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【摘要】 针对当下人教版初中语文综合性学习活动实施情况中存在的的综合性学习活动内容形式单一、问题设置零散、缺乏可操作性，教师综合性学习活动中角色模糊，语文综合性学习活动实效性差等特点，笔者着力于从人教版初中语文教材中综合性学习活动专题的归纳角度规划36个综合性学习的专题，并借助于具体的教学设计给予相应的实践指导，以此探索综合性学习专题重编的可行性。
【关键词】综合性学习专题重编案例分析
“语文综合性学习”自2001年被提出以来，颇受重视。《语文课程标准》中《课程的基本理念》是这样说的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在《课程标准的设计思路》阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
然而当下人教版初中语文教材中综合性学习活动的专题编排还有一些问题，刘和程在《综合性学习的尴尬及教学策略》一文中就指出：“从正在使用的几套新课标语文教材看，尽管在语文“综合性学习”的内容上看各不相同，但其编排方式基本上还是根据单元主题或单元阅读部分的课文内容来设置的，这种编排设置的特点是线索清楚，与单元学习内容紧密联系，但存在的问题也相当突出。”
人教版7至9年级教材中共设置了36次综合性学习活动，并将它和“写作、口语交际”整合为一体。
如未修订前的人教版七年级上册就是：“这就是我”“漫游语文世界”“感受自然”“探求月球奥秘”“我爱我家”“追尋人类起源”等，编排主要着眼于单元教学目标要求，往往和单元课文内容紧密相连。但也存在内容跳度大，学生的整体多元思维不易形成的问题。为此，笔者从活动主题的文化内涵上，对36个专题初步进行重新划分：
一.专题：综合性学习，写作、口语交际主题
1.展现自我风采 ： 这就是我； 我爱我家； 成长的烦恼 2..探寻科学奥秘 ： 探索月球奥秘； 追寻人类起源； 漫话探险 3.漫游语文世界： 好读书，读好书； 漫游语文世界 ； 戏曲大舞台 4. 提升学习能力： 怎样搜集资料； 微笑面对生活 演讲； 5.亲近自然风物 ： 黄河母亲河 ；马的世界； 说不尽的桥； 莲文化的魅力 6.弘扬社会主题： 关注我们的社区； 让世界充满爱 ； 说话千古风流人物 .
（1）划分的依据：
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中明确规定了语文综合性学习的课程目标：“⑴.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功的喜悦。⑵.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。⑶.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。⑷.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。”基于以上要求，对36个专题进行重新划分，更有利于按照专题开展综合性学习的活动，也有利于综合性学习活动教学模式的构建。
（2）内容重新划定着重体现出以下几个方面的特色
①从活动主题划分来看更能充分体现文化内涵，活动目标明确。
②从活动中所涉及的知识内容来看，更有利于学生点面结合树立知识体系。
那具体如何开展综合性学习活动？以《让世界充满爱》这个综合性学习的主题为例，我这样设计：
【活动主旨】：隶属专题：弘扬社会主题，开展形式：情景剧表演、生成写作
【核心环节】：
1.活动一：小爱无声（学生表演）
情境一：家中，父亲工作一天，疲惫地回到家里，乖巧的女儿递上了一杯水，并为父亲捏肩膀。
情境二：课间，一位课代表抱着厚厚的一摞本子，不慎摔倒，本子散落一地，周边的同学纷纷伸出了援手。
情景三：公交站台，两位同学主动搀扶一位老人；上了车，一位同学主动让了座。
情景四：在马路边，一个男生看到两位同学随意丢垃圾主动劝谏，并用实际行动让两位同学知错就改。
请同学们根据上面四种情境，说说对“爱”的理解
句式：爱是_________________时的_________________
2.活动二：大爱无疆
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张张照片让我们难以忘怀。
请看下面几幅图片，想想：爱还是………..
