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摘要：自学能力是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。自学能力培养首先在于要培养学生良好的学习的习惯,其次要培养学生学习的兴趣,再次要让学生掌握正确的学习方法。
关键词：学法指导 培养 自学能力
中国有一句俗语：授人之鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。外国教育家斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教给发现真理的方法。”自学能力是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生语文学习的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，更有利于提高學生的综合知识、能力、素质。培养学生的自学能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求，也是学生自身能力的要求。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”怎样加强学习方法指导，培养学生的自学能力呢？下面谈谈笔者几年来所探索的经验。
一、从整体着眼，加强宏观学法的指导
目的在于培养整体观、系统观，防止学生自学时，“只见树木，不见森林”。
1.确定目标，有的放矢。
“射箭要看靶”，目标既是学生自学的方向盘，又是轴心和调节器，它能把分散的、繁杂的学习活动集中在一个方向上，让所有的学习围绕着学习活动目标这个轴心旋转，对精力、时间等的分配起调节、平衡的作用。因此，教师必须指导学生确定目标，明确学些什么，学到怎样的程度，不然，学生就难免“盲人骑瞎马”。
我在指导学生自学中，常常发现有的学生不得要领，眉毛胡子一把抓，有的顾小失大，舍本求末，拾了芝麻，丢了西瓜。为了克服这种无的放矢的现象，我一方面在教学之前就明确地把教学目的告诉学生，另一方面，指导学生根据教学任务和个人的实际情况，确定学习目标，例如，根据《教学大纲》，结合各年级、各学期的教材内容、教学任务，并结合学生个人特点，制定学习的总目标和每学年、每学期的具体目标；并把单元小结提前学习，了解单元的学习任务和要求；根据课后的学练要点、自学提示、练习题等，确定每课的学习目标。
2.建立体系，循序渐进。
主要是指导学生了解教材的内容和编排，使他们能有系统、有计划地学习。例如，在教学《大学语文》第一册时，我要求学生填写好下表格：
这样，有利于培养学生的整体观和系统观。
二、从部分入手，加强微观学法的指导
从更有利于学生掌握学习方法的观点出发，我对教学进行了两点改革：
1.变教具为学具，使学生“善假于物”。
古代学者荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”为了使学生学会使用和善于利用工具，我要求学生每人必备一本字典、一本词典及有关的工具书。另外，把教学参教书、教学图片以及录音带、录音机、录音带、幻灯片、幻灯机等交付学生使用，要求并指导他们：（1）运用工具书解决生字、生词和一些疑难问题；（2）利用实物、录音、投影、挂图等创设情境，帮助理解课文。这样，逐渐地使学生达到“善假于物”的境界。
2.变“讲堂”为“学堂”，使学生学会探索。
（1）勾划圈批，学会读书。“不动笔墨不读书”，我要求学生在读书时要做到边读边思，“声在口，笔在手”，用勾划圈批的方法，勾出层次、段落；划出生字词、中心句、重点、疑点、文眼；圈出时间、地点、人物；批注段意、中心思想和自己的看法、感情等，使学生养成眼到、心到、口到、手到、耳到这些良好的读书习惯。
（2）依借提示，钻研课文。指导学生钻研课文时，我一般都是用提示的方法，启发学生思考，引导他们解决问题。例如，当学生概括段意有困难时，我这样提示：“概括段意的方法有四种：一是摘句法，摘出文段的主句；二是概括法，找出贯穿全段的中心意思；三是摘要法，概括文段的中心意思，次要的加以排除；四是联合法，有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些重要意思连接起来，概括出联合段意。”这样，有法可循，学生很快就概括出段意来。在教学《徐霞客和徐霞客游记》时，有位学生提出：“徐霞客并不富裕，但他哪有那么多钱呢？”对这个问题，我没有直接解答，只作提示：“课文在介绍徐霞客的母亲对他的影响时，有一句话可以回答这个问题，请大家把它找出来思考一下。”学生很快就找到了这句话：“徐霞客正是在母亲很大的影响下成长起来的，有人说霞客在旅途中艰苦自奉，就是因为常常想起自己母亲一生辛勤俭朴的好榜样。”我再问：“艰苦自奉”是什么意思？一下子，学生就明白了自己所提出的问题。
启发性的提示，可以说是学生夜行书山的一把火，但是，教师提示的目的，除了帮助学生解决问题外，更重要的是训练学生善于利用提示，就像善于利用“导游”一样。现行语文课本里几乎每篇课后都编配有极好的自学提示，教师应指导学生充分利用之。
