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摘 要: 随着新课程的实施,教师将面临许多教学中的实际问题。为让物理课堂“活”起来,教师应认真钻研教材,用活教材,创设教学情境,依托风趣、幽默的语言,发挥实验魅力,如此才能达到目的。
关键词: 初中物理课堂教学 物理情境 “活”
九年义务教育物理新课标指出:物理课程要使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。在物理学的启蒙教育阶段如何使学生喜爱物理学科,保持乐于探索自然现象和物理学道理的强烈欲望,是初中物理课堂教学的重要目标之一。
常听一些老师在上完课后抱怨:“现在的学生真是难教,不知他们在想些什么,无论我怎么启发,课堂上总是死气沉沉的,举手发言的就老是那么几个人,我这课真是越来越没法上了。”诚然,物理内容抽象、概念严谨、推理严密,难以理解和掌握,所以学生学起来相对较吃力,但它也有优势:贴近生活实际,能够从学生的生活经验和生活背景出发,让学生“从生活走向物理,从物理走向社会”;探究活动多,可以让学生通过亲自探究来获得知识,掌握技能。因此,物理教师应巧妙地创设物理情境,激发学生的情感,使学生的心情激荡,迸发出学习的激情和探究的愿望,形成积极向上的学习意愿,从而使得物理课堂充满生机,真正“活”起来。
那么,如何让物理课堂“活”起来呢?下面我结合教学实际,谈一些见解。
1.认真钻研教材,用“活”教材内容
教材是课堂教学的主要依据,教师钻研教材,不仅要弄懂教材的重点、难点,以及知识之间的联系,明确教材编写意图,而且要通过教材的图文结合,挖掘教材育人的潜在因素,切实把握教学目标,用好、用活教材。
现行的物理教材在编排上图文并茂,简明轻快。有时用一些生动有趣的现象、故事、实验等来引入课题或者说明概念;有时通过大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习;有时以试图代文,收到寓教于乐的效果。因此教师要把握好教材特点,理解教材的编写意图,对于内涵丰富的漫画或插图,切不可走马观花,应该启发学生思考,理解其中的物理道理。在教学方法的设计上,应尽可能地体现物理知识的趣味性,创设物理意境,激发学生的学习兴趣。在知识的传授上不能以题海战术或通过偏题怪题让学生钻“牛角尖”,以图提高“质量”。而应该重视对学生的引导,使学生积极地动脑动手,通过想一想、做一做来扩大教学效果,切实用好、用活教材,从而使学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”、“好学”。
2.创设教学情景,唤起学生的学习热情
学生课堂上发言不踊跃、不积极,主要出于两种心理:一种是等待心理,让别人先说;另一种是恐惧心理,既怕出错遭人笑话,又怕别人说自己爱出风头。这些思想(特别是后一种)使得他们上课不敢大胆发言,只是被老师点到名时,才勉强站起来回答提问。因此,教师首先要创设民主的环境和融洽宽松的氛围,不要给学生很大的心理压力。在学生回答问题时要给予适当的启发、鼓励,即使学生的回答不全面,也要善于从中捕捉到其中的闪光点,并及时地给予肯定与表扬,保护学生回答问题的积极性。
其次,在提出某一问题前,可以适当地“刺激”学生。如:抢答,或比一比谁聪明,看谁能先回答出来,或故意“出錯”,并与学生据“理”力争,使学生排除心理障碍,产生“谁先善于思考积极回答谁光荣”的感觉。接着给予鼓励的语言、信任的表情,或用一些体态语言,如:耸肩、微笑、点头等减轻学生的心理压力,缩短师生间的距离,激励学生争取更好地表现自我,激发他们各种创造的动机,进一步调动起学习的热情,掀起课堂气氛的高潮。
3.用风趣、幽默的语言导“活”课堂气氛
