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【摘 要】临界生考试成绩关系学生未来发展，影响所在班级、学校教学质量和升学率。本文对玉林市一中196名学生问卷调查，分析高三化学复习阶段一本临界生形成原因、化学复习情况及心理特征。为不同的临界生复习提供有效指导，为临界生转化提升教学提供针对性策略。
【关键词】临界生；化学复习；心理特征；教學策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0213-01
一、引言
临界生的界定仁者见仁智者见智。文中采用徐晔华、孙冠东对“临界生”界定的概念：指具备一定素质能力并处在高考各层次录取分数线附近上下波动的学生[1]。
目前国内针对高三临界生的研究工作较少且主要集中在临界生现状、原因及提升转化等某一方面。如张文秀提出通过拔高弱势科目提升转化临界生[2]。喻振南结合临界生的基础技能、优势特长，探讨培养临界生的成功心理[3]。而对临界生形成缺乏系统研究，特别是高三化学复习阶段一本临界生形成原因、复习现状、心理特征及转化提升策略未见有报道。
本文对玉林市一中2015-2018届196名高三学生进行问卷调查，共发放问卷196份，有效问卷189份。探讨高三化学一本临界生形成原因，化学复习情况及心理特征变化，探寻高三化学复习中一本临界生的提升转化教学策略。
二、临界生的界定
收集2015-2018年广西高考化学一本分数线，将其作为高三化学一本临界生的参考标准（如表1）。将秋季期9-12月份月考，期中期末考，春季3、4、5月份联考，共9次化学成绩与高三化学组及玉林市教育局所划分的一本和二本线进行比较，取一本与二本线平均值为最低值，超过一本线10分为最大值即（M 1+M 2）/2≤M≤（M1+10）为一本临界生分数范围。9次考试中有3次及以上在此范围的学生界定为化学一本临界生。
三、临界生形成的原因
从对化学一本临界生喜欢的理综科目、做题顺序和练习效果调查分析得出，最喜欢化学仅24.34%，测试或练习中优先做化学占32.28%；认为练习化学最有效果的仅28.57%。说明化学一本临界生的形成受学生主观情感影响，与情感驱使——“优先做哪一学科”有关；另外，化学一本临界生的形成还受化学学科的特点、学校教学及应试政策影响。
兴趣是最好的导师，从影响化学一本临界生学习兴趣调查发现，有教师授课枯燥（21.16%）、自身基础不牢（34.39%）、化学知识零碎难记（31.74%）、班级学风纪律（5.29%）和其他（7.42%）等多方面因素。原因主要有知识点多，知识推陈出新周期缩短，方法和技能多样化；另一方面教师教学观念模式陈旧，不能发挥临界生的主体性，难以调动学习积极性。
四、临界生的复习状况
分别从作业完成方式、复习方式、化学学习方法三个方面设置问题调查。自己独立完成作业遇到困难先自己思考查找资料再请教他人占32.22%，对所学知识及时复习归纳占16.93%，对学习化学尝试过各类方法最终找到学习成效较佳仅5.82%。说明化学一本临界生具有一定的学科基础知识，但未能及时将所学内容转化为自己的知识体系，复习过程仍处于被动接受层面。
化学一本临界生对化工流程题、实验综合题、化学反应原理计算题、有机综合题和结构化学综合题的解决能力研究。学生在化学非选择题中最难得分主要是化工生产流程题占44.97%、实验综合题34.92%。其原因一是题目涉及的知识面广，知识零碎，临界生未能构建有效的知识体系；二是知识点结合“生活生产”和实验创新，综合性强，而临界生学习方式较固定，缺乏将所学知识具体化的方法和思维训练；三是对题目所给信息进行转化的能力欠缺。
五、临界生的心理特征
对临界生心理特征研究发现86.77%的临界生成绩不理想时，会产生消极抵触情绪，只有少数能正确面对或寻找解决的办法。消极情绪的沉淀，会压制学习兴趣和信心，使其学习压力更大，对后期的提升转化产生消极影响。
六、临界生的转化提升策略
1.塑造纪律严明、学风优良的氛围。
