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《小学数学新课程标准》将解决问题列为数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。虽然，教材在第二学段才开始安排专门的解决问题的策略教学，但作为低年级教师，也应该将一些学生能理解的、运用比较多的策略渗透在自己的日常教学中，以提高学生解决实际问题的能力。
加强数学与生活的联系
借助生活经验，合理进行迁移，解决实际问题 研究表明，有的学生之所以解决实际问题的能力不强，主要是他们缺少必要的生活体验，生活经验的积累不够丰富，对来自生活的各种信息不能准确理解。
例如，有一天辅导学生作业时，深有感触，当我问到：4元钱一個球，买3个需要多少钱？这名学生茫然地看着我。我再换一个简单的问题：铅笔每支1元，你买了2支，一共要多少元？他回答我：1元。学生的回答大大出乎我的意料，买东西是孩子们最常做也最喜欢做的事情，原本想让他通过自己买东西付钱的经历，推导出解决作业中题目的方法，现在看来是行不通。我当时很不理解，为什么经常发生在身边的事都不会呢？后来，我问这名学生：你有没有自己出去买过东西？他回答说：没有。一个二年级的孩子，竟然没有过一次购物的经历，再想想他刚才的回答，也就没什么好奇怪的了。显然，当孩子缺乏某一种生活经验时，就会直接影响他对问题的理解及解决问题的能力，就像案例中的那位学生一样，没有购物的经验，自然就无法进行合理运算。
《人民币的认识》这一课是学生学习的难点，虽然认识几张人民币很简单，但它延生开来的内容却很深，学生们普遍都学得不太好。班上有一个学生，平时成绩一般，但这部分的内容却应用地非常好：其他学生不认识的、不懂的、不会的问题，他基本上都能说到点上，原因很简单：家里是开店的，周末有空一直会帮着大人看店卖东西，兑钱、找钱这样的事情几乎天天有。有了这样的基础，学起人民币来当然就比其他同学明白得多。
因此，教学中要结合家庭教育，尽可能地给学生创造条件，丰富学生对生活的积累和体验，以拓展他们解决问题的空间，发展他们的思维水平。
借助生活经验，制造认知冲突，解决实际问题 《小学数学新课程标准》指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。可见生活经验是儿童数学学习的重要资源。
有这么一道题：妈妈买了一些苹果，吃掉8个后，还剩4个。妈妈买了多少个苹果？不少做错的学生主要是没有很好地分析题意，用8-4=4来解答。其实，只要能明白“妈妈买的苹果的数量是这些苹果的总数”这一点，这道题就不会出现这样的错误。但孩子不理解，硬塞给他还是没用的。那就顺着他的做法讲下去看行不行得通;最后的答案是4，也就是妈妈买了4个苹果，吃掉了8个，有这个可能吗？这么一讲，学生全明白了，一共才买了4个苹果，怎么可能会吃掉8个呢，不符合实际，刚才的解题方法肯定是错误的！因此，解决问题不是一定要循规蹈矩，按题目的思路一步一步分析，有时，同一个问题，有不同的解决办法，换个角度，如果发现问题和条件产生矛盾了，自然也就不对了。因此，把数学知识和现实生活有机结合起来，既符合小学生的认知特点，又能消除他们对数学学习的陌生感和抽象感，使他们在思维能力，情感态度等方面都得到进步和发展。
当然，要丰富学生的生活经验，教师还可以结合教材，给学生创设一些有意义的实践活动。让学生通过动手操作，摆一摆、摸一摸、量一量，印象就会深刻，运用时就能得心应手。
将抽象问题具体化
低年级学生主要靠形象思维为主，逻辑思维能力还不强，当他们觉得对题目中的条件理解起来比较困难，或对某些符号、性质不太明白时，不妨让他们动手画一画，通过画图，把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而更好地解决问题。
例如，有这么一道题：小朋友排着队伍做操，我前面有6个人，后面有7个人。这条队伍一共有多少个人？对于这样的问题，就可以用画图帮助理解解决问题：
○○○○○○我○○○○○○○
在学生学习了乘法之后，对有关乘法的实际问题和有关加法的实际问题经常混淆不清，比如说：（1）第一组有4人，第二组有3人。一共有多少人？（2）有4个组，每组有3人。一共有多少人？学生拿到题目后，经常会把加法的题目做成乘法，把乘法的题目做成加法，没有能够完全理解加法的意义和乘法的意义。画图法能帮助直观地显示题意，有条理地表示数量，帮助他们发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。第（1）题，先画第一组的4人，○○○○，再画第二组的3人，○○○，一看就是4 3=7人;而第（2）题，每组3人，有4组，○○○，○○○，○○○，○○○，3×4=12人。
结束语