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生进行信息交流的主要手段和途径。因此,无论是采用什么样的教学方法,口头语言都是最基本的。语言是工具是教学的载体,而风趣和幽默的课堂语言就好像是课堂教学添加的“盐”一样,如果投放适量的话,不仅可以开发学生智力,陶冶学生的情操,使学生在笑声中领会其蕴含的哲理,而且可以活跃课堂气氛,调节学生的情趣,消除学生的紧张心理和身心疲劳,使学生在轻松愉快的气氛中学到老师传授的知识,在笑声中绽开智慧的花朵。例如:在进行《电路连接的基本方式》教学时,可用“有福同享,有难同当”来形容串联电路的特点,用“你走你的阳关道,我过我的独木桥”来形容并联电路的特点。这样就使枯燥的规律变得富有趣味,从而使学生不把记忆当成一种负担,反而在快乐的气氛中记住电路特点。再如在讲完速度后,可给学生讲这样一则笑话:“一名警察截住一辆飞快行驶的汽车,对司机说:‘难道你不知道这条公路的车速不许超过60km/h吗?’司机回答说:‘我的车刚刚开了10km,你怎么会知道我的车速会超过60km/h呢?’”将如此生动的一幅物理图景摆在面前,学生对司机啼笑皆非的回答,在一笑之余,无疑可加深对速度的进一步理解。
在这里要指出的是:物理课堂上的幽默和风趣的语言都应在课前深思熟虑一番,绝不可靠临场灵感信手拈来,否则往往会使自己陷入被动境地,而且一堂课内,幽默的次数也不宜太多,否则,学生的情绪不容易控制,过犹不及,效果反而不好,需要教师善于把握。
4.发挥实验的魅力,依托活动激趣
物理学是一门实验科学,因此物理课教学要突出实验的地位,精心设计实验,增强对学生的感官刺激,在活动中激起学生的学习兴趣。
教师可通过创设新颖、奇特、惊险、多变的实验现象来导入新课,激发学生对物理知识的好奇,唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,最大限度地调动学生学习物理的积极性,充分发挥学生非智力因素的潜能。
在教学过程中,应尽量创造条件,增加学生的动手机会。实践证明,学生动手实验,不仅能锻炼胆量,丰富感性认识,大大减少疑虑,而且能极大地激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。实际上,增加一些随堂实验并不困难,只要我们开动脑筋,精心设计,一个文具盒、一支铅笔、一张纸等都可成为实验的器材。例如:不移动文具盒而将它下面的白纸抽出来,使学生体验惯性;将一本书直接放在桌上推动和放在几支圆笔上推动,比较摩擦力的大小,等等,这些直接的感性认识留给学生的印象将是终身难忘的。再如探究“固体传声”和探究“摩擦生热”的随堂实验,虽然只需一个小小的动作就行了,但成功探索带来的喜悦却可以伴随着学生的整个学习过程。
除此之外,教师还可通过创设虚拟的实验来辅助教学。例如:学习“动能和重力势能”时,许多同学觉得难以理解,我创设一个虚拟实验:“我在二楼准备扔一只篮球,你们在底楼敢接住吗?”学生回答:“敢。”继续问:“如果我准备从二楼扔与篮球一样大的铁球,或者从三十层的高楼上扔篮球,你们还敢接吗?”回答:“不敢。”因为还没有扔的时候球就已经具有了很大的重力势能。再如学习压强时,学生对于压强与受力面积的关系总是理不清,我创设了这样一个虚拟的实验:一个气功师躺在布满尖钉的木板上,并且肚子上还压了一块巨石,很是了不起,但如果木板上只有一支长长的尖钉,他还会这么干吗?这些虚拟实验虽然没有用到任何器材,但效果却是显而易见的,它不仅提高了学生的听课兴趣,而且提高了学习效率。好动是学生的天性,物理教师要利用学生的这一特点引导学生尽可能多动手实验,让学生在活动中学习探究知识的方法,在活动中增长知识,培养能力激发兴趣。
当然,教无定法,活跃课堂气氛的方法有很多,作为新课程改革的实践者,面对着新形势,肩负着提高物理课堂教学效益的新使命,我们应该不断地更新教学理念,大胆探索,提出课堂教学的新方案和新思路,改进物理学科的教学方式,从而让物理课堂真正“活”起来。
参考文献:
[1]廖伯琴.物理课程标准解读.湖北教育出版社,2002.6.
[2]卢家楣.以情优教.上海人民出版社,2002.12.
