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在语文教学中，很多教师都过分注重语文基础知识的落实和实践，而忽略了语文知识当中蕴藏的丰富的人文资源，导致学生在写作的时候功利化，注重实用性，缺乏人文价值和情感内涵，有基于此，笔者认为，教师要从情感的角度加强课堂，情绪和情感的引导渗透，拨动学生内心的情感之弦，由此带领学生发现课文中蕴藏的人文之美。现根据自己的教学实践谈谈体会。
一、立足课堂导语，激发学生的情感动力
在小学语文教学中，教师一方面要引导学生快速进入课文的情境当中，另一方面要把握好情感的基调，让学生的个人体验和感受个课文的内容密切结合起来，融合在其中，从而挖掘出学生内在心灵当中的一些感受，达到既能够学到文章的真谛，谁又能够明白文章的到，从而达到对自己有所帮助内化于心的效果。
为此在教学的时候，笔者会在课堂导入的环节，进行学生情感的调度，学生很快融入课堂。比如在教学《船长》这篇课文的时候，学生对于课文当中的事件背景并没有充分的了解，因而在情感上面也无法获得直观的感受和体验，为此我给学生准备了一部豪华的电影《泰坦尼克号》，根据其中的情节和画面，引导学生进行个性化的体验和感受，学生的注意力和情感体验，也聚焦在影片的人物形象当中。与此同时，我带领学生对课文内容进行回顾和朗读，故事的发生让学生充满了期待：在某一个深夜，一艘轮船突然发生了灭顶之灾。在这紧要的关头，有一个英雄挺身而出，他能否救出船上的旅客呢？通过这样的课堂引导，学生的情感被调动起来，急切的想要知道这个英雄到底是如何拯救船上的人们，力挽狂澜。学生变得紧张而充满乐趣，很快被带进了课文的情节里。于是我追问学生，你认为想要拯救一船人的性命到底应该如何做？有没有这种可能性？学生立刻展开讨论，最终得到结论，有学生提出：想要拯救一船人的性命是非常困难的，首先必须要人比较冷静，会安排处理，当机立断。那么这个船长到底是如何做的呢？这种急切的悬念给了学生一个情感体验的机会，找出了坚实的第一步。
以上环节，教师从课堂导入语入手，抓住学生的内在好奇心和需求，很快将学生引入课文教材的内容当中，调动起阅读的动机和热情，从而提升了课堂人文性。
二、加强正面鼓励，激发学生的情感体验
对学生而言，在课堂中往往不能自主地表现自由的自己，包括一些内心的想法，也不敢真实地表达出来，因此教师要加强鼓励和正面的激发，引导学生，获得超常的能力发挥，推动学生自主阅读和情感体验。
比如，在课堂中，我经常会使用正面的语言，教给学生要进入文本情境当中，进行适时的反馈，让学生表达自己的所思所想。比如在教学古诗《草》这篇课文的时候，原本这篇文章非常简单，但教师不能从自己的主观想法出发，而是要根据学生的自主体验来展开教学，为此我鼓励学生：你从这首古诗当中明白了什么？用自己的话来说一说。学生认为，这首古诗主要是描写草。但是对其中的“离离原上草”这句话不太懂，我继续追问，你还有什么不懂的吗？学生说什么叫一岁一枯荣？还有学生问，什么叫春风吹又生？面对学生提出的那些问题，笔者简直不知道如何回答，但是经过仔细分析之后就发现，不能轻易打击学生提问的信心，而是要给予正面的鼓励和表扬，只有这样才能让学生乐于提问，并将自己不懂的问题说出来，重新进行教学相长。最关键的一点是，学生是课堂的主人，教师要充分的接纳学生的缺点和问题，善于从正面积极的角度发现学生的优点，并进行循循善诱的引导和鼓励。于是，笔者这样回答：没有关系，不懂的我们来一起讨论和学习，我可以帮你。通过这样的话语，学生的畏难心理也被打消了，不再害怕提问，从情感的角度也有了接纳，对课堂阅读的学习兴趣就会得到提升。以上教学环节，通过我的引导，学生逐渐打消了自己的畏难情绪，能够根据自己的所知提出问题，并在老师的引导下，一步步梳理文章思路，最终实现有效的吸收知识，内化于心，大大提升了阅读教学的实效性。
