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摘 要： 随着新课程的实施，教师将面临许多教学中的实际问题。为让物理课堂“活”起来，教师应认真钻研教材，用活教材，创设教学情境，依托风趣、幽默的语言，发挥实验魅力，如此才能达到目的。
关键词： 初中物理课堂教学 物理情境 “活”
九年义务教育物理新课标指出：物理课程要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。在物理学的启蒙教育阶段如何使学生喜爱物理学科，保持乐于探索自然现象和物理学道理的强烈欲望，是初中物理课堂教学的重要目标之一。
常听一些老师在上完课后抱怨：“现在的学生真是难教，不知他们在想些什么，无论我怎么启发，课堂上总是死气沉沉的，举手发言的就老是那么几个人，我这课真是越来越没法上了。”诚然，物理内容抽象、概念严谨、推理严密，难以理解和掌握，所以学生学起来相对较吃力，但它也有优势：贴近生活实际，能够从学生的生活经验和生活背景出发，让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”；探究活动多，可以让学生通过亲自探究来获得知识，掌握技能。因此，物理教师应巧妙地创设物理情境，激发学生的情感，使学生的心情激荡，迸发出学习的激情和探究的愿望，形成积极向上的学习意愿，从而使得物理课堂充满生机，真正“活”起来。
那么，如何让物理课堂“活”起来呢？下面我结合教学实际，谈一些见解。
1.认真钻研教材，用“活”教材内容
教材是课堂教学的主要依据，教师钻研教材，不仅要弄懂教材的重点、难点，以及知识之间的联系，明确教材编写意图，而且要通过教材的图文结合，挖掘教材育人的潜在因素，切实把握教学目标，用好、用活教材。
现行的物理教材在编排上图文并茂，简明轻快。有时用一些生动有趣的现象、故事、实验等来引入课题或者说明概念；有时通过大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习；有时以试图代文，收到寓教于乐的效果。因此教师要把握好教材特点，理解教材的编写意图，对于内涵丰富的漫画或插图，切不可走马观花，应该启发学生思考，理解其中的物理道理。在教学方法的设计上，应尽可能地体现物理知识的趣味性，创设物理意境，激发学生的学习兴趣。在知识的传授上不能以题海战术或通过偏题怪题让学生钻“牛角尖”，以图提高“质量”。而应该重视对学生的引导，使学生积极地动脑动手，通过想一想、做一做来扩大教学效果，切实用好、用活教材，从而使学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”、“好学”。
2.创设教学情景，唤起学生的学习热情
学生课堂上发言不踊跃、不积极，主要出于两种心理：一种是等待心理，让别人先说；另一种是恐惧心理，既怕出错遭人笑话，又怕别人说自己爱出风头。这些思想（特别是后一种）使得他们上课不敢大胆发言，只是被老师点到名时，才勉强站起来回答提问。因此，教师首先要创设民主的环境和融洽宽松的氛围，不要给学生很大的心理压力。在学生回答问题时要给予适当的启发、鼓励，即使学生的回答不全面，也要善于从中捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定与表扬，保护学生回答问题的积极性。
其次，在提出某一问题前，可以适当地“刺激”学生。如：抢答，或比一比谁聪明，看谁能先回答出来，或故意“出錯”，并与学生据“理”力争，使学生排除心理障碍，产生“谁先善于思考积极回答谁光荣”的感觉。接着给予鼓励的语言、信任的表情，或用一些体态语言，如：耸肩、微笑、点头等减轻学生的心理压力，缩短师生间的距离，激励学生争取更好地表现自我，激发他们各种创造的动机，进一步调动起学习的热情，掀起课堂气氛的高潮。
3.用风趣、幽默的语言导“活”课堂气氛
