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摘要：在新课改不断推进的过程中，相信大家一定曾亲身经历或发现这样一种倾向：课堂上老师似乎不愿或不敢再讨论“训练”的问题了，缺失了“训练”的语文课越来越显“浮躁”，抓实语文课堂训练成了当务之急。其中，尤为缺失的是概括能力需培养、朗读能力需挖掘、感悟能力需引导、语言训练有层次、背诵任务课内清等，总之，新课程改革的关键是广大教师不能误读新理念，要通过不断学习把新理念内化为自己正确的教学行为，从而提高语文课堂教学效率，使学生语文素养得以真正提高。
关键词：新课改；缺失训练；教学浮躁；抓实训练
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0103-02
在新课改不断推进的过程中，相信大家一定曾亲身经历或发现这样一种倾向：课堂上老师似乎不愿或不敢再讨论“训练”的问题了，似乎课堂上一有了“训练”就是教法不新，与新课改方向不符。缺失了“训练”的语文课越来越显“浮躁”，学生所练甚少，所得甚少，学生语文素养难以提高——抓实语文课堂训练成了当务之急。
一、概括能力需培养
现在的语文课重感悟、轻训练，使得一些学生的概括能力相当差，但我想，语文作为一门工具性的学科，培养学生的概括能力还是需要的。例如，课堂上，可通过抓标题概括、抓中心句概括、抓记叙文的六要素概括、抓文章的几方面特点概括、把各段段意串联概括、抓住问题概括、想象画面概括、抓关键词概括等培养学生概括能力。其实，培养学生概括能力的方法远不止以上几种，只要我们在平时教学中善于发现教材特点，对学生循序渐进地进行训练，学生的概括能力一定会有所提高。坚持这样的训练看似平常，实际上对培养学生的概括能力至关重要。
二、朗读训练需挖掘
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。但朗读训练在有些教师课堂上表现出的仅是一项单项的技能训练，如这儿读轻点儿、那儿读重点儿、这儿读慢点儿、那儿读快点儿的机械式指导，这就要求教师要不断深入学习新理念，充分挖掘朗读训练，要善于引导在读中识字、学词、积累，在读中体会、感悟、理解。初读-熟读-理解的读，读正确-读流利-读得有感情，目标明确、指向具体、强调实践、注重指导。在朗读中积累语言，在朗读中培养语感，在朗读中感受美，等等。例如于永正老师在指导学生朗读课文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力的话“完了，我们都喘不过气来了”的时候，他先让学生个别朗读，但是在情感还不是很到位的情况下，一位小朋友读杂草说的这句话声音很大，既有“力”又有“气”。于是，他幽默地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点儿。”说完，朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑。后来，这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于是，他马上表扬他说：“你读懂了。”于是课堂笑声又起。一句睿智的点拨加上一个幽默的动作，既指导了朗读方法，又激发了学生的朗读兴趣，于老师指导有方，朗读训练落到了实处！
三、学生感悟需引导
在平时教学中，我们往往不重视学生感悟能力的培养，而感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的也就是感悟能力。教师要发挥应有的引导和指导作用，要让学生形成“共性”的体验，在“共性”体验的基础上再产生“个性”的东西，形成自己独到的理解、领悟，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。具体训练方法可分为涵泳体味，在理解中感悟，还原语境，在对话中感悟，填充补足，在想象中感悟，角色换位，在体验中感悟，等等。如《天鹅的故事》一文中天鹅“克噜—克哩—克哩”的叫声先后出现过三次，但每次表达的感情是不同的，我通过引导学生比较天鹅每次发出这种叫声时所处的情境，使学生感悟到：第一次是天鹅到来时自身发出的鸣叫；第二次是它们齐心协力破冰时有力而坚定的动员；第三次是它们攻破坚冰后欢快而热烈的欢呼。通过类似这样的感悟训练，相信学生的感悟能力一定会逐步提高。
四、语言训练有层次
语言训练一直是我们语文老师关注的话题，在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行肤浅的分析、理解的现象仍严重。课堂上，一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自疑自悟的时间，我们必须想方设法地利用课文对学生进行训练。各项语文基本功的训练既然确定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。基本训练流程可分为：初读课文，让学生从整体感受课文语言，精读课文，引导学生细读品味，深层次理解，熟读课文，引导学生积累、运用课文语言等。
五、背誦任务课内清
孔子“博之以文，约之以礼”的教育策略、荀子“始乎诵经，终乎读礼”的教学主张无不强调，既要让学生反复诵读，又要让学生反复背诵，在诵读背诵过程中积累感悟，获取精神的涵养。背诵是学生积累语言的一种重要手段，许多文质兼美的课文是要求背诵的。当今课堂，大量低效甚至无效的包办讲解、架空分析、随意拓展、无关游戏占用了太多的课堂教学时间，给学生在课内背诵的时间、机会极少，教师总是习惯性地从头讲到尾，习以为常地把有些本应在课内就能完成的背诵任务留在课后背诵，占用了学生大量的课外时间不说，由于不指导背诵方法，久而久之还形成了学生死记硬背的坏习惯。其实，只要我们老师稍稍留意就会帮学生找到许多背诵的捷径，使学生在课上很轻松地完成他们下课必须花两倍甚至几倍的努力才能完成的背诵任务，而且，在课堂上背诵学生掌握得比较牢固。背诵方法有抓关键词、句背诵法，按线索背诵法，创设情境背诵法，叠加背诵法，重点突破背诵法，等等。
