本文将对影响普通高校体育课项目设置的因素进行研究，并提供一些建议，以进一步促进我国高校体育课程的改革。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
以上海部分普通高校体育课程项目设置的影响因素为研究对象。
(二)研究方法
1.专家访谈法
主要采用网络、电话等手段，先后对上海部分普通高校体育专家、领导和一线教师进行访谈，共10名。其中，专家4名，领导4名，教师2名。通过访谈，主要了解专家教师们对体育课程项目设置影响因素及解决方法的看法，从而为本文研究提供了详实的第一手资料。
2.问卷调查法
根据访谈结果初步整理出影响因素，最终确定9个题项，编制《影响高校体育课程项目设置的因素调查表》。对上海交通大学、华东师范大学、华东理工大学、上海师范大学四所高校的部分体育教师进行问卷调查，发放问卷100份，回收98份，剔除无效问卷后，有效问卷为96份，有效率为96％。
3.因子分析法
对回收问卷的调查数据进行整理、加工并逐项录入，运用SPSSl7.0对数据进行因子分析。
(1)因子分析原理
因子分析是多元统计分析技术的—个分支，基本目的就是用少数几个因子去描述许多指标或因素之间的联系，即将相关比较密切的几个变量归在同一类中，每一类变量就成为一个因子(之所以称其为因子，是因为它是不可观测的，即不是具体的变量)，以较少的几个因子反映原始材料的大部分信息。
(2)因子提取及因子旋转
用SPSS软件进行因子分析，通过主成分分析，共提出3个公共因子，如表1：
(3)因子变量命名
对9个因素进行归类，为避免原始变量在主因予上载荷量相差无几，所以对初始因子矩阵进行方差极大正交旋转，取因子载荷量大于0.6水平以上的因子进行归类，共归为3类。第一因子包括：领导观念、课程思想、课程目标，可命名为思想观念因子；第二因子包括：师资力量、学生兴趣、教师能力，可命名为主体条件因子；第三因子包括：场地器材、教学经费、地理气候，可命名为物质条件因子。如表2：
三、结果与分析
(一)体育课程项目设置与思想观念因子分析
学校领导对于体育课程的观念直接影响着体育课程项目设置的取向，同时领导的决策能力影响着课程设置的质量。学校领导不重视体育课程项目的设置会影响体育教师在学校内开展各种体育课程项目的积极性，也间接影响了体育课程项目设置的整体结构，所以体育课程项目设置与领导的思想观念有着密切的联系。
明确课程目标等有利于课程项目的设置。因为大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。而体育课程项目是实现目标的载体，目标是前提，有了目标，才能进行课程项目设置，因此课程目标不同，课程项目的设置亦有差别。
为了更好地激发学生体育学习热情和兴趣，为培养学生终身体育意识，思想观念因子应摆在第—位。
(二)体育课程项目设置与主体条件因子分析
师资队伍建设是课程项目设置的首要环节。体育师资结构由体育师资人员的学历、年龄、职称、知识和技能等方面构成，体现了学校体育师资力量的强弱。体育教师是学校开展体育工作的组织者和实施者，是课程项目得以开设出来的必要条件，也保证了学校教育质量不可或缺的一部分。只有拥有了掌握某一项目的教师人才，才可能开设新的体育课程项目。所以，师资结构的合理性在课程项目设置影响因子中占有重要的地位。
从心理学的观点来看“兴趣和爱好是活动的动力”。兴趣是对一定对象的倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。兴趣是认识某事物或从事某种活动的心理倾向，带有情绪色彩。学生有了运动兴趣才会经常参与体育锻炼，才能养成经常锻炼的习惯。当学生对某一课程项目产生浓厚兴趣的时候，就会心理活动趋向于这一课程项目，表现出积极主动的学习态度和克服学习中困难的决心和勇气。
(三)体育课程项目设置与物质条件因子分析
体育课程项目设置离不开硬件设施的物质基础保证，否则就等于纸上谈兵。近年来，在教育行政部门和高校领导的重视下，普通高校的体育场馆设施、器材配备逐步有所改善。在一些较为发达的城市，学校的体育设施基本上可以满足学生的需要，但在一些相对落后的地区，场地器材等硬件条件较为欠缺。
