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摘 要：区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，对幼儿的发展有着重要的影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要的教育价值，因此也越来越被广大幼教工作者所重视。教师对幼儿区域活动介入的时机和策略把握不仅利于促进幼儿全面能力的提升，也为下一步的幼儿教育提供可资借鉴的经验。文章首先对幼儿园区域活动内涵进行解析，接着分析教师介入幼儿园区域活动的角色定位和策略。
关键词：幼儿教师；区域活动；时机；策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-11
课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“幼儿园区域游戏中教师介入指导的策略研究”（FJJKXB16-021）的阶段性成果。
作者简介：林 菁（1985—），男，福建省三明市实验幼儿园教师，中小学一级教师，本科。
幼儿教育是整个教育链条的起点，幼儿园教育教学活动的开展对幼儿的身心综合发展起着至为关键的作用，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”
一、幼儿园区域活动内涵解析
对于幼儿来讲，区域活动是一种自主性较强的活动，幼儿自主决定游戏怎么玩、如何玩，活动或游戏的内容和形式较为丰富和多样。
首先，区域活动的目标就是教师利用合适的时机创设与利用良好的活动环境，引导与诱发幼儿对活动的兴趣，培养幼儿获得成功的心理体验和养成良好的个性品质。
其次，区域活动的基本类型在参考了蒙台梭利教育“有准备的环境”的创设思路和六大类游戏划分的基础上大致可以划分为八大类型：生活区、语言区、角色区、益智区、科学区、建构区、美工区、表演区。内容结构可分为三类，即听说、操作和探索。第一，以听说为主的区域活动任务可以设计有趣的情境诱导幼儿去感知事物并教会他们学会分享，从中体验快乐，这类内容适用于语言或艺术。第二，以操作为主的区域活动适用于手工制作，具体为引导幼儿发现操作的步骤与方法，并鼓励他们亲手操作并及时予以启发，使他们在实践操作中感知技能与快乐。第三，以探索为主的区域活动是幼儿活动的主体，教师此时要以幼儿游戏伙伴的身份出现来隐形地帮助他们感知任务与目标，适用于科学实验区与益智游戏区，重点在于引导幼儿探索，启发幼儿的迁移与应用思维，帮助幼儿当众演示探索结果，通过实践活动提高幼儿的智力水平和心理水平。
最后，幼兒区域活动的原则，依据具体情况大致分为六类，即为目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、互动性原则。在区域活动中，幼儿与教师相互影响，教师适时地提出适合幼儿兴趣发展的自主活动目标，启发幼儿探索多样的世界，运用多样的视角与方法积极与幼儿互动，在师生同步活动中，使幼儿感知到教师就是他们的伙伴，是他们成功心理体验的倾诉者与依赖者。
二、教师介入幼儿园区域活动的角色定位
1.教师是区域活动的观察者
在幼儿区域活动中，教师常常凭借自己主观意念来决定幼儿的需要，但却不了解幼儿最需要的需求，而要想更好地了解幼儿，最有效的方式便是观察幼儿。观察幼儿需要耐心，要经过一段时间的观察，总结幼儿活动的规律，记录有价值的举动。观察是教育的先导，细心的观察可以把握幼儿下一步活动规律，预知幼儿发展进度，“只有通过不断的细心观察才能发现问题，进而进行有针对性的指导”，这为适时地介入幼儿生活提供契机。
2.教师是区域活动的合作者
“幼儿园区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。”教师的任务是给幼儿充分的发展空间，但是依据维果茨基的最近发展区原理，当幼儿的水平和能力距离目标还有一定距离时，教师可适时地给予恰当的指导与帮助，帮助其顺利达到目标。所以，教师要在细心观察的基础上做一个合格的隐形合作者或者帮助者，及时抓住介入幼儿活动的有利时机，有针对性地对幼儿的活动予以正确的指导，使幼儿按特定的方向继续发展。
3.教师是区域活动的评价者
教师评价是幼儿下一步活动的方向，是必不可少的。教师通过观察幼儿、与幼儿进行活动来为评价幼儿做指导。教师的评价方式是多元化、个性化的，应当多从幼儿区域活动的过程入手，而不是仅仅着眼于幼儿区域活动的结果。教师的评价应该结合幼儿在活动中的社交能力、个性品质、执行规则情况以及是否达成目标等多方面进行，最终目的是要调动幼儿参与的积极性。比如有的幼儿不懂分享，教师就要适时地加以引导，多用鼓励的方式进行对话，用委婉的语气指出其不足。身为教师，懂得如何去评价是一门艺术，也是肩上的责任。
三、教师介入发展幼儿园区域活动的策略
在教师介入幼儿活动发展的过程中，更新教育观念是指导幼儿教师进行自主活动的关键，要有新的教育目标价值观、新的教学价值观和新的教师价值观。幼儿教师发挥主导地位，关注幼儿学习与游戏的过程，依据幼儿特点进行相应指导，整合优化，建构生态式幼儿园，帮助与指导幼儿进行区域活动。