总之，新课程改革的关键是广大教师不能误读新理念，要通过不断学习把新理念内化为自己正确的教学行为，相信做到了这一点，教师就一定能把语文课切实上成语文课，从而提高语文课堂教学效率，实现学生语文素养的真正提高。
关键词：新课改；缺失训练；教学浮躁；抓实训练
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0103-02
在新课改不断推进的过程中，相信大家一定曾亲身经历或发现这样一种倾向：课堂上老师似乎不愿或不敢再讨论“训练”的问题了，似乎课堂上一有了“训练”就是教法不新，与新课改方向不符。缺失了“训练”的语文课越来越显“浮躁”，学生所练甚少，所得甚少，学生语文素养难以提高——抓实语文课堂训练成了当务之急。
一、概括能力需培养
现在的语文课重感悟、轻训练，使得一些学生的概括能力相当差，但我想，语文作为一门工具性的学科，培养学生的概括能力还是需要的。例如，课堂上，可通过抓标题概括、抓中心句概括、抓记叙文的六要素概括、抓文章的几方面特点概括、把各段段意串联概括、抓住问题概括、想象画面概括、抓关键词概括等培养学生概括能力。其实，培养学生概括能力的方法远不止以上几种，只要我们在平时教学中善于发现教材特点，对学生循序渐进地进行训练，学生的概括能力一定会有所提高。坚持这样的训练看似平常，实际上对培养学生的概括能力至关重要。
二、朗读训练需挖掘
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。但朗读训练在有些教师课堂上表现出的仅是一项单项的技能训练，如这儿读轻点儿、那儿读重点儿、这儿读慢点儿、那儿读快点儿的机械式指导，这就要求教师要不断深入学习新理念，充分挖掘朗读训练，要善于引导在读中识字、学词、积累，在读中体会、感悟、理解。初读-熟读-理解的读，读正确-读流利-读得有感情，目标明确、指向具体、强调实践、注重指导。在朗读中积累语言，在朗读中培养语感，在朗读中感受美，等等。例如于永正老师在指导学生朗读课文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力的话“完了，我们都喘不过气来了”的时候，他先让学生个别朗读，但是在情感还不是很到位的情况下，一位小朋友读杂草说的这句话声音很大，既有“力”又有“气”。于是，他幽默地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点儿。”说完，朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑。后来，这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于是，他马上表扬他说：“你读懂了。”于是课堂笑声又起。一句睿智的点拨加上一个幽默的动作，既指导了朗读方法，又激发了学生的朗读兴趣，于老师指导有方，朗读训练落到了实处！
三、学生感悟需引导
在平时教学中，我们往往不重视学生感悟能力的培养，而感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的也就是感悟能力。教师要发挥应有的引导和指导作用，要让学生形成“共性”的体验，在“共性”体验的基础上再产生“个性”的东西，形成自己独到的理解、领悟，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。具体训练方法可分为涵泳体味，在理解中感悟，还原语境，在对话中感悟，填充补足，在想象中感悟，角色换位，在体验中感悟，等等。如《天鹅的故事》一文中天鹅“克噜—克哩—克哩”的叫声先后出现过三次，但每次表达的感情是不同的，我通过引导学生比较天鹅每次发出这种叫声时所处的情境，使学生感悟到：第一次是天鹅到来时自身发出的鸣叫；第二次是它们齐心协力破冰时有力而坚定的动员；第三次是它们攻破坚冰后欢快而热烈的欢呼。通过类似这样的感悟训练，相信学生的感悟能力一定会逐步提高。
四、语言训练有层次
语言训练一直是我们语文老师关注的话题，在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行肤浅的分析、理解的现象仍严重。课堂上，一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自疑自悟的时间，我们必须想方设法地利用课文对学生进行训练。各项语文基本功的训练既然确定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。基本训练流程可分为：初读课文，让学生从整体感受课文语言，精读课文，引导学生细读品味，深层次理解，熟读课文，引导学生积累、运用课文语言等。
五、背誦任务课内清
孔子“博之以文，约之以礼”的教育策略、荀子“始乎诵经，终乎读礼”的教学主张无不强调，既要让学生反复诵读，又要让学生反复背诵，在诵读背诵过程中积累感悟，获取精神的涵养。背诵是学生积累语言的一种重要手段，许多文质兼美的课文是要求背诵的。当今课堂，大量低效甚至无效的包办讲解、架空分析、随意拓展、无关游戏占用了太多的课堂教学时间，给学生在课内背诵的时间、机会极少，教师总是习惯性地从头讲到尾，习以为常地把有些本应在课内就能完成的背诵任务留在课后背诵，占用了学生大量的课外时间不说，由于不指导背诵方法，久而久之还形成了学生死记硬背的坏习惯。其实，只要我们老师稍稍留意就会帮学生找到许多背诵的捷径，使学生在课上很轻松地完成他们下课必须花两倍甚至几倍的努力才能完成的背诵任务，而且，在课堂上背诵学生掌握得比较牢固。背诵方法有抓关键词、句背诵法，按线索背诵法，创设情境背诵法，叠加背诵法，重点突破背诵法，等等。
总之，新课程改革的关键是广大教师不能误读新理念，要通过不断学习把新理念内化为自己正确的教学行为，相信做到了这一点，教师就一定能把语文课切实上成语文课，从而提高语文课堂教学效率，实现学生语文素养的真正提高。