论文部分内容阅读
摘要：运算能力一直以来是数学教学关注的一项基本能力，也是近年来小学数学核心素养的重要组成部分。然而理想与现实的差距总是很大，在学生的平时练习、调研检测或是考试当中，计算往往成为学生出错率最高的一项。本文主要分析小学数学中计算错误的原因分析及解决策略的研究。
关键词：小学数学;计算错误;问题解决;教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-058
引言
小学数学教学的关键在于计算，如何减少学生计算错误，进行高效率的数学计算教学，是小学生学习数学的关键。本文中重点分析了小学生出现计算错误的一些典型缘由，并对教师在数学课堂中合理的开展小学生计算教学提出了相应的解决办法和策略，希望能为读者带来一些帮助。
一、小学生数学学习解题犯错的具体成因
（一）缺乏动手能力，导致计算错误
小学教育可以说是人生的起点，在最开始的时候让学生养成健全的数学思维非常重要。小学生思维活跃，想象力丰富，活泼好动，但是因为缺乏引导，没有动手意识，尤其是在数学课堂上，容易受到课堂的束缚，形成只听讲不动手，只学不做的不良习惯。所以，数学教师应该鼓励学生多动手实践，激发学生想象力，让数学的智慧之花在儿童的指尖开放。对于计算问题，需要大量的动手练习才能减少错误出现。例如，小学一年级的知识点“认识物体”的教学中，物体本身就已经引起了学生很大的兴趣，所以教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，以此来切入引导学生动手实践。对于几何图形的学习，小学生思维方式比较简单，还处于对事物感性的认识上，所以学生只需要认识到图形的形状和特点就可以。比如说，鼓励学生组装教学工具，先是自己初步探索，然后教师给学生抛出问题，然后在课上解决。也可以把物体图形和实际生活中的物品联系起来，让学生在课堂上自己动手画出自己的日用品或玩具等等。由于小学生的绘画水平比较低，也就只能画出物品的大致形状，这个时候数学教师就可以针对学生“绘画”的共同点，进行图形的教学，让学生在不知不觉中认识到常见常用的基本数学知识。
（二）不良数学学习习惯，导致计算错误
数学教学中，学生出现计算错误很大程度上和学生的一些不良学习习惯有关，比如说，没有良好的聆听习惯，不能集中注意力听讲课程，导致计算过程中知识点匮乏，出现计算错误。小学生虽然性格特点比较活泼，但是学生的主要任务还是应该学习知识和计算技能的学生能专注聆听是学习的必要前提。教师一定要把学生的注意力牢牢抓住到课堂上边，“强迫”学生去学习数学知识。数学计算的过程是需要专注和心无旁骛的一项工程，需要学生从小养成良好的数学学习习惯和数学学习素养。比如：在教学“几”和“第几”时，要让学生明白它们之间的不同含义。老师可以设问：小明的座位在第几排？他的前面有几个人？数一数教室里一共有几个人？第三排第二位同学是哪一位？类似于这样的问题，就可以增加学生计算过程中的严谨性，减少计算错误出现，养成良好学习习惯。鼓励学生善于记课堂笔记，定期系统的整理数学知识点，对学到的知识深入理解。这样在解题计算过程中，就能做到对解题步骤和计算知识手到擒来，灵活运用，举一反三，多角度地切入，减少计算问题的出现，形成熟练地应用知识、解决问题的能力。
二、小学生数学学习解题纠错方法的实践应用
（一）订正计算错误，形成错误认知