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生进行信息交流的主要手段和途径。因此，无论是采用什么样的教学方法，口头语言都是最基本的。语言是工具是教学的载体，而风趣和幽默的课堂语言就好像是课堂教学添加的“盐”一样，如果投放适量的话，不仅可以开发学生智力，陶冶学生的情操，使学生在笑声中领会其蕴含的哲理，而且可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣，消除学生的紧张心理和身心疲劳，使学生在轻松愉快的气氛中学到老师传授的知识，在笑声中绽开智慧的花朵。例如：在进行《电路连接的基本方式》教学时，可用“有福同享，有难同当”来形容串联电路的特点，用“你走你的阳关道，我过我的独木桥”来形容并联电路的特点。这样就使枯燥的规律变得富有趣味，从而使学生不把记忆当成一种负担，反而在快乐的气氛中记住电路特点。再如在讲完速度后，可给学生讲这样一则笑话：“一名警察截住一辆飞快行驶的汽车，对司机说：‘难道你不知道这条公路的车速不许超过60km/h吗？’司机回答说：‘我的车刚刚开了10km，你怎么会知道我的车速会超过60km/h呢？’”将如此生动的一幅物理图景摆在面前，学生对司机啼笑皆非的回答，在一笑之余，无疑可加深对速度的进一步理解。
在这里要指出的是：物理课堂上的幽默和风趣的语言都应在课前深思熟虑一番，绝不可靠临场灵感信手拈来，否则往往会使自己陷入被动境地，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，否则，学生的情绪不容易控制，过犹不及，效果反而不好，需要教师善于把握。
4.发挥实验的魅力，依托活动激趣
物理学是一门实验科学，因此物理课教学要突出实验的地位，精心设计实验，增强对学生的感官刺激，在活动中激起学生的学习兴趣。
教师可通过创设新颖、奇特、惊险、多变的实验现象来导入新课，激发学生对物理知识的好奇，唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，最大限度地调动学生学习物理的积极性，充分发挥学生非智力因素的潜能。
在教学过程中，应尽量创造条件，增加学生的动手机会。实践证明，学生动手实验，不仅能锻炼胆量，丰富感性认识，大大减少疑虑，而且能极大地激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。实际上，增加一些随堂实验并不困难，只要我们开动脑筋，精心设计，一个文具盒、一支铅笔、一张纸等都可成为实验的器材。例如：不移动文具盒而将它下面的白纸抽出来，使学生体验惯性；将一本书直接放在桌上推动和放在几支圆笔上推动，比较摩擦力的大小，等等，这些直接的感性认识留给学生的印象将是终身难忘的。再如探究“固体传声”和探究“摩擦生热”的随堂实验，虽然只需一个小小的动作就行了，但成功探索带来的喜悦却可以伴随着学生的整个学习过程。
除此之外，教师还可通过创设虚拟的实验来辅助教学。例如：学习“动能和重力势能”时，许多同学觉得难以理解，我创设一个虚拟实验：“我在二楼准备扔一只篮球，你们在底楼敢接住吗？”学生回答：“敢。”继续问：“如果我准备从二楼扔与篮球一样大的铁球，或者从三十层的高楼上扔篮球，你们还敢接吗？”回答：“不敢。”因为还没有扔的时候球就已经具有了很大的重力势能。再如学习压强时，学生对于压强与受力面积的关系总是理不清，我创设了这样一个虚拟的实验：一个气功师躺在布满尖钉的木板上，并且肚子上还压了一块巨石，很是了不起，但如果木板上只有一支长长的尖钉，他还会这么干吗？这些虚拟实验虽然没有用到任何器材，但效果却是显而易见的，它不仅提高了学生的听课兴趣，而且提高了学习效率。好动是学生的天性，物理教师要利用学生的这一特点引导学生尽可能多动手实验，让学生在活动中学习探究知识的方法，在活动中增长知识，培养能力激发兴趣。
当然，教无定法，活跃课堂气氛的方法有很多，作为新课程改革的实践者，面对着新形势，肩负着提高物理课堂教学效益的新使命，我们应该不断地更新教学理念，大胆探索，提出课堂教学的新方案和新思路，改进物理学科的教学方式，从而让物理课堂真正“活”起来。
参考文献：
［1］廖伯琴.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.6.
［2］卢家楣.以情优教.上海人民出版社，2002.12.
