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一、“研学后教”的内涵
“研学后教”是以基于“结构主义、建构主义”的科学取向和哲学取向教学观为理论基础，以教师“三研”（目标、内容、对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清什么、讲准是什么，讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。其核心价值是发展人的学习能力，为人终身学习奠定基础。我们在此基础上构建了“小学数学‘2341’研学模式”，即是以“两个核心理念（以生为本，终身学习）”为指导，以“三种调控方式（目标导航、教师主导、群体互砺）”为措施，以“四个教学模块（自主学习、合作互砺、交流提升、反馈拓展）”为课堂基本结构，以“一个发展目标（乐学会学）”为教学方向，实现学科课堂教学的最优化。
二、评价策略
基于“研学后教”的小学数学课堂教学评价围绕“教学理念、调控方式、教学模块和发展目标”四个方面共十个要素进行。
1.课堂教学理念的评价
对课堂教学理念的评价是本评价体系的特色，主要包含“以生为本、终身学习”两个要素。评价时一是要关注教师在教学设计上和教学实施过程中是否体现以学生以主体，是否关注学生的学习积极性，鼓励学生全程参与学习，通过自主学习、合作交流等形式，让学生成为课堂的小主人;二是关注教师在教学过程中能否体现对学生终身学习意识、素养和能力的培养。如，在评价《平行四边形的面积》的教学时，不但要关注学生是否掌握平行四边形面积的计算方法，更要评价学生在研学过程中是否经历并运用“迁移”、“转化”的数学思想方法，为今后的自主学习打下基础。
2.课堂教学调控的评价
对课堂教学调控的评价主要包含“目标导航、教师主导和群体互砺”三个要素。
（1）对“目标导航”的评价
对“目标导航”的评价，是评价教师在研学案中的目标设定和学习方法提示，是否能让学生明确每节课的学习目标，是否知道运用什么样的方法去完成研学任务。“研学案”不等同于传统意义上的教学设计，教学设计的阅读对象是教师，研学案的阅读对象主要是学生。“研学案”的目标应具有两种属性，一是让学生明确本节课的研学要求和目的，二是对学生有激励和导向性。如四年级下册《连减简便计算》其中的一个目标可对比表述如下：
目标类型 传统意义上的教学设计目标 研学案中的研学目标
“目标”
举例 认识“一个数连续除以两个数，可以改为除以这两个数的积”的规律（简称“目标A”）。 知道“一个数连续除以两个数”还有不同的计算方法，其计算规律是什么（简称“目标B”）。
本研学案中的研学目标如果取用“目标A”的表述方式，就等于在学生研学之前，就告诉学生“规律”了，这样就失去了“研学”、“探究”的意义。而“目标A”作为传统意义上的教学设计，只为教师阅读，是不会影响学生对知识、规律的的探究的。同时“目标B”中的“其计算规律是什么”体现对学生研学的“激励”和“导向”。
（2）对“教师主导”的评价
对“教师主导”的评价，是评价教师在教学过程中，如何指导学生的自主研学、小组合作、生生交流等，保证课堂教学效率，提高教学质量。在四年级下册P39《连减简便计算》的研学案中设计了一道这样的准备题（直接写出得数）：①324–24，②438+62，③30–17–6，④156–56–39，⑤200-（37+63）。作为“研学后教”的课堂，除了关注正确率和方法外，这道准备题还有进一步的教学空间，体现教师的主导作用。如提出：“在这五道口算题中，你认为哪道题最特别？”通过学生小组讨论，集体交流，得出类似这样的发现（见下表）：
学生的“发现”举例 在“研学”中的作用
“324–24”最特别，因为减数与被减数的尾数相同，所以答案是整百数 为探究例1“234–66–34=234–34–66”的简便算法准备。
“438+62”最特别，因为两数相加刚好是整百数。 为探究例1“234–66–34=234–（66+34）”的简便算法准备。
附：例1，我昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？
（3）对“群体互砺”的评价
“群体互砺”是研学后教课堂的重要调控方式，是评价学生与学生之间、小组与小组之间的互相促进学习的情况。教师要善于组织学生小组探究学习，鼓励学生挑战学习困难，在小组内形成学习竞争，互勉互励，共同提高。
3.课堂教学过程的评价
对课堂教学过程的评价，主要从“自主學习”、“合作互砺”、“交流提升”、“反馈拓展”四个方面进行评价。
（1）对“自主学习”研学模块的评价