计算错误订正是传统小学数学教学中教师不会教给学生的，这就不容易让学生形成对数学解题错误的有效认知。为了解决这一问题，教师要深入为学生灌输计算错误订正理念，帮助他们形成有效错误认知。如果深度来探讨，小学生在学习数学过程中容易在脑海中形成错误记忆，这导致他们始终无法拥有良好、正确的学习状态。如在数学教学过程中，学生脑海中会形成某些错误信息结果，这些错误结果如果不能及时处理就会为学生酿成大错，对学生选好数学会起到严重的抑制作用，长此以往对于学生的数学成绩负面影响也会相当大。在帮助学生订正计算错误，形成正确错误认知结论过程中，应该特别注重对学生学习过程的理解意识灌输，让学生在正确学习行为下做好自我调整，如此可将数学解题纠错效果发挥到最大化。
（二）构建“数学纠错记录本”，经常看到错误内容
小学生记忆力强，但是他们的学习习惯不好，所以教师需要为他们创建一个的学习体系，那就是“数学纠错记录本”。让学生对平时练习、作业、考试中的错题进行摘抄记录，记录好题目、错误原因、纠错方法与记录时间，让纠错记录本发挥讲解辅导功能。在教学中，教师要积极引导学生构建这一数学纠错记录本，不断丰富他们的计算解题纠错路径，让他们边学习、边积累错误内容，及时发现自己犯错原因。而教师则负责定期检查学生的纠错记录本，然后对学生学习成绩进行评比，看谁平时学习犯的错误少，谁的纠错能力提高更快，为学生定期整理、归纳纠错记录本内容。究其根本，教师还是希望学生能经常看到自己曾經犯下的错误内容，并通过这一点来督促学生完善自我，不断提醒自己不要再犯错，进而提高小学数学课堂的整体教学效率。
结束语
总而言之，小学生计算能力在数学教学中的引进有着诸多的挑战，其中存在的问题还需要得到进一步的探讨解决。学生的数学计算能力不是短时间就能培养出来的，培养学生的学习方式在很大程度上由课堂教学模式决定，解决学生各种计算问题也是一个攻坚克难的过程。因此，教师应积极开展数学教学工作，提高教学效率和质量，培养学生的意识和能力，从而促进学生的计算水平得到提升。
参考文献
[1]王岚.小学生计算差错的类型及应对[J].教学与管理，2018（32）：47-48.
[2]李文静.小学数学计算能力培养教学研究[J].软件：教育现代化，2019（1）：7.
湖北省宜昌市远安县茅坪场镇赵河小学
关键词：小学数学;计算错误;问题解决;教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-058
引言
小学数学教学的关键在于计算，如何减少学生计算错误，进行高效率的数学计算教学，是小学生学习数学的关键。本文中重点分析了小学生出现计算错误的一些典型缘由，并对教师在数学课堂中合理的开展小学生计算教学提出了相应的解决办法和策略，希望能为读者带来一些帮助。
一、小学生数学学习解题犯错的具体成因
（一）缺乏动手能力，导致计算错误
小学教育可以说是人生的起点，在最开始的时候让学生养成健全的数学思维非常重要。小学生思维活跃，想象力丰富，活泼好动，但是因为缺乏引导，没有动手意识，尤其是在数学课堂上，容易受到课堂的束缚，形成只听讲不动手，只学不做的不良习惯。所以，数学教师应该鼓励学生多动手实践，激发学生想象力，让数学的智慧之花在儿童的指尖开放。对于计算问题，需要大量的动手练习才能减少错误出现。例如，小学一年级的知识点“认识物体”的教学中，物体本身就已经引起了学生很大的兴趣，所以教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，以此来切入引导学生动手实践。对于几何图形的学习，小学生思维方式比较简单，还处于对事物感性的认识上，所以学生只需要认识到图形的形状和特点就可以。比如说，鼓励学生组装教学工具，先是自己初步探索，然后教师给学生抛出问题，然后在课上解决。也可以把物体图形和实际生活中的物品联系起来，让学生在课堂上自己动手画出自己的日用品或玩具等等。由于小学生的绘画水平比较低，也就只能画出物品的大致形状，这个时候数学教师就可以针对学生“绘画”的共同点，进行图形的教学，让学生在不知不觉中认识到常见常用的基本数学知识。
