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摘要：在小学数学课堂教学当中，创设有效的问题情境能够有效的培养学生的创新意识、数学学习兴趣，对于学生提出问题、发现问题、解决问题非常重要。本研究首先对小学数学中创设问题情境的作用进行了分析，然后指出了当前小学数学教学当中问题情境创设中存在的问题，最后给出了有效提高问题情景创设的建议及措施。
关键词：小学数学；问题情境；创设；措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0105-01
创设问题情境是由教育家杜威最先提出来的，主张利用相应的素材引导学生主动的去发现知识，接受知识，强调学生进行数学反思，在反思中去理解数学的重要性，实现数学知识的再现。创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发学生创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现“数学问题”，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、习得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是《小学数学新课程标准》所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。所以，如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的。
一、小学数学教学创设问题情景的作用
创设有效的问题情境，首先可以使得教学活动结果最终和教学目标达到契合；其次还能够保证数学教学的效率；第三个方面还可以实现教学活动价值。从操作的层面上来讲，情境教学可以促进教学目标和教学效果的高度吻合，创设问题情境能够让学生利用已知的经验，引起认知冲突，有效的激发起学生的思考和探索，从而营造出适宜的问题情境，更好的培养学生思维能力，帮助学生对数学问题本真的认识，从而达到最好的教学效果。
二、当前小学数学教学当中问题情境创设中存在的问题
1.对问题情境的创设认识不足。
有的教师为了迎合新课改中对创设问题情境的要求，似乎走入了情境创设的怪圈，在一节课当中创设了很多的情境，使得课程的主题被冲淡了，使得教学偏离了本来的轨道，自然也就没有达到问题创设的教学目的。课标是小学数学编著、教师开展有效教学的依据，但是大部分的教师并未认识到问题情境创设的重要性，导致这一现象的原因是因为其对课程标准的认识不足。
2.教师在问题情境创设的时候忽视了情境的趣味性。
在问题情景创设的过程当中，很大的一部分教师偏好利用生活情境进行，所以很多教师误认为问题情境创设必须要和实际的生活相联系，但是在具体的教学当中并不是所有的问题情境所创设的内容都是真实的，所以就出现了教师编造事实以迎合问题情景创设的现象。这不但无法引起学生的学习兴趣，使得情境缺少趣味性，也无法激发学生学习的兴趣和学习思维，学生很难进入到情境当中，教学效果自然也就无法保障。
3.教师在问题情境创设的时候忽视掉了情境的层次性。
小学生的年龄特点决定了其喜欢挑战性的问题，所以要求教师所创设的问题情境就需要有一定的挑战性，但是在实际的教学当中有很大一部分的教师所创设的问题情境是没有办法引起学生积极思考的，主要是因为教师没有从难到易、层层递进的去引入问题情境，使得小学数学教学效果没有办法保证，使得所创设的问题情境失效。
三、有效提高问题情景创设有效性的建议
1.加强教师对问题情境有效创设的培训及学习。当前有一大部分教师对问题情境的有效创设认识并不到位，主要是因为其对其内涵认识的不到位，这就导致了情境和问题的本末倒置现象，使得教师在教学当中所创设的情境失效。新课程标准为教师带来了全新的课改精神和教学理念，能够帮助教师掌握更好的教学内容、教育理念、课程标准，所以我们要加强教师对问题情境有效创设的学习及培训，一方面可以通过学校的专业培训去提高教师对问题情境创设的认识，第二个方面教师还可以通过自学的方式去提高自身的问题情境创设的有效性，从而实现小学数学教学效果的有效提高。
2.注重所创设的问题情境的趣味性。有效的问题情境要立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的支架。这个情境应该是包含着学生的已有生活经验的，学生曾有所见、所闻、所思；或者是虽未曾有所感受，但是符合学生思维发展的层面，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性。在这样的情境中，学生觉得饶有趣味，愿意接受挑战。不同学段和年级的学生对情境趣味性的关注点不同，低年级学生一般喜欢游戏、故事等形式的内容，而高年级的学生则相对关心发生在自己身边的事件，因此，在进行情境创设时，需要深入把握学生的认知起点与兴趣所在。例如在课堂教学当中，在“因数”讲解课程当中，教师可以通过情境的创设，去有效的激发学生对因素的学习兴趣和热情，教师可以创设出《“100”不敌“60”》的情境创设，要注重所提出问题的趣味性，把学生的学习积极性充分的调动起来，从而实现教学情境的有效创设。
3.注重课后进行教学反思。教学反思对于教师的发展和主体性的发挥意义和作用重大，教师的教学反思需要依据教学实践和集体备课来进行，认真的对待每节课的问题情景创设，在课后教师还应该积极的进行自我反思。而作为教师在听公开课的时候还应该做好课后反思，做好听课反思，还需要集体的进行讨论及交流，不断的改进问题情境教学创设的有效性，实现教学效果的预期达成。
总结：问题情境创设在新课改当中是积极倡导的一种有效教学方式，在小学数学教学当中能够有效提高教学质量，实现基础教学的有效改革。当前小学数学教学对问题情境的创设认识不足、教师在问题情境创设的时候忽视了情境的趣味性和层次性等问题，这就要求加强教师对问题情境有效创设的培训及学习、注重所创设的问题情境的趣味性、注重课后进行教学反思，只有这样才能保证通过问题情境的有效创设去培养学生思维能力，帮助学生对数学问题本真的认识，从而达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]叶建云.可以这样教数学—16个小学数学名师的教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012：204-205.
