论文部分内容阅读
古人云：学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。设计精当、发人深省、恰到好处的提问，往往能激发学生学习的兴趣，拓展学生思维的深度，使课堂教学显得生动活泼、富有成效。结合高中政治课的教学实践，本人就课堂提问谈一些认识。
一、问题要面向全体学生
课堂提问教师首先要注意问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
例如，在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映?准备通过什么方式反映?如果你的意见被采纳，你有何感想?这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
二、结合学生实际把握好提问的时机
高中政治教师在课堂提问时，在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机，不能想什么时候问就什么时候问，否则学生就会无所适从，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性。问题的设计要适合学生已有的经验与水平，切忌提出不切实际或过于深刻的问题，同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。
例如，在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时，首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为，然后提出问题：日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?学生在思考讨论后，对四种消费行为能作较为全面的分析，此时抛出：以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示?切不可首先就提出：我们的消费行为有哪四种类型?你会理智消费吗?虽然学生都有消费的经历，但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识，时机不成熟，“你会理智消费吗”表面看好像直入重点，实质是问题太难，没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。
三、创设问题情境，引导学生思考
在高中政治教学过程中，教师巧妙地创设问题情境和认知冲突，提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思维碰撞，追根问底，直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题，给学生设置悬念，由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力，不正是政治课的魅力所在吗?
例如，《政治生活》讲“我国的外交政策”，把中美关系作为问题情境，教师展示情境一：奥巴马访华、中美经济和战略对话成果；情境二：中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖；情境三：2009年中国外交主要成就及国际上的“中国威胁论”，接下来提出两种截然不同的观点：一是中国强大了，应与美国彻底决裂；二是中国实力与美国还有很大差异，应处处由着美国。你赞同哪种观点?你认为怎样正确处理中美关系?这种带有认知冲突的观点，学生思维上肯定会碰撞，经过思考和辩论，会逐步回到教材核心观点：中国要坚持独立自主的和平外交政策，在坚决维护我国国家利益的同时要和平处理好与美国关系，彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
四、注意问题设计的层次性
政治教师在课堂上，心中要装着整堂课，让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体，由浅入深，层层推进，不断深化。如果政治教师设计的问题杂乱无章，琐碎不堪，学生一个接一个地回答问题看起来课堂气氛很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的内在逻辑关系，学生的思维处于凌乱的状态，最终无法形成对政治教学内容的整体感知。
例如，在讲《树立正确的金钱观》时，我先通过投影展示了古今中外名人对金钱的看法及我们周围普通人对金钱的看法，然后设置了五个问题：（1）金钱是什么?是万能的还是万恶的?（2）金钱能做什么?不能做什么?（3）金钱应该怎样获取?不该怎样获取?（4）金钱应该怎样使用?不该怎样使用?（5）你的同学把 “压岁钱”全部捐给玉树灾区，你怎样看?设计的几个问题紧紧围绕“怎样树立正确的金钱观”这一重点，层层深入，从理论到实际，从书本到生活，加深学生对树立正确金钱观的整体认同感。
五、对问题作适当的评价
在我们高中政治课教学实践中，高中政治教师首先在备课时要认真思考自己设计的问题，问题提出的目的是什么，参考答案有几个要点，学生还可能有哪些答案，这些问题自己必须要弄明白，决不能有半点含糊，否则就无法评价。
例如，在讲《政治生活 》“个人利益与国家利益相结合原则”针对现在的拆迁纠纷时，我设问：对“国家征收我们房屋，就应该满足我们的要求”这一问题你怎么看?一学生答道：“我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，侵害了我们的权益就得赔偿。”我紧接着这样评价：这位同学维权意识很值得大家学习，我们的合法权益受到侵犯时理应维护，但不能向国家提出不合理要求，公民要坚持个人利益与国家利益相结合，当个人利益与国家利益产生矛盾时，个人利益还要服从国家利益。这样及时的评价既实事求是，又克服了学生思维的片面，真正起到了鼓励学生和提高他们觉悟的目的。
总之，高中政治课堂上，教师要结合所教学生的实际及政治课本内容进行有效性提问，深化学生对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，开启学生的创新思维、提高学生对高中政治的兴趣，培养出更多创新型人才。
一、问题要面向全体学生
课堂提问教师首先要注意问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
例如，在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映?准备通过什么方式反映?如果你的意见被采纳，你有何感想?这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
二、结合学生实际把握好提问的时机
高中政治教师在课堂提问时，在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机，不能想什么时候问就什么时候问，否则学生就会无所适从，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性。问题的设计要适合学生已有的经验与水平，切忌提出不切实际或过于深刻的问题，同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。
例如，在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时，首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为，然后提出问题：日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?学生在思考讨论后，对四种消费行为能作较为全面的分析，此时抛出：以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示?切不可首先就提出：我们的消费行为有哪四种类型?你会理智消费吗?虽然学生都有消费的经历，但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识，时机不成熟，“你会理智消费吗”表面看好像直入重点，实质是问题太难，没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。
三、创设问题情境，引导学生思考
在高中政治教学过程中，教师巧妙地创设问题情境和认知冲突，提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思维碰撞，追根问底，直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题，给学生设置悬念，由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力，不正是政治课的魅力所在吗?
