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课堂是小学英语教学的主阵地，提高小学英语课堂教学效率是每位英语教师必须关注的问题。高效课堂强调教学艺术，笔者在分析小学生智力水平、学习能力与知识结构之间关系的基础上，通过长期实践，提炼出小学英语课堂“五步”教学模式：导入——呈现——模仿——操练——应用。
一、多样化导入
1.乐曲导入。音乐是一种情感的艺术，它可以陶冶情操，净化心灵，提高素养，激发兴趣。小学生对歌曲兴趣颇浓，教师选择与课文内容有关的歌曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。如：在导入《英语（PEP）》三年级上册Unit 4 A Let’s learn时，笔者借用歌曲“Teddy bear”导入，当孩子们唱着欢快的歌曲，看到老师出示憨态可掬的泰迪熊时，学习兴趣一下子被调动了起来。
2.图片导入。教学“Color”话题时，笔者给孩子们出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：“Which one do you like？Why？”图片将孩子们带入了绚丽多姿的想象空间，让孩子们发散思维、发挥想象。
3.设疑导入。学起于思，思起于疑。当学生处于“愤”、“悱”的学习状态时，思维最活跃，学习兴趣最浓厚，因此设疑导入能激起学生探索研究的热情。如：在上“I’m hungry.”一课时，笔者以婴儿的哭声为开场白，问：“Why is the baby crying？”让学生对婴儿哭泣的原因展开讨论，由此引出了关于“hungry”的学习。
4.温故导入。教师依据“温故知新”的教学策略，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。在教学“Season”话题时，让孩子们用已学过的天气知识说说：“What’s the weather like today？”再根据“冷暖”引出季节：winter，spring，summer，fall.
二、新知呈现
新知呈现是指教师运用不同教学方法和手段向学生展示或解释新的教学内容，让学生认识和理解相关语言知识的拼写、发音、意义和运用等。新知呈现应坚持以下几个原则。
1.直观原则。利用实物、教具、简笔画、多媒体课件、体态语等直观地呈现新知，把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化，且形式生动有趣，便于小学生感知和理解。如：在教学“I can play basketball.”时，老师手拿篮球对学生说：“Look！ This is a basketball.”领读“basketball”。然后老师边拍篮球边说：“I can play basketball.”学生边做拍篮球的动作边跟老师读：“I can play basketball.”在这个过程中，通过实物和体态语，学生很容易理解“basketball”和“I can play basketball.”的意思，参与学习的积极性很高，而且学习效果佳。
2.层层递进原则。层层递进原则就是遵从小学生的认知规律和语言的学习规律，找准新、旧知识的联结点，以旧引新，由浅入深，层层递进，降低新授知识的入门难度，分散难点和重点，便于逐个击破，使学生的知识和能力在不知不觉中逐渐得到增加和提高，整个教学过程自然流畅，水到渠成。
3.适当汉语原则。教师应尽量使用英语，为学生创设良好的英语氛围，以利于学生直接理解和运用英语，但如果新授内容比较抽象，不易用实物、图片等呈现，学生理解起来有困难，教师可以适当使用汉语进行解释，在知识呈现时我们应坚持：Use English whenever possible； Use Chinese if necessary.
4.适时板书原则。有关资料表明，在人所获得的全部信息中，听觉占11%，而视觉占83%，其他（触觉、嗅觉等）只占6%。因此，调动学生的听觉和视觉去感知新信息，使学生对新知首先有个清晰的概念，然后在大脑中加深印象。在口头呈现之后，教师应板书新知内容，包括词汇和句型，使新知的音、形、义统一于学生的大脑之中，扩大和巩固学生的感知。
三、模仿练习
模仿练习是在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的模仿练习，形成条件反射的教学过程。
模仿练习的组织形式同样可以多样化：
（1）双向练习：同桌或前后两人操练。
（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）纵向练习：按座位向后连锁式练习。
（4）横向练习：按座位横向连锁式练习。
（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答练习。也可分成男生组、女生组练习。
（6）角色扮演：学生可主动承担角色，模仿表演。
不同训练形式交替使用有助于激发学生的兴趣，增强新鲜感和好奇心。在练习中，教师要起到组织和调控的作用。另外，模仿练习材料必须紧扣教学内容，还要因人而异，把握好练习的量。
四、情景操练
模仿练习的时间长了，学生会失去兴趣，降低学习积极性。在适量的模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行情景操练。
1.替换练习。替换练习必须围绕教学内容设计情境，尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生从词到短语、句子三个层次替换练习。例如：desk，pencil-box，classroom；短语：on the desk，my pencil-box， in the classroom；句子：I am on the desk.This is my pencil-box.We are in the classroom.