[3]马立.教育思想和管理艺术.东北师范大学出版社,2000.5.
[4]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社,2002.12.
关键词: 初中物理课堂教学 物理情境 “活”
九年义务教育物理新课标指出:物理课程要使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。在物理学的启蒙教育阶段如何使学生喜爱物理学科,保持乐于探索自然现象和物理学道理的强烈欲望,是初中物理课堂教学的重要目标之一。
常听一些老师在上完课后抱怨:“现在的学生真是难教,不知他们在想些什么,无论我怎么启发,课堂上总是死气沉沉的,举手发言的就老是那么几个人,我这课真是越来越没法上了。”诚然,物理内容抽象、概念严谨、推理严密,难以理解和掌握,所以学生学起来相对较吃力,但它也有优势:贴近生活实际,能够从学生的生活经验和生活背景出发,让学生“从生活走向物理,从物理走向社会”;探究活动多,可以让学生通过亲自探究来获得知识,掌握技能。因此,物理教师应巧妙地创设物理情境,激发学生的情感,使学生的心情激荡,迸发出学习的激情和探究的愿望,形成积极向上的学习意愿,从而使得物理课堂充满生机,真正“活”起来。
那么,如何让物理课堂“活”起来呢?下面我结合教学实际,谈一些见解。
1.认真钻研教材,用“活”教材内容
教材是课堂教学的主要依据,教师钻研教材,不仅要弄懂教材的重点、难点,以及知识之间的联系,明确教材编写意图,而且要通过教材的图文结合,挖掘教材育人的潜在因素,切实把握教学目标,用好、用活教材。
现行的物理教材在编排上图文并茂,简明轻快。有时用一些生动有趣的现象、故事、实验等来引入课题或者说明概念;有时通过大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习;有时以试图代文,收到寓教于乐的效果。因此教师要把握好教材特点,理解教材的编写意图,对于内涵丰富的漫画或插图,切不可走马观花,应该启发学生思考,理解其中的物理道理。在教学方法的设计上,应尽可能地体现物理知识的趣味性,创设物理意境,激发学生的学习兴趣。在知识的传授上不能以题海战术或通过偏题怪题让学生钻“牛角尖”,以图提高“质量”。而应该重视对学生的引导,使学生积极地动脑动手,通过想一想、做一做来扩大教学效果,切实用好、用活教材,从而使学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”、“好学”。
2.创设教学情景,唤起学生的学习热情
学生课堂上发言不踊跃、不积极,主要出于两种心理:一种是等待心理,让别人先说;另一种是恐惧心理,既怕出错遭人笑话,又怕别人说自己爱出风头。这些思想(特别是后一种)使得他们上课不敢大胆发言,只是被老师点到名时,才勉强站起来回答提问。因此,教师首先要创设民主的环境和融洽宽松的氛围,不要给学生很大的心理压力。在学生回答问题时要给予适当的启发、鼓励,即使学生的回答不全面,也要善于从中捕捉到其中的闪光点,并及时地给予肯定与表扬,保护学生回答问题的积极性。
其次,在提出某一问题前,可以适当地“刺激”学生。如:抢答,或比一比谁聪明,看谁能先回答出来,或故意“出錯”,并与学生据“理”力争,使学生排除心理障碍,产生“谁先善于思考积极回答谁光荣”的感觉。接着给予鼓励的语言、信任的表情,或用一些体态语言,如:耸肩、微笑、点头等减轻学生的心理压力,缩短师生间的距离,激励学生争取更好地表现自我,激发他们各种创造的动机,进一步调动起学习的热情,掀起课堂气氛的高潮。
3.用风趣、幽默的语言导“活”课堂气氛