每一所高校都必须考虑学校体育为全体学生还是少数学生服务。过去往往竞技体育所占的比率较高，学校考评体育成效时，往往倾向于参加省市比赛的成绩，或是一些大型的校内比赛，造成了许多学校将大部分经费投放到少数学生身上。
体育教学历来深受气候变化因素的严重干扰与影响，给体育课程的实施与完成带来了困难，所以必须考虑气候地理位置因素对体育课程项目设置的影响。究其类型，大约有如下几种：(1)四季变化对体育教学的干扰与影响；(2)典型的特色气候给体育教学带来的影响；(3)显著的季风特色、明显的大陆性气候和多样的气候类型。这三大特征下的气候是影响体育教学、体育课程项目设置的因素。
四、结论与建议
(一)结论
通过对影响上海市普通高校体育课程项目设置因素的分析，将九大题项归类为三个公共因子。第一，思想观念因子，主要包括领导观念、课程思想和课程目标；第二，主体条件因子，主要包括：师资力量、学生兴趣和教师能力；第三，物质条件因子，主要包括：场地器材、教学经费和地理气候。在—定程度上，为今后普通高校体育课程项目设置提供了理论参考依据。
(二)建议
为了更好地设置体育课程项目，有必要考虑，除了引进人才，招收新教师以外，学校应该有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，每隔一定时间对教师进行知识技能各方面考评，促进教师不断完善知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。另外学校毕竟不是运动队，在经费投入方面，要更关注学生们的身体健康，把重心放在体育课程上，努力开设符合学生身心各方面发展需要的体育课程项目。
关键词：体育；课程项目；影响因素
一、前 言
在2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，对大学生提出了体育课程方面的基本要求，也为高校课程建设和评价提供了依据。学校以“健康第一”为指导思想，全面推进素质教育，培养学生形成终身体育意识，在各方面取得了一定的成效。其中，体育课程项目设置日益引起人们的注意，好的体育课程项目，可以激发学生的学习兴趣，促进学生形成终身体育观念。然而明确体育课程项目设置的影响因素是高校设置体育课程项目和完成体育课程目标的关键所在，也是提高大学生对体育课兴趣、形成良好锻炼习惯、终身体育意识的有力保障，所以本文将对影响普通高校体育课项目设置的因素进行研究，并提供一些建议，以进一步促进我国高校体育课程的改革。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
以上海部分普通高校体育课程项目设置的影响因素为研究对象。
(二)研究方法
1.专家访谈法
主要采用网络、电话等手段，先后对上海部分普通高校体育专家、领导和一线教师进行访谈，共10名。其中，专家4名，领导4名，教师2名。通过访谈，主要了解专家教师们对体育课程项目设置影响因素及解决方法的看法，从而为本文研究提供了详实的第一手资料。
2.问卷调查法
根据访谈结果初步整理出影响因素，最终确定9个题项，编制《影响高校体育课程项目设置的因素调查表》。对上海交通大学、华东师范大学、华东理工大学、上海师范大学四所高校的部分体育教师进行问卷调查，发放问卷100份，回收98份，剔除无效问卷后，有效问卷为96份，有效率为96％。
3.因子分析法
对回收问卷的调查数据进行整理、加工并逐项录入，运用SPSSl7.0对数据进行因子分析。
(1)因子分析原理
因子分析是多元统计分析技术的—个分支，基本目的就是用少数几个因子去描述许多指标或因素之间的联系，即将相关比较密切的几个变量归在同一类中，每一类变量就成为一个因子(之所以称其为因子，是因为它是不可观测的，即不是具体的变量)，以较少的几个因子反映原始材料的大部分信息。
(2)因子提取及因子旋转
用SPSS软件进行因子分析，通过主成分分析，共提出3个公共因子，如表1：
(3)因子变量命名