评价时要关注下面几个方面，一是关注学生是否明确自主学习的目标和要求;二是关注学生是否积极的学习状态;三是关注学生是否处于真正的思维状态;四是关注学生的自学能力表现;五是关注学生在研学过程中明确自已学会了什么，还有哪些不会。
（2）对“合作互砺”研学模块的评价
评价时一是关注学习小组成员是否能围绕研学的内容进行合理的交流讨论、相互学习、相互勉励、相互促进，不放过任何问题疑点，刻苦攻关，发展思辩能力、语言能力、和思维能力;二是评价教师是否深入各学习小组了解学生的学习表现，是否能针对存在的问题进行及时的指导。
（3）对“交流提升”研学模块的评价
评价时要一要教师是否能站在课程标准的高度，审视学生的自主学习行为和效果;二要关注教师能否在学生自主学习、合作交流的基础上帮助学生将所学的知识系统化、消除学习缺陷、升华学科知识;三要关注通过学生讨论，教师点拨，使学生是否进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
（4）对“反馈拓展”研学模块的评价
本环节是要评价教师对学生的当堂反馈测验是否合理，学生能否在教师的指导下知识系统化，学习能力是否得到有效有提升。如在四年级下册P39《连减简便计算》的反馈拓展教学环节中，引导学生归纳出三种计算形式将连减简便计算的方法系统化，即是：
顺序计算 减数相加 减数换位
234 – 66 – 34 234 – 66 – 34 234 – 66 – 34
= 168 – 34 = 234 –（66 + 34） = 234 – 34 – 66
= 134 = 134 = 134
通过引导学生分析，知道根据算式的不同特点选择不同的算法使计算更简便。并把一个数连续减去两个数的计算方法，拓展到连续减去三个数、四个数或更多的减数，发展学生的数学思维和能力。
4.课堂发展目标的评价
“乐学会学”是本教学模式的“发展目标”。“研学后教”的本质是学生全体积极参与学习，发展学习能力。因此，在评价课堂教学效果时，我除了要关注生学生在课堂教学中对知识的掌握率、能力的发展度处，重点要评价学生在学习过程中是否能以良好的心态投入学习，即学习积极性高;是否学习了一定的学习方法，为后续学习打好基础。
基于“研学后教”的“2341”研学模式的评价策略，与传统的课堂评价方法有比较大的不同，传统课堂的评价通常关注教学过程、教学效果，而“研学后教”的课堂在关注教学过程、教学效果的同时，也关注教师的课堂教学理念、学生自主学习习惯、方法和能力的形成，更关注学生是否形成热爱学习的良好品质。
“研学后教”是以基于“结构主义、建构主义”的科学取向和哲学取向教学观为理论基础，以教师“三研”（目标、内容、对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清什么、讲准是什么，讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。其核心价值是发展人的学习能力，为人终身学习奠定基础。我们在此基础上构建了“小学数学‘2341’研学模式”，即是以“两个核心理念（以生为本，终身学习）”为指导，以“三种调控方式（目标导航、教师主导、群体互砺）”为措施，以“四个教学模块（自主学习、合作互砺、交流提升、反馈拓展）”为课堂基本结构，以“一个发展目标（乐学会学）”为教学方向，实现学科课堂教学的最优化。
二、评价策略
基于“研学后教”的小学数学课堂教学评价围绕“教学理念、调控方式、教学模块和发展目标”四个方面共十个要素进行。
1.课堂教学理念的评价
对课堂教学理念的评价是本评价体系的特色，主要包含“以生为本、终身学习”两个要素。评价时一是要关注教师在教学设计上和教学实施过程中是否体现以学生以主体，是否关注学生的学习积极性，鼓励学生全程参与学习，通过自主学习、合作交流等形式，让学生成为课堂的小主人;二是关注教师在教学过程中能否体现对学生终身学习意识、素养和能力的培养。如，在评价《平行四边形的面积》的教学时，不但要关注学生是否掌握平行四边形面积的计算方法，更要评价学生在研学过程中是否经历并运用“迁移”、“转化”的数学思想方法，为今后的自主学习打下基础。
2.课堂教学调控的评价
对课堂教学调控的评价主要包含“目标导航、教师主导和群体互砺”三个要素。
（1）对“目标导航”的评价
对“目标导航”的评价，是评价教师在研学案中的目标设定和学习方法提示，是否能让学生明确每节课的学习目标，是否知道运用什么样的方法去完成研学任务。“研学案”不等同于传统意义上的教学设计，教学设计的阅读对象是教师，研学案的阅读对象主要是学生。“研学案”的目标应具有两种属性，一是让学生明确本节课的研学要求和目的，二是对学生有激励和导向性。如四年级下册《连减简便计算》其中的一个目标可对比表述如下：
目标类型 传统意义上的教学设计目标 研学案中的研学目标