1.发挥教师在区域活动中的主导地位
教师的计划是区域活动的前提。“教师在对幼儿的教学活动进行管理的时候，承担着主导者和引导者的作用”，因此教师要事先做好计划。从目前阶段来讲，教师对幼儿的引导能够使得幼儿更好地学习与了解到区域性活动。幼儿对于很多事情的认知能力和了解能力都不足，所以就需要幼儿教师充分地认识到自身的责任和义务，唯有如此才能够激发幼儿的活跃思维。
2.关注幼儿学习与游戏的过程
关注幼儿学习与游戏的过程是教师介入与把握时机最关键的环节。教师运用灵活多样的方法并从实际出发，关注不同发展水平、不同性格的幼儿发展，并提供不同的合适的指导与策略，通过对幼儿活动的观察，学着了解、倾听幼儿，提高教育专业化的水平，促进指导区域活动能力水平的提升。因此，教师应关注幼儿学习与游戏的全程。
3.依据幼儿特点进行相应指导
就如每片叶子都有不同于其他叶子的形状，每个幼儿具有不同于其他幼儿的特点，幼儿的性格、心理、行为在不同时期表现都有所不同。这主要强调的是幼儿的个性，要求幼儿教师依据幼儿的不同特点进行因材施教。正如姜萍学者指出的：“不同的幼儿具有不同的能力，每个幼儿的兴趣也是不相同的，这时候教师应根据幼儿的兴趣、需要及现有的活动水平等因材施教。”
4.整合优化，建构生态式幼儿园
教师建构生态式幼儿园区域活动，可以根据最新的观念随时进行调整，“随时可以而且应该根据需要变化”。随时进行生态式的、自然的活动，生命教育是一种全人教育，关注的不仅是生命本身，也是基于生命教育的理念，充分关注幼儿现有状态，通过区域活动为幼儿创设良好的环境。教师要根据幼儿发展的不同需要不断地调整活动材料，推动幼儿区域活动程度走向丰富与深化，从而推进幼儿学习与活动经验的不断优化与丰富。
参考文献：
[1]郑雅勤.浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略[J].才智，2014（21）：20，23.
[2]李 湘.科学构建幼儿园区域活动[J].新疆教育学院学报，2006（2）：43-45.
[3]萨茹拉.教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略[J].科技资讯，
2015（1）：169.
[4]姜 萍.幼儿园区域活动中教师的指导策略[J].科教导刊（上旬刊），2015（2）：59-60.
[5]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学，2008（10）：91-92.
[6]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017（5）：167-169.
[7]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊（幼儿教育），2006（10）：11-13.
关键词：幼儿教师；区域活动；时机；策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-11
课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“幼儿园区域游戏中教师介入指导的策略研究”（FJJKXB16-021）的阶段性成果。
作者简介：林 菁（1985—），男，福建省三明市实验幼儿园教师，中小学一级教师，本科。
幼儿教育是整个教育链条的起点，幼儿园教育教学活动的开展对幼儿的身心综合发展起着至为关键的作用，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”
一、幼儿园区域活动内涵解析
对于幼儿来讲，区域活动是一种自主性较强的活动，幼儿自主决定游戏怎么玩、如何玩，活动或游戏的内容和形式较为丰富和多样。
首先，区域活动的目标就是教师利用合适的时机创设与利用良好的活动环境，引导与诱发幼儿对活动的兴趣，培养幼儿获得成功的心理体验和养成良好的个性品质。
其次，区域活动的基本类型在参考了蒙台梭利教育“有准备的环境”的创设思路和六大类游戏划分的基础上大致可以划分为八大类型：生活区、语言区、角色区、益智区、科学区、建构区、美工区、表演区。内容结构可分为三类，即听说、操作和探索。第一，以听说为主的区域活动任务可以设计有趣的情境诱导幼儿去感知事物并教会他们学会分享，从中体验快乐，这类内容适用于语言或艺术。第二，以操作为主的区域活动适用于手工制作，具体为引导幼儿发现操作的步骤与方法，并鼓励他们亲手操作并及时予以启发，使他们在实践操作中感知技能与快乐。第三，以探索为主的区域活动是幼儿活动的主体，教师此时要以幼儿游戏伙伴的身份出现来隐形地帮助他们感知任务与目标，适用于科学实验区与益智游戏区，重点在于引导幼儿探索，启发幼儿的迁移与应用思维，帮助幼儿当众演示探索结果，通过实践活动提高幼儿的智力水平和心理水平。
最后，幼兒区域活动的原则，依据具体情况大致分为六类，即为目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、互动性原则。在区域活动中，幼儿与教师相互影响，教师适时地提出适合幼儿兴趣发展的自主活动目标，启发幼儿探索多样的世界，运用多样的视角与方法积极与幼儿互动，在师生同步活动中，使幼儿感知到教师就是他们的伙伴，是他们成功心理体验的倾诉者与依赖者。