［3］马立.教育思想和管理艺术.东北师范大学出版社，2000.5.
［4］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2002.12.
关键词： 初中物理课堂教学 物理情境 “活”
九年义务教育物理新课标指出：物理课程要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。在物理学的启蒙教育阶段如何使学生喜爱物理学科，保持乐于探索自然现象和物理学道理的强烈欲望，是初中物理课堂教学的重要目标之一。
常听一些老师在上完课后抱怨：“现在的学生真是难教，不知他们在想些什么，无论我怎么启发，课堂上总是死气沉沉的，举手发言的就老是那么几个人，我这课真是越来越没法上了。”诚然，物理内容抽象、概念严谨、推理严密，难以理解和掌握，所以学生学起来相对较吃力，但它也有优势：贴近生活实际，能够从学生的生活经验和生活背景出发，让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”；探究活动多，可以让学生通过亲自探究来获得知识，掌握技能。因此，物理教师应巧妙地创设物理情境，激发学生的情感，使学生的心情激荡，迸发出学习的激情和探究的愿望，形成积极向上的学习意愿，从而使得物理课堂充满生机，真正“活”起来。
那么，如何让物理课堂“活”起来呢？下面我结合教学实际，谈一些见解。
1.认真钻研教材，用“活”教材内容
教材是课堂教学的主要依据，教师钻研教材，不仅要弄懂教材的重点、难点，以及知识之间的联系，明确教材编写意图，而且要通过教材的图文结合，挖掘教材育人的潜在因素，切实把握教学目标，用好、用活教材。
现行的物理教材在编排上图文并茂，简明轻快。有时用一些生动有趣的现象、故事、实验等来引入课题或者说明概念；有时通过大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习；有时以试图代文，收到寓教于乐的效果。因此教师要把握好教材特点，理解教材的编写意图，对于内涵丰富的漫画或插图，切不可走马观花，应该启发学生思考，理解其中的物理道理。在教学方法的设计上，应尽可能地体现物理知识的趣味性，创设物理意境，激发学生的学习兴趣。在知识的传授上不能以题海战术或通过偏题怪题让学生钻“牛角尖”，以图提高“质量”。而应该重视对学生的引导，使学生积极地动脑动手，通过想一想、做一做来扩大教学效果，切实用好、用活教材，从而使学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”、“好学”。
2.创设教学情景，唤起学生的学习热情
学生课堂上发言不踊跃、不积极，主要出于两种心理：一种是等待心理，让别人先说；另一种是恐惧心理，既怕出错遭人笑话，又怕别人说自己爱出风头。这些思想（特别是后一种）使得他们上课不敢大胆发言，只是被老师点到名时，才勉强站起来回答提问。因此，教师首先要创设民主的环境和融洽宽松的氛围，不要给学生很大的心理压力。在学生回答问题时要给予适当的启发、鼓励，即使学生的回答不全面，也要善于从中捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定与表扬，保护学生回答问题的积极性。
其次，在提出某一问题前，可以适当地“刺激”学生。如：抢答，或比一比谁聪明，看谁能先回答出来，或故意“出錯”，并与学生据“理”力争，使学生排除心理障碍，产生“谁先善于思考积极回答谁光荣”的感觉。接着给予鼓励的语言、信任的表情，或用一些体态语言，如：耸肩、微笑、点头等减轻学生的心理压力，缩短师生间的距离，激励学生争取更好地表现自我，激发他们各种创造的动机，进一步调动起学习的热情，掀起课堂气氛的高潮。
3.用风趣、幽默的语言导“活”课堂气氛