对9个因素进行归类，为避免原始变量在主因予上载荷量相差无几，所以对初始因子矩阵进行方差极大正交旋转，取因子载荷量大于0.6水平以上的因子进行归类，共归为3类。第一因子包括：领导观念、课程思想、课程目标，可命名为思想观念因子；第二因子包括：师资力量、学生兴趣、教师能力，可命名为主体条件因子；第三因子包括：场地器材、教学经费、地理气候，可命名为物质条件因子。如表2：
三、结果与分析
(一)体育课程项目设置与思想观念因子分析
学校领导对于体育课程的观念直接影响着体育课程项目设置的取向，同时领导的决策能力影响着课程设置的质量。学校领导不重视体育课程项目的设置会影响体育教师在学校内开展各种体育课程项目的积极性，也间接影响了体育课程项目设置的整体结构，所以体育课程项目设置与领导的思想观念有着密切的联系。
明确课程目标等有利于课程项目的设置。因为大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。而体育课程项目是实现目标的载体，目标是前提，有了目标，才能进行课程项目设置，因此课程目标不同，课程项目的设置亦有差别。
为了更好地激发学生体育学习热情和兴趣，为培养学生终身体育意识，思想观念因子应摆在第—位。
(二)体育课程项目设置与主体条件因子分析
师资队伍建设是课程项目设置的首要环节。体育师资结构由体育师资人员的学历、年龄、职称、知识和技能等方面构成，体现了学校体育师资力量的强弱。体育教师是学校开展体育工作的组织者和实施者，是课程项目得以开设出来的必要条件，也保证了学校教育质量不可或缺的一部分。只有拥有了掌握某一项目的教师人才，才可能开设新的体育课程项目。所以，师资结构的合理性在课程项目设置影响因子中占有重要的地位。
从心理学的观点来看“兴趣和爱好是活动的动力”。兴趣是对一定对象的倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。兴趣是认识某事物或从事某种活动的心理倾向，带有情绪色彩。学生有了运动兴趣才会经常参与体育锻炼，才能养成经常锻炼的习惯。当学生对某一课程项目产生浓厚兴趣的时候，就会心理活动趋向于这一课程项目，表现出积极主动的学习态度和克服学习中困难的决心和勇气。
(三)体育课程项目设置与物质条件因子分析
体育课程项目设置离不开硬件设施的物质基础保证，否则就等于纸上谈兵。近年来，在教育行政部门和高校领导的重视下，普通高校的体育场馆设施、器材配备逐步有所改善。在一些较为发达的城市，学校的体育设施基本上可以满足学生的需要，但在一些相对落后的地区，场地器材等硬件条件较为欠缺。
每一所高校都必须考虑学校体育为全体学生还是少数学生服务。过去往往竞技体育所占的比率较高，学校考评体育成效时，往往倾向于参加省市比赛的成绩，或是一些大型的校内比赛，造成了许多学校将大部分经费投放到少数学生身上。
体育教学历来深受气候变化因素的严重干扰与影响，给体育课程的实施与完成带来了困难，所以必须考虑气候地理位置因素对体育课程项目设置的影响。究其类型，大约有如下几种：(1)四季变化对体育教学的干扰与影响；(2)典型的特色气候给体育教学带来的影响；(3)显著的季风特色、明显的大陆性气候和多样的气候类型。这三大特征下的气候是影响体育教学、体育课程项目设置的因素。
四、结论与建议
(一)结论
通过对影响上海市普通高校体育课程项目设置因素的分析，将九大题项归类为三个公共因子。第一，思想观念因子，主要包括领导观念、课程思想和课程目标；第二，主体条件因子，主要包括：师资力量、学生兴趣和教师能力；第三，物质条件因子，主要包括：场地器材、教学经费和地理气候。在—定程度上，为今后普通高校体育课程项目设置提供了理论参考依据。
(二)建议
为了更好地设置体育课程项目，有必要考虑，除了引进人才，招收新教师以外，学校应该有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，每隔一定时间对教师进行知识技能各方面考评，促进教师不断完善知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。另外学校毕竟不是运动队，在经费投入方面，要更关注学生们的身体健康，把重心放在体育课程上，努力开设符合学生身心各方面发展需要的体育课程项目。