[2]全守杰.李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学.2014（18）： 41-44.
[3]张光霞.高中数学课堂中创设有效问题情境的实证研究[D].天津师范大学，2007.1.
关键词：小学数学；问题情境；创设；措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0105-01
创设问题情境是由教育家杜威最先提出来的，主张利用相应的素材引导学生主动的去发现知识，接受知识，强调学生进行数学反思，在反思中去理解数学的重要性，实现数学知识的再现。创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发学生创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现“数学问题”，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、习得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是《小学数学新课程标准》所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。所以，如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的。
一、小学数学教学创设问题情景的作用
创设有效的问题情境，首先可以使得教学活动结果最终和教学目标达到契合；其次还能够保证数学教学的效率；第三个方面还可以实现教学活动价值。从操作的层面上来讲，情境教学可以促进教学目标和教学效果的高度吻合，创设问题情境能够让学生利用已知的经验，引起认知冲突，有效的激发起学生的思考和探索，从而营造出适宜的问题情境，更好的培养学生思维能力，帮助学生对数学问题本真的认识，从而达到最好的教学效果。
二、当前小学数学教学当中问题情境创设中存在的问题
1.对问题情境的创设认识不足。
有的教师为了迎合新课改中对创设问题情境的要求，似乎走入了情境创设的怪圈，在一节课当中创设了很多的情境，使得课程的主题被冲淡了，使得教学偏离了本来的轨道，自然也就没有达到问题创设的教学目的。课标是小学数学编著、教师开展有效教学的依据，但是大部分的教师并未认识到问题情境创设的重要性，导致这一现象的原因是因为其对课程标准的认识不足。
2.教师在问题情境创设的时候忽视了情境的趣味性。
在问题情景创设的过程当中，很大的一部分教师偏好利用生活情境进行，所以很多教师误认为问题情境创设必须要和实际的生活相联系，但是在具体的教学当中并不是所有的问题情境所创设的内容都是真实的，所以就出现了教师编造事实以迎合问题情景创设的现象。这不但无法引起学生的学习兴趣，使得情境缺少趣味性，也无法激发学生学习的兴趣和学习思维，学生很难进入到情境当中，教学效果自然也就无法保障。
3.教师在问题情境创设的时候忽视掉了情境的层次性。
小学生的年龄特点决定了其喜欢挑战性的问题，所以要求教师所创设的问题情境就需要有一定的挑战性，但是在实际的教学当中有很大一部分的教师所创设的问题情境是没有办法引起学生积极思考的，主要是因为教师没有从难到易、层层递进的去引入问题情境，使得小学数学教学效果没有办法保证，使得所创设的问题情境失效。
三、有效提高问题情景创设有效性的建议
1.加强教师对问题情境有效创设的培训及学习。当前有一大部分教师对问题情境的有效创设认识并不到位，主要是因为其对其内涵认识的不到位，这就导致了情境和问题的本末倒置现象，使得教师在教学当中所创设的情境失效。新课程标准为教师带来了全新的课改精神和教学理念，能够帮助教师掌握更好的教学内容、教育理念、课程标准，所以我们要加强教师对问题情境有效创设的学习及培训，一方面可以通过学校的专业培训去提高教师对问题情境创设的认识，第二个方面教师还可以通过自学的方式去提高自身的问题情境创设的有效性，从而实现小学数学教学效果的有效提高。
2.注重所创设的问题情境的趣味性。有效的问题情境要立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的支架。这个情境应该是包含着学生的已有生活经验的，学生曾有所见、所闻、所思；或者是虽未曾有所感受，但是符合学生思维发展的层面，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性。在这样的情境中，学生觉得饶有趣味，愿意接受挑战。不同学段和年级的学生对情境趣味性的关注点不同，低年级学生一般喜欢游戏、故事等形式的内容，而高年级的学生则相对关心发生在自己身边的事件，因此，在进行情境创设时，需要深入把握学生的认知起点与兴趣所在。例如在课堂教学当中，在“因数”讲解课程当中，教师可以通过情境的创设，去有效的激发学生对因素的学习兴趣和热情，教师可以创设出《“100”不敌“60”》的情境创设，要注重所提出问题的趣味性，把学生的学习积极性充分的调动起来，从而实现教学情境的有效创设。
3.注重课后进行教学反思。教学反思对于教师的发展和主体性的发挥意义和作用重大，教师的教学反思需要依据教学实践和集体备课来进行，认真的对待每节课的问题情景创设，在课后教师还应该积极的进行自我反思。而作为教师在听公开课的时候还应该做好课后反思，做好听课反思，还需要集体的进行讨论及交流，不断的改进问题情境教学创设的有效性，实现教学效果的预期达成。
总结：问题情境创设在新课改当中是积极倡导的一种有效教学方式，在小学数学教学当中能够有效提高教学质量，实现基础教学的有效改革。当前小学数学教学对问题情境的创设认识不足、教师在问题情境创设的时候忽视了情境的趣味性和层次性等问题，这就要求加强教师对问题情境有效创设的培训及学习、注重所创设的问题情境的趣味性、注重课后进行教学反思，只有这样才能保证通过问题情境的有效创设去培养学生思维能力，帮助学生对数学问题本真的认识，从而达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]叶建云.可以这样教数学—16个小学数学名师的教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012：204-205.
[2]全守杰.李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学.2014（18）： 41-44.
[3]张光霞.高中数学课堂中创设有效问题情境的实证研究[D].天津师范大学，2007.1.