（二）不良数学学习习惯，导致计算错误
数学教学中，学生出现计算错误很大程度上和学生的一些不良学习习惯有关，比如说，没有良好的聆听习惯，不能集中注意力听讲课程，导致计算过程中知识点匮乏，出现计算错误。小学生虽然性格特点比较活泼，但是学生的主要任务还是应该学习知识和计算技能的学生能专注聆听是学习的必要前提。教师一定要把学生的注意力牢牢抓住到课堂上边，“强迫”学生去学习数学知识。数学计算的过程是需要专注和心无旁骛的一项工程，需要学生从小养成良好的数学学习习惯和数学学习素养。比如：在教学“几”和“第几”时，要让学生明白它们之间的不同含义。老师可以设问：小明的座位在第几排？他的前面有几个人？数一数教室里一共有几个人？第三排第二位同学是哪一位？类似于这样的问题，就可以增加学生计算过程中的严谨性，减少计算错误出现，养成良好学习习惯。鼓励学生善于记课堂笔记，定期系统的整理数学知识点，对学到的知识深入理解。这样在解题计算过程中，就能做到对解题步骤和计算知识手到擒来，灵活运用，举一反三，多角度地切入，减少计算问题的出现，形成熟练地应用知识、解决问题的能力。
二、小学生数学学习解题纠错方法的实践应用
（一）订正计算错误，形成错误认知
计算错误订正是传统小学数学教学中教师不会教给学生的，这就不容易让学生形成对数学解题错误的有效认知。为了解决这一问题，教师要深入为学生灌输计算错误订正理念，帮助他们形成有效错误认知。如果深度来探讨，小学生在学习数学过程中容易在脑海中形成错误记忆，这导致他们始终无法拥有良好、正确的学习状态。如在数学教学过程中，学生脑海中会形成某些错误信息结果，这些错误结果如果不能及时处理就会为学生酿成大错，对学生选好数学会起到严重的抑制作用，长此以往对于学生的数学成绩负面影响也会相当大。在帮助学生订正计算错误，形成正确错误认知结论过程中，应该特别注重对学生学习过程的理解意识灌输，让学生在正确学习行为下做好自我调整，如此可将数学解题纠错效果发挥到最大化。
（二）构建“数学纠错记录本”，经常看到错误内容
小学生记忆力强，但是他们的学习习惯不好，所以教师需要为他们创建一个的学习体系，那就是“数学纠错记录本”。让学生对平时练习、作业、考试中的错题进行摘抄记录，记录好题目、错误原因、纠错方法与记录时间，让纠错记录本发挥讲解辅导功能。在教学中，教师要积极引导学生构建这一数学纠错记录本，不断丰富他们的计算解题纠错路径，让他们边学习、边积累错误内容，及时发现自己犯错原因。而教师则负责定期检查学生的纠错记录本，然后对学生学习成绩进行评比，看谁平时学习犯的错误少，谁的纠错能力提高更快，为学生定期整理、归纳纠错记录本内容。究其根本，教师还是希望学生能经常看到自己曾經犯下的错误内容，并通过这一点来督促学生完善自我，不断提醒自己不要再犯错，进而提高小学数学课堂的整体教学效率。
结束语
总而言之，小学生计算能力在数学教学中的引进有着诸多的挑战，其中存在的问题还需要得到进一步的探讨解决。学生的数学计算能力不是短时间就能培养出来的，培养学生的学习方式在很大程度上由课堂教学模式决定，解决学生各种计算问题也是一个攻坚克难的过程。因此，教师应积极开展数学教学工作，提高教学效率和质量，培养学生的意识和能力，从而促进学生的计算水平得到提升。
参考文献
[1]王岚.小学生计算差错的类型及应对[J].教学与管理，2018（32）：47-48.
[2]李文静.小学数学计算能力培养教学研究[J].软件：教育现代化，2019（1）：7.
湖北省宜昌市远安县茅坪场镇赵河小学