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生进行信息交流的主要手段和途径。因此,无论是采用什么样的教学方法,口头语言都是最基本的。语言是工具是教学的载体,而风趣和幽默的课堂语言就好像是课堂教学添加的“盐”一样,如果投放适量的话,不仅可以开发学生智力,陶冶学生的情操,使学生在笑声中领会其蕴含的哲理,而且可以活跃课堂气氛,调节学生的情趣,消除学生的紧张心理和身心疲劳,使学生在轻松愉快的气氛中学到老师传授的知识,在笑声中绽开智慧的花朵。例如:在进行《电路连接的基本方式》教学时,可用“有福同享,有难同当”来形容串联电路的特点,用“你走你的阳关道,我过我的独木桥”来形容并联电路的特点。这样就使枯燥的规律变得富有趣味,从而使学生不把记忆当成一种负担,反而在快乐的气氛中记住电路特点。再如在讲完速度后,可给学生讲这样一则笑话:“一名警察截住一辆飞快行驶的汽车,对司机说:‘难道你不知道这条公路的车速不许超过60km/h吗?’司机回答说:‘我的车刚刚开了10km,你怎么会知道我的车速会超过60km/h呢?’”将如此生动的一幅物理图景摆在面前,学生对司机啼笑皆非的回答,在一笑之余,无疑可加深对速度的进一步理解。
在这里要指出的是:物理课堂上的幽默和风趣的语言都应在课前深思熟虑一番,绝不可靠临场灵感信手拈来,否则往往会使自己陷入被动境地,而且一堂课内,幽默的次数也不宜太多,否则,学生的情绪不容易控制,过犹不及,效果反而不好,需要教师善于把握。
4.发挥实验的魅力,依托活动激趣
物理学是一门实验科学,因此物理课教学要突出实验的地位,精心设计实验,增强对学生的感官刺激,在活动中激起学生的学习兴趣。
教师可通过创设新颖、奇特、惊险、多变的实验现象来导入新课,激发学生对物理知识的好奇,唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,最大限度地调动学生学习物理的积极性,充分发挥学生非智力因素的潜能。
在教学过程中,应尽量创造条件,增加学生的动手机会。实践证明,学生动手实验,不仅能锻炼胆量,丰富感性认识,大大减少疑虑,而且能极大地激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。实际上,增加一些随堂实验并不困难,只要我们开动脑筋,精心设计,一个文具盒、一支铅笔、一张纸等都可成为实验的器材。例如:不移动文具盒而将它下面的白纸抽出来,使学生体验惯性;将一本书直接放在桌上推动和放在几支圆笔上推动,比较摩擦力的大小,等等,这些直接的感性认识留给学生的印象将是终身难忘的。再如探究“固体传声”和探究“摩擦生热”的随堂实验,虽然只需一个小小的动作就行了,但成功探索带来的喜悦却可以伴随着学生的整个学习过程。
除此之外,教师还可通过创设虚拟的实验来辅助教学。例如:学习“动能和重力势能”时,许多同学觉得难以理解,我创设一个虚拟实验:“我在二楼准备扔一只篮球,你们在底楼敢接住吗?”学生回答:“敢。”继续问:“如果我准备从二楼扔与篮球一样大的铁球,或者从三十层的高楼上扔篮球,你们还敢接吗?”回答:“不敢。”因为还没有扔的时候球就已经具有了很大的重力势能。再如学习压强时,学生对于压强与受力面积的关系总是理不清,我创设了这样一个虚拟的实验:一个气功师躺在布满尖钉的木板上,并且肚子上还压了一块巨石,很是了不起,但如果木板上只有一支长长的尖钉,他还会这么干吗?这些虚拟实验虽然没有用到任何器材,但效果却是显而易见的,它不仅提高了学生的听课兴趣,而且提高了学习效率。好动是学生的天性,物理教师要利用学生的这一特点引导学生尽可能多动手实验,让学生在活动中学习探究知识的方法,在活动中增长知识,培养能力激发兴趣。
当然,教无定法,活跃课堂气氛的方法有很多,作为新课程改革的实践者,面对着新形势,肩负着提高物理课堂教学效益的新使命,我们应该不断地更新教学理念,大胆探索,提出课堂教学的新方案和新思路,改进物理学科的教学方式,从而让物理课堂真正“活”起来。
参考文献:
[1]廖伯琴.物理课程标准解读.湖北教育出版社,2002.6.
[2]卢家楣.以情优教.上海人民出版社,2002.12.
[3]马立.教育思想和管理艺术.东北师范大学出版社,2000.5.
[4]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社,2002.12.