（3）变虚为实，以实悟虚。文学创作，讲究化虚为实的技巧，例如写愁绪，很多诗人就是运用这种手法，李后主：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”贺铸：“试问闷愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”难以捉摸的愁绪，通过化虚为实的手法，变得生动形象、真切可感了。同样，教师也可运用这种方法把课文中无形的意境，抽象的道理，不可捉摸的形象，通过实物、录音、投影等手段变为看得见、听得到、摸得着的东西，然后再指导学生通过这些具体实在的东西去领悟课文。利用这种方法教学，可以使学生从中学会以实悟虚的学习方法。如学生自学司空图的《独望》时，他们亲自走到乡村田野，反复吟诵：“绿树——连树——暗，黄花——出陌——稀。远陂——春草——绿，犹有——水禽——飞。”
结果，对诗的意境得到了真实的体会。课文《上天都》有一句：“小程在前面拉，老宋在后面推，我的身子才飞腾上去。”有些学生对“飞腾”这词不理解，即使查了字典，还是模模糊糊，于是，课后他们找了一个陡坡来爬，让一个人在前面拉，一个人在后面推，体会那情景是怎样的，结果，对“飞腾”这词有了深刻确切的理解。
（4）开展讨论，以议求真。大家都会有过这样的体会：在学习中，如果有不明白的问题，把它提出来请教别人，问题会即刻得到解决；遇到认识模糊的问题，提出来大家讨论，结果认识清清楚楚；自以为明白的问题，经过大家的讨论，发现了其中的错误；有时，自己认识比较肤浅，经过讨论，认识深刻了。无疑，讨论也是一种探索真理的有效办法。因此，在教学中，我尽量避免唱“独角戏”，把一言堂变为广言堂，让学生有更多的机会展开讨论。我组织的方法是：前后左右四人一小组，每行一大组，进行质疑、释疑，小组不能解决的问题，则提到大组上讨论，大组也不能解决的问题，则提到班讨论，班上也不能解决的问题，则由老师帮助解决。教师始终充当巡查指导的角色，我觉得，要求学生用这种方法学习，学生最有兴趣，积极性高，效果好，而且最能解决学生学习的实际问题。
一年来，我由于加强了学习方法的指导，注重培养学生的自学能力，因而取得了较好的教学效果：课堂由“讲堂”变成了“学堂”，学生由“听书”变成了“读书”，对语文由厌学、怕学变成了爱学、会学，他们不但掌握了学习语文的方法，提高了自学能力，而且，还取得了良好的学习成绩。
叶圣陶先生说：“养成良好的习惯，直到终身由之的程度。”达到了“终身由之的程度”，便会终身受益。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿今后能在学法指导上获得更多更好的教学经验。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980年版.
[2]魏书生.语文教学.沈阳出版社，2000年版.
[3]王理宏.自学能力培养刍议.
[4]杨成章.语文教育心理学.
[5]叶圣陶序跋集.
[6]叶圣陶.国文教学的两个基本点.
关键词：学法指导 培养 自学能力
中国有一句俗语：授人之鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。外国教育家斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教给发现真理的方法。”自学能力是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生语文学习的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，更有利于提高學生的综合知识、能力、素质。培养学生的自学能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求，也是学生自身能力的要求。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”怎样加强学习方法指导，培养学生的自学能力呢？下面谈谈笔者几年来所探索的经验。
一、从整体着眼，加强宏观学法的指导
目的在于培养整体观、系统观，防止学生自学时，“只见树木，不见森林”。
1.确定目标，有的放矢。
“射箭要看靶”，目标既是学生自学的方向盘，又是轴心和调节器，它能把分散的、繁杂的学习活动集中在一个方向上，让所有的学习围绕着学习活动目标这个轴心旋转，对精力、时间等的分配起调节、平衡的作用。因此，教师必须指导学生确定目标，明确学些什么，学到怎样的程度，不然，学生就难免“盲人骑瞎马”。
我在指导学生自学中，常常发现有的学生不得要领，眉毛胡子一把抓，有的顾小失大，舍本求末，拾了芝麻，丢了西瓜。为了克服这种无的放矢的现象，我一方面在教学之前就明确地把教学目的告诉学生，另一方面，指导学生根据教学任务和个人的实际情况，确定学习目标，例如，根据《教学大纲》，结合各年级、各学期的教材内容、教学任务，并结合学生个人特点，制定学习的总目标和每学年、每学期的具体目标；并把单元小结提前学习，了解单元的学习任务和要求；根据课后的学练要点、自学提示、练习题等，确定每课的学习目标。
2.建立体系，循序渐进。
主要是指导学生了解教材的内容和编排，使他们能有系统、有计划地学习。例如，在教学《大学语文》第一册时，我要求学生填写好下表格：
这样，有利于培养学生的整体观和系统观。
二、从部分入手，加强微观学法的指导
从更有利于学生掌握学习方法的观点出发，我对教学进行了两点改革：