三、立足语境营造，提升人文内涵
对小学生来说，如何迅速地进入文本，体会文本当中所蕴含的丰富的人文内涵，这是一个难点，也是一个关键的环节。教师要紧紧抓住文本，立足文本当中的语境营造，给学生一个集体的场域，带领学生进入其中，增强情感体验，从而提升人文内涵。
比如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，很多学生只知道看热闹，但要深刻理解人物精神，并由此体会到人物性格当中蕴藏着的人文精神，却是非常困难的。为此我进行了这样的引导下，让学生根据课文的描写来进行分析：想一下洪教头林冲两个人初见面的时候，对双方是怎么表现的？你从中发现了什么？学生找到文中的细节，发现洪教头对林冲非常的无礼，时时处处都想要挑衅，林冲则是处处忍让，绝不愿意出头。这两个人之间的巨大反差让学生有了直观的感受和体验，由此学生能够根据课文来分析这两个人物形象，并且明白了要抓住人物的神态、动作和表情，通过这些描写，让学生发现了林冲这个人物身上具有的忍让，还有洪教头这个人物身上具有的蛮横无理，从而引发学生的情感共鸣，获得身临其境的体验，对课文蕴含的“英雄好汉”这一概念有了深入的思考和理解。
以上环节，学生从课文语境当中搜寻线索，找到自己内心感受深刻的地方进行对比分析，从而发现其中的精髓部分，大大提升了自己的人文素养。
总而言之，在小学语文教学中，情感是课文的精髓和核心，作为语文教师，一方面要紧紧抓住语文基础知识，另一方面还要紧扣人文，齐头并进，要实现情感和知识的完整统一，就要让学生从文本中感受到深厚的情感要素。笔者相信，只要教师能够立足文本，触发学生对课文的深刻情感，就一定可以让学生从中感受到丰富的人文意蕴，从而提升语文素养，收获真切的个人感受，内化于心，发展和培养语文能力。
一、立足课堂导语，激发学生的情感动力
在小学语文教学中，教师一方面要引导学生快速进入课文的情境当中，另一方面要把握好情感的基调，让学生的个人体验和感受个课文的内容密切结合起来，融合在其中，从而挖掘出学生内在心灵当中的一些感受，达到既能够学到文章的真谛，谁又能够明白文章的到，从而达到对自己有所帮助内化于心的效果。
为此在教学的时候，笔者会在课堂导入的环节，进行学生情感的调度，学生很快融入课堂。比如在教学《船长》这篇课文的时候，学生对于课文当中的事件背景并没有充分的了解，因而在情感上面也无法获得直观的感受和体验，为此我给学生准备了一部豪华的电影《泰坦尼克号》，根据其中的情节和画面，引导学生进行个性化的体验和感受，学生的注意力和情感体验，也聚焦在影片的人物形象当中。与此同时，我带领学生对课文内容进行回顾和朗读，故事的发生让学生充满了期待：在某一个深夜，一艘轮船突然发生了灭顶之灾。在这紧要的关头，有一个英雄挺身而出，他能否救出船上的旅客呢？通过这样的课堂引导，学生的情感被调动起来，急切的想要知道这个英雄到底是如何拯救船上的人们，力挽狂澜。学生变得紧张而充满乐趣，很快被带进了课文的情节里。于是我追问学生，你认为想要拯救一船人的性命到底应该如何做？有没有这种可能性？学生立刻展开讨论，最终得到结论，有学生提出：想要拯救一船人的性命是非常困难的，首先必须要人比较冷静，会安排处理，当机立断。那么这个船长到底是如何做的呢？这种急切的悬念给了学生一个情感体验的机会，找出了坚实的第一步。