3.写作：
请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来。
综上所述，从上面的教学设计看出，语文综合性活动着眼点应要立于以下几方面：
1.语文学科特点不可抹杀，要彰显。活动中要以“语文元素”作为核心，其他所涉及的其他学科元素要为语文学科特色做铺垫。
2.活动中教师是主导，学生是主体。综合性教学过程中，很多老师习惯于发挥学生的主体作用，让学生课外搜集资料，小组汇报，但往往会有部分老师当甩手掌柜，学生在自己做的过程中就会偏离方向，内容杂而乱。
3.小切口导入，因地制宜挖掘材料，开展活动。综合性学习活动不是说越热闹越好，活动形式越多越好，而是引导学生扎扎实实就某一方面的问题开展活动。
4.综合性活动要有层次性，在开展活动的过程中要彰显教学内容由浅入深的生成性。
参考文献
[1]聂鸿飞，《浅谈人教版教材“综合性学习”的主要特点和实施建议》，《中学语文教学参考》2003年第10期。
[2]刘和程，《综合性学习的尴尬及教学策略》，《语文建设》，2005年第5期
[3]曾云堪，《新课标下的中学语文综合性学习探究》，《新课程》（中学版），2009年第4期。
[4]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》，北京师范大学出版社，2006年。
【关键词】综合性学习专题重编案例分析
“语文综合性学习”自2001年被提出以来，颇受重视。《语文课程标准》中《课程的基本理念》是这样说的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在《课程标准的设计思路》阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
然而当下人教版初中语文教材中综合性学习活动的专题编排还有一些问题，刘和程在《综合性学习的尴尬及教学策略》一文中就指出：“从正在使用的几套新课标语文教材看，尽管在语文“综合性学习”的内容上看各不相同，但其编排方式基本上还是根据单元主题或单元阅读部分的课文内容来设置的，这种编排设置的特点是线索清楚，与单元学习内容紧密联系，但存在的问题也相当突出。”
人教版7至9年级教材中共设置了36次综合性学习活动，并将它和“写作、口语交际”整合为一体。
如未修订前的人教版七年级上册就是：“这就是我”“漫游语文世界”“感受自然”“探求月球奥秘”“我爱我家”“追尋人类起源”等，编排主要着眼于单元教学目标要求，往往和单元课文内容紧密相连。但也存在内容跳度大，学生的整体多元思维不易形成的问题。为此，笔者从活动主题的文化内涵上，对36个专题初步进行重新划分：
一.专题：综合性学习，写作、口语交际主题
1.展现自我风采 ： 这就是我； 我爱我家； 成长的烦恼 2..探寻科学奥秘 ： 探索月球奥秘； 追寻人类起源； 漫话探险 3.漫游语文世界： 好读书，读好书； 漫游语文世界 ； 戏曲大舞台 4. 提升学习能力： 怎样搜集资料； 微笑面对生活 演讲； 5.亲近自然风物 ： 黄河母亲河 ；马的世界； 说不尽的桥； 莲文化的魅力 6.弘扬社会主题： 关注我们的社区； 让世界充满爱 ； 说话千古风流人物 .
（1）划分的依据：
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中明确规定了语文综合性学习的课程目标：“⑴.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功的喜悦。⑵.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。⑶.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。⑷.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。”基于以上要求，对36个专题进行重新划分，更有利于按照专题开展综合性学习的活动，也有利于综合性学习活动教学模式的构建。
（2）内容重新划定着重体现出以下几个方面的特色
①从活动主题划分来看更能充分体现文化内涵，活动目标明确。
②从活动中所涉及的知识内容来看，更有利于学生点面结合树立知识体系。
那具体如何开展综合性学习活动？以《让世界充满爱》这个综合性学习的主题为例，我这样设计：
【活动主旨】：隶属专题：弘扬社会主题，开展形式：情景剧表演、生成写作
【核心环节】：
1.活动一：小爱无声（学生表演）
情境一：家中，父亲工作一天，疲惫地回到家里，乖巧的女儿递上了一杯水，并为父亲捏肩膀。
情境二：课间，一位课代表抱着厚厚的一摞本子，不慎摔倒，本子散落一地，周边的同学纷纷伸出了援手。
情景三：公交站台，两位同学主动搀扶一位老人；上了车，一位同学主动让了座。
情景四：在马路边，一个男生看到两位同学随意丢垃圾主动劝谏，并用实际行动让两位同学知错就改。
请同学们根据上面四种情境，说说对“爱”的理解
句式：爱是_________________时的_________________
2.活动二：大爱无疆
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张张照片让我们难以忘怀。
请看下面几幅图片，想想：爱还是………..
3.写作：
请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来。
综上所述，从上面的教学设计看出，语文综合性活动着眼点应要立于以下几方面：
1.语文学科特点不可抹杀，要彰显。活动中要以“语文元素”作为核心，其他所涉及的其他学科元素要为语文学科特色做铺垫。
2.活动中教师是主导，学生是主体。综合性教学过程中，很多老师习惯于发挥学生的主体作用，让学生课外搜集资料，小组汇报，但往往会有部分老师当甩手掌柜，学生在自己做的过程中就会偏离方向，内容杂而乱。
3.小切口导入，因地制宜挖掘材料，开展活动。综合性学习活动不是说越热闹越好，活动形式越多越好，而是引导学生扎扎实实就某一方面的问题开展活动。
4.综合性活动要有层次性，在开展活动的过程中要彰显教学内容由浅入深的生成性。
参考文献
[1]聂鸿飞，《浅谈人教版教材“综合性学习”的主要特点和实施建议》，《中学语文教学参考》2003年第10期。
[2]刘和程，《综合性学习的尴尬及教学策略》，《语文建设》，2005年第5期
[3]曾云堪，《新课标下的中学语文综合性学习探究》，《新课程》（中学版），2009年第4期。
[4]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》，北京师范大学出版社，2006年。