2.转换练习。例如：肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，可能涉及人称、语态的变化。转换练习难度大，需要教师采用各种手段，如语言、动作、实物、图画等，给学生提示和帮助，尽量降低练习难度，增加练习的次数，提高练习的质量。
五、综合应用
学生综合应用所学内容，开展交际活动，以达到把单个语言知识和单项语言技能内化为初步的综合语言运用能力。
教师可以设计如：Weather，Animal，Number，Color，Food，Fruit等主题，让各学习小组抽签，开展单词听写、造句、对话等话题交流活动。
交际活动可以增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个活动中是学习的主体，成功的喜悦感则有助于增加学习兴趣和信心。
责任编辑：龙惠慧
一、多样化导入
1.乐曲导入。音乐是一种情感的艺术，它可以陶冶情操，净化心灵，提高素养，激发兴趣。小学生对歌曲兴趣颇浓，教师选择与课文内容有关的歌曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。如：在导入《英语（PEP）》三年级上册Unit 4 A Let’s learn时，笔者借用歌曲“Teddy bear”导入，当孩子们唱着欢快的歌曲，看到老师出示憨态可掬的泰迪熊时，学习兴趣一下子被调动了起来。
2.图片导入。教学“Color”话题时，笔者给孩子们出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：“Which one do you like？Why？”图片将孩子们带入了绚丽多姿的想象空间，让孩子们发散思维、发挥想象。
3.设疑导入。学起于思，思起于疑。当学生处于“愤”、“悱”的学习状态时，思维最活跃，学习兴趣最浓厚，因此设疑导入能激起学生探索研究的热情。如：在上“I’m hungry.”一课时，笔者以婴儿的哭声为开场白，问：“Why is the baby crying？”让学生对婴儿哭泣的原因展开讨论，由此引出了关于“hungry”的学习。
4.温故导入。教师依据“温故知新”的教学策略，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。在教学“Season”话题时，让孩子们用已学过的天气知识说说：“What’s the weather like today？”再根据“冷暖”引出季节：winter，spring，summer，fall.
二、新知呈现
新知呈现是指教师运用不同教学方法和手段向学生展示或解释新的教学内容，让学生认识和理解相关语言知识的拼写、发音、意义和运用等。新知呈现应坚持以下几个原则。
1.直观原则。利用实物、教具、简笔画、多媒体课件、体态语等直观地呈现新知，把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化，且形式生动有趣，便于小学生感知和理解。如：在教学“I can play basketball.”时，老师手拿篮球对学生说：“Look！ This is a basketball.”领读“basketball”。然后老师边拍篮球边说：“I can play basketball.”学生边做拍篮球的动作边跟老师读：“I can play basketball.”在这个过程中，通过实物和体态语，学生很容易理解“basketball”和“I can play basketball.”的意思，参与学习的积极性很高，而且学习效果佳。
2.层层递进原则。层层递进原则就是遵从小学生的认知规律和语言的学习规律，找准新、旧知识的联结点，以旧引新，由浅入深，层层递进，降低新授知识的入门难度，分散难点和重点，便于逐个击破，使学生的知识和能力在不知不觉中逐渐得到增加和提高，整个教学过程自然流畅，水到渠成。
3.适当汉语原则。教师应尽量使用英语，为学生创设良好的英语氛围，以利于学生直接理解和运用英语，但如果新授内容比较抽象，不易用实物、图片等呈现，学生理解起来有困难，教师可以适当使用汉语进行解释，在知识呈现时我们应坚持：Use English whenever possible； Use Chinese if necessary.
4.适时板书原则。有关资料表明，在人所获得的全部信息中，听觉占11%，而视觉占83%，其他（触觉、嗅觉等）只占6%。因此，调动学生的听觉和视觉去感知新信息，使学生对新知首先有个清晰的概念，然后在大脑中加深印象。在口头呈现之后，教师应板书新知内容，包括词汇和句型，使新知的音、形、义统一于学生的大脑之中，扩大和巩固学生的感知。
三、模仿练习
模仿练习是在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的模仿练习，形成条件反射的教学过程。
模仿练习的组织形式同样可以多样化：
（1）双向练习：同桌或前后两人操练。
（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）纵向练习：按座位向后连锁式练习。
（4）横向练习：按座位横向连锁式练习。
（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答练习。也可分成男生组、女生组练习。
（6）角色扮演：学生可主动承担角色，模仿表演。
不同训练形式交替使用有助于激发学生的兴趣，增强新鲜感和好奇心。在练习中，教师要起到组织和调控的作用。另外，模仿练习材料必须紧扣教学内容，还要因人而异，把握好练习的量。
四、情景操练
模仿练习的时间长了，学生会失去兴趣，降低学习积极性。在适量的模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行情景操练。
1.替换练习。替换练习必须围绕教学内容设计情境，尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生从词到短语、句子三个层次替换练习。例如：desk，pencil-box，classroom；短语：on the desk，my pencil-box， in the classroom；句子：I am on the desk.This is my pencil-box.We are in the classroom.
2.转换练习。例如：肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，可能涉及人称、语态的变化。转换练习难度大，需要教师采用各种手段，如语言、动作、实物、图画等，给学生提示和帮助，尽量降低练习难度，增加练习的次数，提高练习的质量。
五、综合应用
学生综合应用所学内容，开展交际活动，以达到把单个语言知识和单项语言技能内化为初步的综合语言运用能力。
教师可以设计如：Weather，Animal，Number，Color，Food，Fruit等主题，让各学习小组抽签，开展单词听写、造句、对话等话题交流活动。
交际活动可以增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个活动中是学习的主体，成功的喜悦感则有助于增加学习兴趣和信心。
责任编辑：龙惠慧