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【摘 要】生本理念下的初中历史教学，教师首先要以生为本，以学定教，营造学生积极参与的历史课堂教学氛围，并及时反思课堂教学，改正课堂中存在的问题，寻找学生的最新最近发展区，选择适合本班学生的历史教学策略。创设适合学生的学习情境，让学生主动参与、合作探究、积极思考；促使学生积极参与到历史课堂教学中来，有效提高学生学习历史的能力。缩短由师本教育转变到生本教育的过程。
【关键词】生本教育；反思；对策；初中历史教学
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种新的教学理念，更是一种崭新的教学方式。
去年，我校启动了生本教育，分别派教师赴陕西宜川和广州生本教育中心等地学习生本教育，带回了生本教育的理论和一些课堂实录片段，学校每位教师都在尝试生本教育。我认真地读了荆志强老师的《幸福的做老师》一书，也开始尝试用生本教育模式进行初中历史教学。反思我的授课情况，我觉得我课堂教学中存在的问题主要有以下几点：
一、前置性作业做得不够好
生本教育重要的特点是“突出学生”，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。我校处在城乡结合部，我们所面临的是农村学生，学生学习习惯不好，学生的课外资料极少，手中只有一本课本。关于前置性作业，由于学生对历史学科不重视，学校又规定只能利用课堂上的时间由学生读书完成。学生查阅报纸、书刊、杂志和利用互联网等获取历史知识和相关信息的能力就无从培养和体现。因此使学生的历史知识仅来源与课本，限制了学生获取历史知识和相关信息的渠道，又不能充分利用其它教育资源。
二、参与面不广
多数学生不能积极参与讨论。生本教育课堂中学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的。我们学校把各班学生根据好中差搭配分成六个小组，每小组4—6人。在讨论中，如果老师仔细去观察，就不难发现，只有少数优秀学生、健谈的学生显得非常活跃和积极，而寡言的学生和学困生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。而且还有个别不自觉的学生借讨论之机说小话、开小差、搞小动作等。
三、交流不到位
交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是缺乏自信、害怕别的学生笑话。讨论时老师明明听见他的想法很好，但在交流展示时就是不说自己的独到见解，而谈的是大家普遍的看法。
四、完不成教学任务
在课堂中，由于学生的前置性作业做得不好，导致交流发言做得也就不到位。很多问题学生只是停留在表面上，而没有进行深层的探索，把实质性的东西讲不出来。因此，教师不得不引导学生去获取知识，引导学生拓展研究把握实质。这样，在课堂上就得花费很多时间，导致后面的知识没有时间去学习，也就完不成教学任务了。
五、学生不适应
初中学生对于生本教育见得很少，他们原来都是在师本教育的模式里学习，对老师的依赖已经形成习惯，突然间就要求他们自己从书本中获取知识，由被动学习转变为主动学习，由原来的举手答问转变为讨论问题，发表自己的独到见解，这无形是让学生一下进入断奶期，相当难以适应。如果老师不讲课，通过设置问题，老师引导他们讨论问题，他们都觉得这不是上课。
初次尝试生本教育教学实践的过程中，我觉得主要存在以上几个问题，但我也实时调整了自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：
一、精心设计好前置性作业
生本教育与以往不同的是课前教师要做大量的准备工作。因此我在课前认真钻研教材，准确把握课程标准以及教学的重难点，根据学生的特点和学生的实际情况精心设计好前置性作业。力求简单、根本、开放。每个小问题我向学生提出的要求都非常简单明确，只要是结合课本能说出知识点，并有所发现、有所收获，能说出原因，这就说明学生在认真读书，我都给予肯定和表扬。这样学生也就逐渐有了自信，有了成就感，有了读书的愿望，愿意在课堂上交流了。就能初步做到先学后教。
二、关注全体学生
我把每个小组的学生都进行了编号。问题提出以后，由组长负责组织讨论，几号发言，几号记录，几号补充。这样小组中的每个学生都有事可干，有话可说，全员参与了。减少了说小话、开小差、搞小动作的行为。充分调动了全体学生的学习积极性，学困生不再自卑、不再沉默了。同时我在学生小组讨论学习的时候，时常走到寡言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
三、及时的鼓励、多多的鼓励，增加学生的自信心
在共同的全班性学习交流中，我特别关注不参与交流、不发表自己见解学生的参与情况，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐，成功的喜悦。勇于发言，树立起自信。
四、奖励优秀小组
为了培养学生的兴趣，调动学习积极性，使学生在课堂中充分展现自我，我在黑板的各小组的名称边，用画正字的方法统计各小组发言的次数。学生每发言一次记一分，每五分记一花朵，每十分记一成果，然后将花朵、果实记在每小组的评比栏中，一月一评比，看哪个小组的花朵多，果实多，促使小组间的竞争。然后用小组的总分除以小组人数，成为小组个人得分，促使小组内成员的互动，从而增强小组的整体荣誉感。设优秀奖和鼓励奖分别为1-3分，对经常发言的而发言正确率高的给予优秀奖；对以前不爱发言的有明显进步的给予鼓励奖，促使每位学生进步成长。
五、“教”要灵活
生本教育在教学方法中提到要“先学后教，少教多学，以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。因此我根据学生学习的实际情况，适时调整前置性作业的难易度，调整自己的进度计划，精心预测学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，多安排些时间给学生，让学生通过讨论解决难以理解的内容。真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。适时在节假日、星期日布置少量的动手查资料获取历史知识和相关信息的题目。