1.变教具为学具，使学生“善假于物”。
古代学者荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”为了使学生学会使用和善于利用工具，我要求学生每人必备一本字典、一本词典及有关的工具书。另外，把教学参教书、教学图片以及录音带、录音机、录音带、幻灯片、幻灯机等交付学生使用，要求并指导他们：（1）运用工具书解决生字、生词和一些疑难问题；（2）利用实物、录音、投影、挂图等创设情境，帮助理解课文。这样，逐渐地使学生达到“善假于物”的境界。
2.变“讲堂”为“学堂”，使学生学会探索。
（1）勾划圈批，学会读书。“不动笔墨不读书”，我要求学生在读书时要做到边读边思，“声在口，笔在手”，用勾划圈批的方法，勾出层次、段落；划出生字词、中心句、重点、疑点、文眼；圈出时间、地点、人物；批注段意、中心思想和自己的看法、感情等，使学生养成眼到、心到、口到、手到、耳到这些良好的读书习惯。
（2）依借提示，钻研课文。指导学生钻研课文时，我一般都是用提示的方法，启发学生思考，引导他们解决问题。例如，当学生概括段意有困难时，我这样提示：“概括段意的方法有四种：一是摘句法，摘出文段的主句；二是概括法，找出贯穿全段的中心意思；三是摘要法，概括文段的中心意思，次要的加以排除；四是联合法，有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些重要意思连接起来，概括出联合段意。”这样，有法可循，学生很快就概括出段意来。在教学《徐霞客和徐霞客游记》时，有位学生提出：“徐霞客并不富裕，但他哪有那么多钱呢？”对这个问题，我没有直接解答，只作提示：“课文在介绍徐霞客的母亲对他的影响时，有一句话可以回答这个问题，请大家把它找出来思考一下。”学生很快就找到了这句话：“徐霞客正是在母亲很大的影响下成长起来的，有人说霞客在旅途中艰苦自奉，就是因为常常想起自己母亲一生辛勤俭朴的好榜样。”我再问：“艰苦自奉”是什么意思？一下子，学生就明白了自己所提出的问题。
启发性的提示，可以说是学生夜行书山的一把火，但是，教师提示的目的，除了帮助学生解决问题外，更重要的是训练学生善于利用提示，就像善于利用“导游”一样。现行语文课本里几乎每篇课后都编配有极好的自学提示，教师应指导学生充分利用之。
（3）变虚为实，以实悟虚。文学创作，讲究化虚为实的技巧，例如写愁绪，很多诗人就是运用这种手法，李后主：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”贺铸：“试问闷愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”难以捉摸的愁绪，通过化虚为实的手法，变得生动形象、真切可感了。同样，教师也可运用这种方法把课文中无形的意境，抽象的道理，不可捉摸的形象，通过实物、录音、投影等手段变为看得见、听得到、摸得着的东西，然后再指导学生通过这些具体实在的东西去领悟课文。利用这种方法教学，可以使学生从中学会以实悟虚的学习方法。如学生自学司空图的《独望》时，他们亲自走到乡村田野，反复吟诵：“绿树——连树——暗，黄花——出陌——稀。远陂——春草——绿，犹有——水禽——飞。”
结果，对诗的意境得到了真实的体会。课文《上天都》有一句：“小程在前面拉，老宋在后面推，我的身子才飞腾上去。”有些学生对“飞腾”这词不理解，即使查了字典，还是模模糊糊，于是，课后他们找了一个陡坡来爬，让一个人在前面拉，一个人在后面推，体会那情景是怎样的，结果，对“飞腾”这词有了深刻确切的理解。
（4）开展讨论，以议求真。大家都会有过这样的体会：在学习中，如果有不明白的问题，把它提出来请教别人，问题会即刻得到解决；遇到认识模糊的问题，提出来大家讨论，结果认识清清楚楚；自以为明白的问题，经过大家的讨论，发现了其中的错误；有时，自己认识比较肤浅，经过讨论，认识深刻了。无疑，讨论也是一种探索真理的有效办法。因此，在教学中，我尽量避免唱“独角戏”，把一言堂变为广言堂，让学生有更多的机会展开讨论。我组织的方法是：前后左右四人一小组，每行一大组，进行质疑、释疑，小组不能解决的问题，则提到大组上讨论，大组也不能解决的问题，则提到班讨论，班上也不能解决的问题，则由老师帮助解决。教师始终充当巡查指导的角色，我觉得，要求学生用这种方法学习，学生最有兴趣，积极性高，效果好，而且最能解决学生学习的实际问题。
一年来，我由于加强了学习方法的指导，注重培养学生的自学能力，因而取得了较好的教学效果：课堂由“讲堂”变成了“学堂”，学生由“听书”变成了“读书”，对语文由厌学、怕学变成了爱学、会学，他们不但掌握了学习语文的方法，提高了自学能力，而且，还取得了良好的学习成绩。
叶圣陶先生说：“养成良好的习惯，直到终身由之的程度。”达到了“终身由之的程度”，便会终身受益。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿今后能在学法指导上获得更多更好的教学经验。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980年版.
[2]魏书生.语文教学.沈阳出版社，2000年版.
[3]王理宏.自学能力培养刍议.
[4]杨成章.语文教育心理学.
[5]叶圣陶序跋集.
[6]叶圣陶.国文教学的两个基本点.