“目标”
举例 认识“一个数连续除以两个数，可以改为除以这两个数的积”的规律（简称“目标A”）。 知道“一个数连续除以两个数”还有不同的计算方法，其计算规律是什么（简称“目标B”）。
本研学案中的研学目标如果取用“目标A”的表述方式，就等于在学生研学之前，就告诉学生“规律”了，这样就失去了“研学”、“探究”的意义。而“目标A”作为传统意义上的教学设计，只为教师阅读，是不会影响学生对知识、规律的的探究的。同时“目标B”中的“其计算规律是什么”体现对学生研学的“激励”和“导向”。
（2）对“教师主导”的评价
对“教师主导”的评价，是评价教师在教学过程中，如何指导学生的自主研学、小组合作、生生交流等，保证课堂教学效率，提高教学质量。在四年级下册P39《连减简便计算》的研学案中设计了一道这样的准备题（直接写出得数）：①324–24，②438+62，③30–17–6，④156–56–39，⑤200-（37+63）。作为“研学后教”的课堂，除了关注正确率和方法外，这道准备题还有进一步的教学空间，体现教师的主导作用。如提出：“在这五道口算题中，你认为哪道题最特别？”通过学生小组讨论，集体交流，得出类似这样的发现（见下表）：
学生的“发现”举例 在“研学”中的作用
“324–24”最特别，因为减数与被减数的尾数相同，所以答案是整百数 为探究例1“234–66–34=234–34–66”的简便算法准备。
“438+62”最特别，因为两数相加刚好是整百数。 为探究例1“234–66–34=234–（66+34）”的简便算法准备。
附：例1，我昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？
（3）对“群体互砺”的评价
“群体互砺”是研学后教课堂的重要调控方式，是评价学生与学生之间、小组与小组之间的互相促进学习的情况。教师要善于组织学生小组探究学习，鼓励学生挑战学习困难，在小组内形成学习竞争，互勉互励，共同提高。
3.课堂教学过程的评价
对课堂教学过程的评价，主要从“自主學习”、“合作互砺”、“交流提升”、“反馈拓展”四个方面进行评价。
（1）对“自主学习”研学模块的评价
评价时要关注下面几个方面，一是关注学生是否明确自主学习的目标和要求;二是关注学生是否积极的学习状态;三是关注学生是否处于真正的思维状态;四是关注学生的自学能力表现;五是关注学生在研学过程中明确自已学会了什么，还有哪些不会。
（2）对“合作互砺”研学模块的评价
评价时一是关注学习小组成员是否能围绕研学的内容进行合理的交流讨论、相互学习、相互勉励、相互促进，不放过任何问题疑点，刻苦攻关，发展思辩能力、语言能力、和思维能力;二是评价教师是否深入各学习小组了解学生的学习表现，是否能针对存在的问题进行及时的指导。
（3）对“交流提升”研学模块的评价
评价时要一要教师是否能站在课程标准的高度，审视学生的自主学习行为和效果;二要关注教师能否在学生自主学习、合作交流的基础上帮助学生将所学的知识系统化、消除学习缺陷、升华学科知识;三要关注通过学生讨论，教师点拨，使学生是否进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
（4）对“反馈拓展”研学模块的评价
本环节是要评价教师对学生的当堂反馈测验是否合理，学生能否在教师的指导下知识系统化，学习能力是否得到有效有提升。如在四年级下册P39《连减简便计算》的反馈拓展教学环节中，引导学生归纳出三种计算形式将连减简便计算的方法系统化，即是：
顺序计算 减数相加 减数换位
234 – 66 – 34 234 – 66 – 34 234 – 66 – 34
= 168 – 34 = 234 –（66 + 34） = 234 – 34 – 66
= 134 = 134 = 134
通过引导学生分析，知道根据算式的不同特点选择不同的算法使计算更简便。并把一个数连续减去两个数的计算方法，拓展到连续减去三个数、四个数或更多的减数，发展学生的数学思维和能力。
4.课堂发展目标的评价
“乐学会学”是本教学模式的“发展目标”。“研学后教”的本质是学生全体积极参与学习，发展学习能力。因此，在评价课堂教学效果时，我除了要关注生学生在课堂教学中对知识的掌握率、能力的发展度处，重点要评价学生在学习过程中是否能以良好的心态投入学习，即学习积极性高;是否学习了一定的学习方法，为后续学习打好基础。
基于“研学后教”的“2341”研学模式的评价策略，与传统的课堂评价方法有比较大的不同，传统课堂的评价通常关注教学过程、教学效果，而“研学后教”的课堂在关注教学过程、教学效果的同时，也关注教师的课堂教学理念、学生自主学习习惯、方法和能力的形成，更关注学生是否形成热爱学习的良好品质。