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学生的思维发展水平、认知规律决定了低年段数学教学的三个显著特点：一是应以具体形象为主。低年段学生以具体形象思维为主，他们的无意注意已有很好的发展，但有意注意还在逐步形成中。根据这些特点，低年段教学应该借助直观形象的实物或替代品，吸引学生的注意，引导学生的思维。二是应多设计操作体验的活动。周玉仁教授指出，小学生学习数学是以已有经验为基础的种认知过程，