以上环节，教师从课堂导入语入手，抓住学生的内在好奇心和需求，很快将学生引入课文教材的内容当中，调动起阅读的动机和热情，从而提升了课堂人文性。
二、加强正面鼓励，激发学生的情感体验
对学生而言，在课堂中往往不能自主地表现自由的自己，包括一些内心的想法，也不敢真实地表达出来，因此教师要加强鼓励和正面的激发，引导学生，获得超常的能力发挥，推动学生自主阅读和情感体验。
比如，在课堂中，我经常会使用正面的语言，教给学生要进入文本情境当中，进行适时的反馈，让学生表达自己的所思所想。比如在教学古诗《草》这篇课文的时候，原本这篇文章非常简单，但教师不能从自己的主观想法出发，而是要根据学生的自主体验来展开教学，为此我鼓励学生：你从这首古诗当中明白了什么？用自己的话来说一说。学生认为，这首古诗主要是描写草。但是对其中的“离离原上草”这句话不太懂，我继续追问，你还有什么不懂的吗？学生说什么叫一岁一枯荣？还有学生问，什么叫春风吹又生？面对学生提出的那些问题，笔者简直不知道如何回答，但是经过仔细分析之后就发现，不能轻易打击学生提问的信心，而是要给予正面的鼓励和表扬，只有这样才能让学生乐于提问，并将自己不懂的问题说出来，重新进行教学相长。最关键的一点是，学生是课堂的主人，教师要充分的接纳学生的缺点和问题，善于从正面积极的角度发现学生的优点，并进行循循善诱的引导和鼓励。于是，笔者这样回答：没有关系，不懂的我们来一起讨论和学习，我可以帮你。通过这样的话语，学生的畏难心理也被打消了，不再害怕提问，从情感的角度也有了接纳，对课堂阅读的学习兴趣就会得到提升。以上教学环节，通过我的引导，学生逐渐打消了自己的畏难情绪，能够根据自己的所知提出问题，并在老师的引导下，一步步梳理文章思路，最终实现有效的吸收知识，内化于心，大大提升了阅读教学的实效性。
三、立足语境营造，提升人文内涵
对小学生来说，如何迅速地进入文本，体会文本当中所蕴含的丰富的人文内涵，这是一个难点，也是一个关键的环节。教师要紧紧抓住文本，立足文本当中的语境营造，给学生一个集体的场域，带领学生进入其中，增强情感体验，从而提升人文内涵。
比如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，很多学生只知道看热闹，但要深刻理解人物精神，并由此体会到人物性格当中蕴藏着的人文精神，却是非常困难的。为此我进行了这样的引导下，让学生根据课文的描写来进行分析：想一下洪教头林冲两个人初见面的时候，对双方是怎么表现的？你从中发现了什么？学生找到文中的细节，发现洪教头对林冲非常的无礼，时时处处都想要挑衅，林冲则是处处忍让，绝不愿意出头。这两个人之间的巨大反差让学生有了直观的感受和体验，由此学生能够根据课文来分析这两个人物形象，并且明白了要抓住人物的神态、动作和表情，通过这些描写，让学生发现了林冲这个人物身上具有的忍让，还有洪教头这个人物身上具有的蛮横无理，从而引发学生的情感共鸣，获得身临其境的体验，对课文蕴含的“英雄好汉”这一概念有了深入的思考和理解。
以上环节，学生从课文语境当中搜寻线索，找到自己内心感受深刻的地方进行对比分析，从而发现其中的精髓部分，大大提升了自己的人文素养。
总而言之，在小学语文教学中，情感是课文的精髓和核心，作为语文教师，一方面要紧紧抓住语文基础知识，另一方面还要紧扣人文，齐头并进，要实现情感和知识的完整统一，就要让学生从文本中感受到深厚的情感要素。笔者相信，只要教师能够立足文本，触发学生对课文的深刻情感，就一定可以让学生从中感受到丰富的人文意蕴，从而提升语文素养，收获真切的个人感受，内化于心，发展和培养语文能力。