新课程标准下，教学的参与者是教师和学生，师生不仅是平等的，还应凸现学生的主体地位。教师要培养学生的能力，在具体的教学中体现人文性，学生作为具有文化个性的人，可从中受到感染，调动学习积极性，养成良好朗读习惯，对提高语文课堂教学效率起到很好的促进作用。
　　新课程着眼于学生的全面发展，教师必须转变观念，重塑角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。从理念上准确把握理解新课标精神，积极大胆地实践，只有实践才能把新课标理念转变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标理念转化为活生生的教学成果。新课程把目标定位于学生的全面发展和潜能的挖掘，强调目标的全面性，要准确理解，并在教育教学实践中全面体现。语文教师要有开发语文教育资源的意识，既要根据实际教育情境的需要，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，对课程进行合理、适度的增删、调整和加工，更要根据学校的实际情况，积极参与校本课程的研究和开发，促进学生的个性发展。教师要重视课程促进学生身心全面发展的功能和作用，尤其重视能力的培养和学生终生学习与发展的价值，突出创新精神和实践能力。同时关注学生的情感态度与价值观，引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备，并引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读，适当拓展、延伸，或引导学生进行实践活动，促进学生基本素质的全面发展和自由个性的形成，培养学生的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育，使学生成为有创新精神的、时代需要的建设者和接班人。在课堂中，教师是参与者，与学生平等交流，老师要主动积极地进行教育教学研究，成为研究型教师。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，问题让他们去提、让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展水平，以平等心态熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展规律和特点开展教学活动，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
　　尊重个性的健康发展、情感熏陶、内心体验。在语文课程中，学生应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征应该受到尊重，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。语文教师要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，努力用其蕴涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶学生的心灵，成为自身道德修养的强大动力，积淀成为价值观和人生观。在实际的教学操作中，教师应充分尊重学生的个性，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式检查学生的掌握程度，通过语文教学手段，贴近学生的情感世界，恰当运用情感，唤起学生的内心感悟，丰富学生的精神和情感体验，从而实现对学生的情感教育，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。教师要让学生从语言文字的具体篇章中走出来，站在文学、文化角度学习文章、理解作品，让他们在课堂上有畅所欲言的机会，都能得到尊重，真正充满人文气息，准确把握传统文化教学内容的价值取向，把主流价值观贯穿教学全过程，潜移默化地渗透，使学生精神得到灌注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。例如，在教学《老人与海鸥》这节课时，我让学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，抓住描写老人神态、动作和语言，以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。这样，挖掘语文课程的背景知识，拓展语文课程的知识面，从而让学生产生兴趣，引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
　　充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。将朗读训练贯穿阅读教学始终，落实到每个环节之中，因为朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟，教师声情并茂地范读，既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，又能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生的情感共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在阅读教学中，加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的热点，仍是语文教师长期思考和探索的问题。朗读的指导与训练必不可少，采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。教师可以借助电教手段，如制作投影、多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，让在学生在看图训练的基础上理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情、产生朗读欲望，学生对作品的理解将更加具体、深入。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写的能力，加大语文为生活服务的力度。如身临其境的配乐朗读，优美的音乐，往往能使人在一定气氛中得到感情熏陶和哲理神悟，带领人们进入精神的圣域中，烘托课堂气氛，调动学生情绪，更进一步感受课文中作者表达的情感，为学生掌握朗读时的停顿、语言的轻重、缓急、高低和语调变化处理等起示范作用，对整篇课文或部分重点、难点句段进行朗读，加强对课文的理解，领会作者的思想感情。朗读指导必须与课文情感理解结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。在语文教学中，教师要抓住学生语感浓厚、情感高涨进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。