纪律严明的班级，可培养临界生良好的学习生活习惯，提高学习效率。共勉互助、团结合作，勇于挑战、敢于创新的学风对临界生产生积极健康的氛围熏陶。
2.配备德才兼备、勇于创新的师资。
当代素质教育的使命是培养未来的成人，使他具备健全的人格思想，良好的知识体系及技能去从事各种形式的自治和自学[4]。教师可依据教学大纲和考纲，巧妙设计教学过程，调动课堂学生主体性，将化学有关的科技前沿、环境、食品、社会、民生等抽象新颖问题模型化，训练临界生将抽象问题具体化。针对复习阶段安排相应的化学实验，学生参与实验设计，对仪器使用、实验过程出现的问题及实验改进创新等独立思考研究。
3.针对性辅导及优化复习方法。
平时练习测试中培养临界生规范答题和训练良好应试心理素质，解决非智力上的失分。针对化学选择题和非选择题分模块研究讲解，分析这些知识体系的考试出题概率和规律，训练解题思路和答题模板，总结解题方法和举一反三归纳可能的变化题型。
4.建立学习共同体的教育合力。
化学一本临界生成绩不理想，长期压抑自我，情绪易波动，甚至讨厌抵触该学科。班级（教师和同学）、学校（年级负责人）、社会（朋友）、家庭（监护人）及临界生之间可建立学习共同体的教育向心合力，尝试“鼓励+目标+引导”的心理辅导模式，优化情绪，帮其制定个性方案，适时关注、肯定和表扬，激发学习积极性，让临界生心中有数的朝着目标前进。
七、结语
化学一本临界生成绩“差”只是暂时的，转化提升是一个长期复杂的过程。调查表明可通过营造优良学习氛围，配备优质师资，培养临界生敢于挑战、勇于创新的兴趣驱动，训练其过硬的心理素质，设计个性方案，落实辅导对象开展“人盯人”教学政策及多方共同建立教育合力等策略，将其内在的潜能挖掘，使临界生提升转化，教学质量提升。
参考文献
[1]徐晔华，孙冠东.高三英语临界生——想要“补”你不容易[J].中学生英语，2010（12）：33-36.
[2]张永秀.浅谈高三后期复习中临界生的培养[J].学术论坛，2012.9（1）：43.
[3]喻振南.培养高三临界生的成功心理[J].考试周刊，2010，1（21）：212-213.
[4]国际教育发展委员会编著《学会生存》，上海译文出版社，1979：196.
【关键词】临界生；化学复习；心理特征；教學策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0213-01
一、引言
临界生的界定仁者见仁智者见智。文中采用徐晔华、孙冠东对“临界生”界定的概念：指具备一定素质能力并处在高考各层次录取分数线附近上下波动的学生[1]。
目前国内针对高三临界生的研究工作较少且主要集中在临界生现状、原因及提升转化等某一方面。如张文秀提出通过拔高弱势科目提升转化临界生[2]。喻振南结合临界生的基础技能、优势特长，探讨培养临界生的成功心理[3]。而对临界生形成缺乏系统研究，特别是高三化学复习阶段一本临界生形成原因、复习现状、心理特征及转化提升策略未见有报道。
本文对玉林市一中2015-2018届196名高三学生进行问卷调查，共发放问卷196份，有效问卷189份。探讨高三化学一本临界生形成原因，化学复习情况及心理特征变化，探寻高三化学复习中一本临界生的提升转化教学策略。
二、临界生的界定
收集2015-2018年广西高考化学一本分数线，将其作为高三化学一本临界生的参考标准（如表1）。将秋季期9-12月份月考，期中期末考，春季3、4、5月份联考，共9次化学成绩与高三化学组及玉林市教育局所划分的一本和二本线进行比较，取一本与二本线平均值为最低值，超过一本线10分为最大值即（M 1+M 2）/2≤M≤（M1+10）为一本临界生分数范围。9次考试中有3次及以上在此范围的学生界定为化学一本临界生。
三、临界生形成的原因
从对化学一本临界生喜欢的理综科目、做题顺序和练习效果调查分析得出，最喜欢化学仅24.34%，测试或练习中优先做化学占32.28%；认为练习化学最有效果的仅28.57%。说明化学一本临界生的形成受学生主观情感影响，与情感驱使——“优先做哪一学科”有关；另外，化学一本临界生的形成还受化学学科的特点、学校教学及应试政策影响。