生本教育才刚刚起步，要做的事还有很多，要走的路还很长。荆棘丛生，坎坷不断。只要我们认准了，不畏艰辛，披荆斩棘，坚持走下去，就一定能成功。
【关键词】生本教育；反思；对策；初中历史教学
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种新的教学理念，更是一种崭新的教学方式。
去年，我校启动了生本教育，分别派教师赴陕西宜川和广州生本教育中心等地学习生本教育，带回了生本教育的理论和一些课堂实录片段，学校每位教师都在尝试生本教育。我认真地读了荆志强老师的《幸福的做老师》一书，也开始尝试用生本教育模式进行初中历史教学。反思我的授课情况，我觉得我课堂教学中存在的问题主要有以下几点：
一、前置性作业做得不够好
生本教育重要的特点是“突出学生”，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。我校处在城乡结合部，我们所面临的是农村学生，学生学习习惯不好，学生的课外资料极少，手中只有一本课本。关于前置性作业，由于学生对历史学科不重视，学校又规定只能利用课堂上的时间由学生读书完成。学生查阅报纸、书刊、杂志和利用互联网等获取历史知识和相关信息的能力就无从培养和体现。因此使学生的历史知识仅来源与课本，限制了学生获取历史知识和相关信息的渠道，又不能充分利用其它教育资源。
二、参与面不广
多数学生不能积极参与讨论。生本教育课堂中学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的。我们学校把各班学生根据好中差搭配分成六个小组，每小组4—6人。在讨论中，如果老师仔细去观察，就不难发现，只有少数优秀学生、健谈的学生显得非常活跃和积极，而寡言的学生和学困生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。而且还有个别不自觉的学生借讨论之机说小话、开小差、搞小动作等。
三、交流不到位
交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是缺乏自信、害怕别的学生笑话。讨论时老师明明听见他的想法很好，但在交流展示时就是不说自己的独到见解，而谈的是大家普遍的看法。
四、完不成教学任务
在课堂中，由于学生的前置性作业做得不好，导致交流发言做得也就不到位。很多问题学生只是停留在表面上，而没有进行深层的探索，把实质性的东西讲不出来。因此，教师不得不引导学生去获取知识，引导学生拓展研究把握实质。这样，在课堂上就得花费很多时间，导致后面的知识没有时间去学习，也就完不成教学任务了。
五、学生不适应
初中学生对于生本教育见得很少，他们原来都是在师本教育的模式里学习，对老师的依赖已经形成习惯，突然间就要求他们自己从书本中获取知识，由被动学习转变为主动学习，由原来的举手答问转变为讨论问题，发表自己的独到见解，这无形是让学生一下进入断奶期，相当难以适应。如果老师不讲课，通过设置问题，老师引导他们讨论问题，他们都觉得这不是上课。
初次尝试生本教育教学实践的过程中，我觉得主要存在以上几个问题，但我也实时调整了自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：
一、精心设计好前置性作业
生本教育与以往不同的是课前教师要做大量的准备工作。因此我在课前认真钻研教材，准确把握课程标准以及教学的重难点，根据学生的特点和学生的实际情况精心设计好前置性作业。力求简单、根本、开放。每个小问题我向学生提出的要求都非常简单明确，只要是结合课本能说出知识点，并有所发现、有所收获，能说出原因，这就说明学生在认真读书，我都给予肯定和表扬。这样学生也就逐渐有了自信，有了成就感，有了读书的愿望，愿意在课堂上交流了。就能初步做到先学后教。
二、关注全体学生
我把每个小组的学生都进行了编号。问题提出以后，由组长负责组织讨论，几号发言，几号记录，几号补充。这样小组中的每个学生都有事可干，有话可说，全员参与了。减少了说小话、开小差、搞小动作的行为。充分调动了全体学生的学习积极性，学困生不再自卑、不再沉默了。同时我在学生小组讨论学习的时候，时常走到寡言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
三、及时的鼓励、多多的鼓励，增加学生的自信心
在共同的全班性学习交流中，我特别关注不参与交流、不发表自己见解学生的参与情况，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐，成功的喜悦。勇于发言，树立起自信。
四、奖励优秀小组
为了培养学生的兴趣，调动学习积极性，使学生在课堂中充分展现自我，我在黑板的各小组的名称边，用画正字的方法统计各小组发言的次数。学生每发言一次记一分，每五分记一花朵，每十分记一成果，然后将花朵、果实记在每小组的评比栏中，一月一评比，看哪个小组的花朵多，果实多，促使小组间的竞争。然后用小组的总分除以小组人数，成为小组个人得分，促使小组内成员的互动，从而增强小组的整体荣誉感。设优秀奖和鼓励奖分别为1-3分，对经常发言的而发言正确率高的给予优秀奖；对以前不爱发言的有明显进步的给予鼓励奖，促使每位学生进步成长。
五、“教”要灵活
生本教育在教学方法中提到要“先学后教，少教多学，以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。因此我根据学生学习的实际情况，适时调整前置性作业的难易度，调整自己的进度计划，精心预测学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，多安排些时间给学生，让学生通过讨论解决难以理解的内容。真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。适时在节假日、星期日布置少量的动手查资料获取历史知识和相关信息的题目。
生本教育才刚刚起步，要做的事还有很多，要走的路还很长。荆棘丛生，坎坷不断。只要我们认准了，不畏艰辛，披荆斩棘，坚持走下去，就一定能成功。