总之，要提高学生解决实际问题的能力，教师在平时的教学中要做一个有心人，积极引领学生注重生活积累，帮助他们归纳解决问题的策略和方法，使学生逐步增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）
加强数学与生活的联系
借助生活经验，合理进行迁移，解决实际问题 研究表明，有的学生之所以解决实际问题的能力不强，主要是他们缺少必要的生活体验，生活经验的积累不够丰富，对来自生活的各种信息不能准确理解。
例如，有一天辅导学生作业时，深有感触，当我问到：4元钱一個球，买3个需要多少钱？这名学生茫然地看着我。我再换一个简单的问题：铅笔每支1元，你买了2支，一共要多少元？他回答我：1元。学生的回答大大出乎我的意料，买东西是孩子们最常做也最喜欢做的事情，原本想让他通过自己买东西付钱的经历，推导出解决作业中题目的方法，现在看来是行不通。我当时很不理解，为什么经常发生在身边的事都不会呢？后来，我问这名学生：你有没有自己出去买过东西？他回答说：没有。一个二年级的孩子，竟然没有过一次购物的经历，再想想他刚才的回答，也就没什么好奇怪的了。显然，当孩子缺乏某一种生活经验时，就会直接影响他对问题的理解及解决问题的能力，就像案例中的那位学生一样，没有购物的经验，自然就无法进行合理运算。
《人民币的认识》这一课是学生学习的难点，虽然认识几张人民币很简单，但它延生开来的内容却很深，学生们普遍都学得不太好。班上有一个学生，平时成绩一般，但这部分的内容却应用地非常好：其他学生不认识的、不懂的、不会的问题，他基本上都能说到点上，原因很简单：家里是开店的，周末有空一直会帮着大人看店卖东西，兑钱、找钱这样的事情几乎天天有。有了这样的基础，学起人民币来当然就比其他同学明白得多。
因此，教学中要结合家庭教育，尽可能地给学生创造条件，丰富学生对生活的积累和体验，以拓展他们解决问题的空间，发展他们的思维水平。
借助生活经验，制造认知冲突，解决实际问题 《小学数学新课程标准》指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。可见生活经验是儿童数学学习的重要资源。
有这么一道题：妈妈买了一些苹果，吃掉8个后，还剩4个。妈妈买了多少个苹果？不少做错的学生主要是没有很好地分析题意，用8-4=4来解答。其实，只要能明白“妈妈买的苹果的数量是这些苹果的总数”这一点，这道题就不会出现这样的错误。但孩子不理解，硬塞给他还是没用的。那就顺着他的做法讲下去看行不行得通;最后的答案是4，也就是妈妈买了4个苹果，吃掉了8个，有这个可能吗？这么一讲，学生全明白了，一共才买了4个苹果，怎么可能会吃掉8个呢，不符合实际，刚才的解题方法肯定是错误的！因此，解决问题不是一定要循规蹈矩，按题目的思路一步一步分析，有时，同一个问题，有不同的解决办法，换个角度，如果发现问题和条件产生矛盾了，自然也就不对了。因此，把数学知识和现实生活有机结合起来，既符合小学生的认知特点，又能消除他们对数学学习的陌生感和抽象感，使他们在思维能力，情感态度等方面都得到进步和发展。
当然，要丰富学生的生活经验，教师还可以结合教材，给学生创设一些有意义的实践活动。让学生通过动手操作，摆一摆、摸一摸、量一量，印象就会深刻，运用时就能得心应手。
将抽象问题具体化
低年级学生主要靠形象思维为主，逻辑思维能力还不强，当他们觉得对题目中的条件理解起来比较困难，或对某些符号、性质不太明白时，不妨让他们动手画一画，通过画图，把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而更好地解决问题。
例如，有这么一道题：小朋友排着队伍做操，我前面有6个人，后面有7个人。这条队伍一共有多少个人？对于这样的问题，就可以用画图帮助理解解决问题：
○○○○○○我○○○○○○○
在学生学习了乘法之后，对有关乘法的实际问题和有关加法的实际问题经常混淆不清，比如说：（1）第一组有4人，第二组有3人。一共有多少人？（2）有4个组，每组有3人。一共有多少人？学生拿到题目后，经常会把加法的题目做成乘法，把乘法的题目做成加法，没有能够完全理解加法的意义和乘法的意义。画图法能帮助直观地显示题意，有条理地表示数量，帮助他们发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。第（1）题，先画第一组的4人，○○○○，再画第二组的3人，○○○，一看就是4 3=7人;而第（2）题，每组3人，有4组，○○○，○○○，○○○，○○○，3×4=12人。
结束语
总之，要提高学生解决实际问题的能力，教师在平时的教学中要做一个有心人，积极引领学生注重生活积累，帮助他们归纳解决问题的策略和方法，使学生逐步增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）