兴趣是最好的导师，从影响化学一本临界生学习兴趣调查发现，有教师授课枯燥（21.16%）、自身基础不牢（34.39%）、化学知识零碎难记（31.74%）、班级学风纪律（5.29%）和其他（7.42%）等多方面因素。原因主要有知识点多，知识推陈出新周期缩短，方法和技能多样化；另一方面教师教学观念模式陈旧，不能发挥临界生的主体性，难以调动学习积极性。
四、临界生的复习状况
分别从作业完成方式、复习方式、化学学习方法三个方面设置问题调查。自己独立完成作业遇到困难先自己思考查找资料再请教他人占32.22%，对所学知识及时复习归纳占16.93%，对学习化学尝试过各类方法最终找到学习成效较佳仅5.82%。说明化学一本临界生具有一定的学科基础知识，但未能及时将所学内容转化为自己的知识体系，复习过程仍处于被动接受层面。
化学一本临界生对化工流程题、实验综合题、化学反应原理计算题、有机综合题和结构化学综合题的解决能力研究。学生在化学非选择题中最难得分主要是化工生产流程题占44.97%、实验综合题34.92%。其原因一是题目涉及的知识面广，知识零碎，临界生未能构建有效的知识体系；二是知识点结合“生活生产”和实验创新，综合性强，而临界生学习方式较固定，缺乏将所学知识具体化的方法和思维训练；三是对题目所给信息进行转化的能力欠缺。
五、临界生的心理特征
对临界生心理特征研究发现86.77%的临界生成绩不理想时，会产生消极抵触情绪，只有少数能正确面对或寻找解决的办法。消极情绪的沉淀，会压制学习兴趣和信心，使其学习压力更大，对后期的提升转化产生消极影响。
六、临界生的转化提升策略
1.塑造纪律严明、学风优良的氛围。
纪律严明的班级，可培养临界生良好的学习生活习惯，提高学习效率。共勉互助、团结合作，勇于挑战、敢于创新的学风对临界生产生积极健康的氛围熏陶。
2.配备德才兼备、勇于创新的师资。
当代素质教育的使命是培养未来的成人，使他具备健全的人格思想，良好的知识体系及技能去从事各种形式的自治和自学[4]。教师可依据教学大纲和考纲，巧妙设计教学过程，调动课堂学生主体性，将化学有关的科技前沿、环境、食品、社会、民生等抽象新颖问题模型化，训练临界生将抽象问题具体化。针对复习阶段安排相应的化学实验，学生参与实验设计，对仪器使用、实验过程出现的问题及实验改进创新等独立思考研究。
3.针对性辅导及优化复习方法。
平时练习测试中培养临界生规范答题和训练良好应试心理素质，解决非智力上的失分。针对化学选择题和非选择题分模块研究讲解，分析这些知识体系的考试出题概率和规律，训练解题思路和答题模板，总结解题方法和举一反三归纳可能的变化题型。
4.建立学习共同体的教育合力。
化学一本临界生成绩不理想，长期压抑自我，情绪易波动，甚至讨厌抵触该学科。班级（教师和同学）、学校（年级负责人）、社会（朋友）、家庭（监护人）及临界生之间可建立学习共同体的教育向心合力，尝试“鼓励+目标+引导”的心理辅导模式，优化情绪，帮其制定个性方案，适时关注、肯定和表扬，激发学习积极性，让临界生心中有数的朝着目标前进。
七、结语
化学一本临界生成绩“差”只是暂时的，转化提升是一个长期复杂的过程。调查表明可通过营造优良学习氛围，配备优质师资，培养临界生敢于挑战、勇于创新的兴趣驱动，训练其过硬的心理素质，设计个性方案，落实辅导对象开展“人盯人”教学政策及多方共同建立教育合力等策略，将其内在的潜能挖掘，使临界生提升转化，教学质量提升。
参考文献
[1]徐晔华，孙冠东.高三英语临界生——想要“补”你不容易[J].中学生英语，2010（12）：33-36.
[2]张永秀.浅谈高三后期复习中临界生的培养[J].学术论坛，2012.9（1）：43.
[3]喻振南.培养高三临界生的成功心理[J].考试周刊，2010，1（21）：212-213.
[4]国际教育发展委员会编著《学会生存》，上海译文出版社，1979：196.