例如，《政治生活》讲“我国的外交政策”，把中美关系作为问题情境，教师展示情境一：奥巴马访华、中美经济和战略对话成果；情境二：中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖；情境三：2009年中国外交主要成就及国际上的“中国威胁论”，接下来提出两种截然不同的观点：一是中国强大了，应与美国彻底决裂；二是中国实力与美国还有很大差异，应处处由着美国。你赞同哪种观点?你认为怎样正确处理中美关系?这种带有认知冲突的观点，学生思维上肯定会碰撞，经过思考和辩论，会逐步回到教材核心观点：中国要坚持独立自主的和平外交政策，在坚决维护我国国家利益的同时要和平处理好与美国关系，彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
四、注意问题设计的层次性
政治教师在课堂上，心中要装着整堂课，让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体，由浅入深，层层推进，不断深化。如果政治教师设计的问题杂乱无章，琐碎不堪，学生一个接一个地回答问题看起来课堂气氛很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的内在逻辑关系，学生的思维处于凌乱的状态，最终无法形成对政治教学内容的整体感知。
例如，在讲《树立正确的金钱观》时，我先通过投影展示了古今中外名人对金钱的看法及我们周围普通人对金钱的看法，然后设置了五个问题：（1）金钱是什么?是万能的还是万恶的?（2）金钱能做什么?不能做什么?（3）金钱应该怎样获取?不该怎样获取?（4）金钱应该怎样使用?不该怎样使用?（5）你的同学把 “压岁钱”全部捐给玉树灾区，你怎样看?设计的几个问题紧紧围绕“怎样树立正确的金钱观”这一重点，层层深入，从理论到实际，从书本到生活，加深学生对树立正确金钱观的整体认同感。
五、对问题作适当的评价
在我们高中政治课教学实践中，高中政治教师首先在备课时要认真思考自己设计的问题，问题提出的目的是什么，参考答案有几个要点，学生还可能有哪些答案，这些问题自己必须要弄明白，决不能有半点含糊，否则就无法评价。
例如，在讲《政治生活 》“个人利益与国家利益相结合原则”针对现在的拆迁纠纷时，我设问：对“国家征收我们房屋，就应该满足我们的要求”这一问题你怎么看?一学生答道：“我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，侵害了我们的权益就得赔偿。”我紧接着这样评价：这位同学维权意识很值得大家学习，我们的合法权益受到侵犯时理应维护，但不能向国家提出不合理要求，公民要坚持个人利益与国家利益相结合，当个人利益与国家利益产生矛盾时，个人利益还要服从国家利益。这样及时的评价既实事求是，又克服了学生思维的片面，真正起到了鼓励学生和提高他们觉悟的目的。
总之，高中政治课堂上，教师要结合所教学生的实际及政治课本内容进行有效性提问，深化学生对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，开启学生的创新思维、提高学生对高中政治的兴趣，培养出更多创新型人才。