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生进行信息交流的主要手段和途径。因此，无论是采用什么样的教学方法，口头语言都是最基本的。语言是工具是教学的载体，而风趣和幽默的课堂语言就好像是课堂教学添加的“盐”一样，如果投放适量的话，不仅可以开发学生智力，陶冶学生的情操，使学生在笑声中领会其蕴含的哲理，而且可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣，消除学生的紧张心理和身心疲劳，使学生在轻松愉快的气氛中学到老师传授的知识，在笑声中绽开智慧的花朵。例如：在进行《电路连接的基本方式》教学时，可用“有福同享，有难同当”来形容串联电路的特点，用“你走你的阳关道，我过我的独木桥”来形容并联电路的特点。这样就使枯燥的规律变得富有趣味，从而使学生不把记忆当成一种负担，反而在快乐的气氛中记住电路特点。再如在讲完速度后，可给学生讲这样一则笑话：“一名警察截住一辆飞快行驶的汽车，对司机说：‘难道你不知道这条公路的车速不许超过60km/h吗？’司机回答说：‘我的车刚刚开了10km，你怎么会知道我的车速会超过60km/h呢？’”将如此生动的一幅物理图景摆在面前，学生对司机啼笑皆非的回答，在一笑之余，无疑可加深对速度的进一步理解。
在这里要指出的是：物理课堂上的幽默和风趣的语言都应在课前深思熟虑一番，绝不可靠临场灵感信手拈来，否则往往会使自己陷入被动境地，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，否则，学生的情绪不容易控制，过犹不及，效果反而不好，需要教师善于把握。
4.发挥实验的魅力，依托活动激趣
物理学是一门实验科学，因此物理课教学要突出实验的地位，精心设计实验，增强对学生的感官刺激，在活动中激起学生的学习兴趣。
教师可通过创设新颖、奇特、惊险、多变的实验现象来导入新课，激发学生对物理知识的好奇，唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，最大限度地调动学生学习物理的积极性，充分发挥学生非智力因素的潜能。
在教学过程中，应尽量创造条件，增加学生的动手机会。实践证明，学生动手实验，不仅能锻炼胆量，丰富感性认识，大大减少疑虑，而且能极大地激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。实际上，增加一些随堂实验并不困难，只要我们开动脑筋，精心设计，一个文具盒、一支铅笔、一张纸等都可成为实验的器材。例如：不移动文具盒而将它下面的白纸抽出来，使学生体验惯性；将一本书直接放在桌上推动和放在几支圆笔上推动，比较摩擦力的大小，等等，这些直接的感性认识留给学生的印象将是终身难忘的。再如探究“固体传声”和探究“摩擦生热”的随堂实验，虽然只需一个小小的动作就行了，但成功探索带来的喜悦却可以伴随着学生的整个学习过程。
除此之外，教师还可通过创设虚拟的实验来辅助教学。例如：学习“动能和重力势能”时，许多同学觉得难以理解，我创设一个虚拟实验：“我在二楼准备扔一只篮球，你们在底楼敢接住吗？”学生回答：“敢。”继续问：“如果我准备从二楼扔与篮球一样大的铁球，或者从三十层的高楼上扔篮球，你们还敢接吗？”回答：“不敢。”因为还没有扔的时候球就已经具有了很大的重力势能。再如学习压强时，学生对于压强与受力面积的关系总是理不清，我创设了这样一个虚拟的实验：一个气功师躺在布满尖钉的木板上，并且肚子上还压了一块巨石，很是了不起，但如果木板上只有一支长长的尖钉，他还会这么干吗？这些虚拟实验虽然没有用到任何器材，但效果却是显而易见的，它不仅提高了学生的听课兴趣，而且提高了学习效率。好动是学生的天性，物理教师要利用学生的这一特点引导学生尽可能多动手实验，让学生在活动中学习探究知识的方法，在活动中增长知识，培养能力激发兴趣。
当然，教无定法，活跃课堂气氛的方法有很多，作为新课程改革的实践者，面对着新形势，肩负着提高物理课堂教学效益的新使命，我们应该不断地更新教学理念，大胆探索，提出课堂教学的新方案和新思路，改进物理学科的教学方式，从而让物理课堂真正“活”起来。
参考文献：
［1］廖伯琴.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.6.
［2］卢家楣.以情优教.上海人民出版社，2002.12.
［3］马立.教育思想和管理艺术.东北师范大学出版社，2000.5.
［4］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2002.12.