在我们现今的教学改革中，倡导的是有效课堂模式教学。有效课堂要求用尽可能少的时间获取最大教学效益。教要出效率，出效益；学也是如此，有效的课堂教学永远是我们教师的追求。这样的课堂中，学生乐学，不仅掌握了知识，更提升了能力；教师乐教，不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲，从而实现课堂之有效。这当中要求设计和布置有效的、可行的作业是提升课堂有效性必不可少的一方面。但在实际教学活动中，我们不少教师一直以来在认识上存在偏差。为此，对于如何实现课堂之有效，我们在布置作业以及在设计作业方面，作了一些探究。具体做法如下：
　　第一，在时间安排上应把握时机。不仅考虑作业应安排在什么时候去完成，而且要考虑安排的作业用多少时间完成。
　　1.把练习布置在课前，教师可以把设计好的导学案先分发给学生，作为课前的学习指导。把有关课堂的教学内容以练习作业的形式融入学案中，使之成为课前的有效作业。这可是为有效课堂教学做准备，可以说是先敲响有效课堂的前奏曲。如学习一篇新课文，应指导和布置学生做好对生字词的学习，对新课文的阅读，这样，让学生始终带着问题或者说是任务来听课，学生们的学习注意力就会更集中，自信不断增强，参与的积极性会更高，在学习与展示中，知识量也会逐步丰富，从而能力得到不断提升。
　　2.教师在备课时，应考虑把作业安排到课堂教学活动中，这样可为有效课堂增光添彩。备每一节课时，教师就要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前四问能够让教师对于课堂有个大概的了解，准备就会更加充分，就能做到不上无准备之课。同时，还应考虑：在上课时，应该怎样合理分配课堂时间，即什么时间让学生自己学，什么时间教师开始讲，什么时间开始练。这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。在讲完课后，教师应该精心设计几道有针对性的习题，让学生练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。
　　3.把作业安排在课后，使课堂知识得以巩固延伸。当然，课后作业应精选适量。使学生既减负又增效。每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标精选出既能达到教学目标要求，又让学生有能力完成的作业。作业的内容要紧扣教材，成为课堂知识的有效延伸，如学习《一双手》这篇文章之后，我让学生回家后注意观察自己父母或亲人的一双手，然后仿效课文写法，完成一篇作文。学生得到这样的作业，大都兴致很高，不像往常老师布置作文那样唉声叹气的，并且大部分学生都能写出有感而发的好文章。事后，听有的同学感言，自己对家人更体贴、关注了，也更懂事了，学习也主动积极起来了。
　　第二，教师还应在作业的设计上精心设定与编排，对作业的形式以及内容要一改原先的单一呆板，应考虑从学生的实际出发，设计一些阶梯类型的作业，即每次作业题应有深有浅。让不同水平的学生能有自主选择的空间，加强学生对作业的热情，让每一个学生改变对作业的看法，觉得作业不是一种负担，而是乐趣，是在创造，是对能力的培养，也是在发展潜力。
　　例如，对于语文作业而言，“背诵默写”是打基础，“阅读分析”是提高，写作演说是深化。我们应该把这三方面有机地结合起来，有层次地安排作业，不能使作业出现的都是单一的“基础部分”，要三者有比例地兼顾。也可以适当布置些学生自主型的作业，让有能力的学生发挥自主性，培育出优生。这些就要求教师在布置甚至在设计作业之时，应克服疏懒随意性，提高布置作业的有效性，布置有效了才会做得“有效”。
　　现在，我们学生手中“课堂作业”，“能力训练”之类的练习册一学科就有两三本，在布置作业之前，若没有加以仔细推敲，作业没有针对性，作业内容乏味重复，学生就要多花时间完成，要知道简单的重复并不能使学生掌握知识。学生无非就成了“写答案”甚至是“抄答案”的机器，如此，持续的时间长了以后，后果就是学生对作业丧失了兴趣，态度消极，对学习也会产生厌学情绪。
　　因此，作业量应少而精，因为作业少，学生才会有心思和时间去完成。太多了只会使学生敷衍塞责，应付了事，或偷工减料，达不到练习的效果。再有，作业要“精”，在作业量少的同时，作业必须要“精”，起到对重点延伸的作用。教师要用好手头上的资料，布置作业前要精心选定好相关的练习。要知道，单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，效果才会更好。
　　总之，作为教师在教学过程中能多考虑一些，准备得更充分一点。才会上出一节节的有效课来，有了这样一节节、一天天、一周周、一月月、一年年的有效课，学生自然就愿学、善学、乐学。有了有效的课堂，才有学生的更高层次的发展。
　　（责任编辑韦淑红）