二、教师介入幼儿园区域活动的角色定位
1.教师是区域活动的观察者
在幼儿区域活动中，教师常常凭借自己主观意念来决定幼儿的需要，但却不了解幼儿最需要的需求，而要想更好地了解幼儿，最有效的方式便是观察幼儿。观察幼儿需要耐心，要经过一段时间的观察，总结幼儿活动的规律，记录有价值的举动。观察是教育的先导，细心的观察可以把握幼儿下一步活动规律，预知幼儿发展进度，“只有通过不断的细心观察才能发现问题，进而进行有针对性的指导”，这为适时地介入幼儿生活提供契机。
2.教师是区域活动的合作者
“幼儿园区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。”教师的任务是给幼儿充分的发展空间，但是依据维果茨基的最近发展区原理，当幼儿的水平和能力距离目标还有一定距离时，教师可适时地给予恰当的指导与帮助，帮助其顺利达到目标。所以，教师要在细心观察的基础上做一个合格的隐形合作者或者帮助者，及时抓住介入幼儿活动的有利时机，有针对性地对幼儿的活动予以正确的指导，使幼儿按特定的方向继续发展。
3.教师是区域活动的评价者
教师评价是幼儿下一步活动的方向，是必不可少的。教师通过观察幼儿、与幼儿进行活动来为评价幼儿做指导。教师的评价方式是多元化、个性化的，应当多从幼儿区域活动的过程入手，而不是仅仅着眼于幼儿区域活动的结果。教师的评价应该结合幼儿在活动中的社交能力、个性品质、执行规则情况以及是否达成目标等多方面进行，最终目的是要调动幼儿参与的积极性。比如有的幼儿不懂分享，教师就要适时地加以引导，多用鼓励的方式进行对话，用委婉的语气指出其不足。身为教师，懂得如何去评价是一门艺术，也是肩上的责任。
三、教师介入发展幼儿园区域活动的策略
在教师介入幼儿活动发展的过程中，更新教育观念是指导幼儿教师进行自主活动的关键，要有新的教育目标价值观、新的教学价值观和新的教师价值观。幼儿教师发挥主导地位，关注幼儿学习与游戏的过程，依据幼儿特点进行相应指导，整合优化，建构生态式幼儿园，帮助与指导幼儿进行区域活动。
1.发挥教师在区域活动中的主导地位
教师的计划是区域活动的前提。“教师在对幼儿的教学活动进行管理的时候，承担着主导者和引导者的作用”，因此教师要事先做好计划。从目前阶段来讲，教师对幼儿的引导能够使得幼儿更好地学习与了解到区域性活动。幼儿对于很多事情的认知能力和了解能力都不足，所以就需要幼儿教师充分地认识到自身的责任和义务，唯有如此才能够激发幼儿的活跃思维。
2.关注幼儿学习与游戏的过程
关注幼儿学习与游戏的过程是教师介入与把握时机最关键的环节。教师运用灵活多样的方法并从实际出发，关注不同发展水平、不同性格的幼儿发展，并提供不同的合适的指导与策略，通过对幼儿活动的观察，学着了解、倾听幼儿，提高教育专业化的水平，促进指导区域活动能力水平的提升。因此，教师应关注幼儿学习与游戏的全程。
3.依据幼儿特点进行相应指导
就如每片叶子都有不同于其他叶子的形状，每个幼儿具有不同于其他幼儿的特点，幼儿的性格、心理、行为在不同时期表现都有所不同。这主要强调的是幼儿的个性，要求幼儿教师依据幼儿的不同特点进行因材施教。正如姜萍学者指出的：“不同的幼儿具有不同的能力，每个幼儿的兴趣也是不相同的，这时候教师应根据幼儿的兴趣、需要及现有的活动水平等因材施教。”
4.整合优化，建构生态式幼儿园
教师建构生态式幼儿园区域活动，可以根据最新的观念随时进行调整，“随时可以而且应该根据需要变化”。随时进行生态式的、自然的活动，生命教育是一种全人教育，关注的不仅是生命本身，也是基于生命教育的理念，充分关注幼儿现有状态，通过区域活动为幼儿创设良好的环境。教师要根据幼儿发展的不同需要不断地调整活动材料，推动幼儿区域活动程度走向丰富与深化，从而推进幼儿学习与活动经验的不断优化与丰富。
参考文献：
[1]郑雅勤.浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略[J].才智，2014（21）：20，23.
[2]李 湘.科学构建幼儿园区域活动[J].新疆教育学院学报，2006（2）：43-45.
[3]萨茹拉.教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略[J].科技资讯，
2015（1）：169.
[4]姜 萍.幼儿园区域活动中教师的指导策略[J].科教导刊（上旬刊），2015（2）：59-60.
[5]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学，2008（10）：91-92.
[6]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017（5）：167-169.
[7]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊（幼儿教育），2006（10）：11-13.