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【摘要】在信息化、数字化加速发展的今天，科学技术的更新迭代不断加快，市场经济和公众需求变得多样化，“地球村”的愿景在逐步实现，因此，社会对英语人才的需求越来越大。英语作为世界通用语言，对社会的发展有着重要的作用，新时代对英语人才的需求不仅仅是简单的翻译，而是听、说、读、写样样精通的人才。随着我国经济社会的快速发展，中国在国际上的地位日益提升，英语教育也就显得尤为重要。在这种形势下，国家提出了英语教育要以核心素养为目的的教育理念。因此，小学英语教学也需要转变和创新，学校和教师应该结合时代的发展和国家的教育理念积极探索新的教育模式，以提高小学英语整体教学水平，多为社会培养新时代人才。笔者认为，小学英语教学可以基于核心素养下结合多媒体教学构建小学英语读写课堂。下面，笔者谈谈自己关于核心素养下多媒体构建小学英语读写课堂的看法。
【关键词】小学英语;核心素养;多媒体;读写课堂
小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段，这一时期的英语教学对学生后期英语学习能力起着至关重要的作用。多媒体时代的到来，为小学教育带来了新平台，如何在核心素养下利用多媒体构建小学英语教育是英语教师必须修炼好的基本功。对于小学生来说，学习兴趣才是最重要的，教师在教学中应该注重培养学生学习英语的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。要达到这样的目的，就需要在核心素养下，利用多媒体构建小学英语读写课堂，让课堂变得更加丰富多彩。多媒体的运用恰恰符合了小学生的需求，它以直观、活泼、生动、有趣，又具有真实性和启发性的特点深深吸引着学生们，从而大大激发了学生学习英语的积极性，有利于提高学生的英语学习能力，为学生后期的学习和成长打下坚实的基础。
一、小学英语核心素养的内涵
小学英语核心素养主要体现在思维品质、语言能力以及学习能力等方面。思维品质是学生运用英语开展多元思维活动的能力;语言能力是运用英语进行交流和表达思维意识的能力;学习能力是学生是否可以将所学习的英语知识运用到实践中去的能力，小学英语核心素养贯穿于整个英语教学过程之中。
二、小学英语教学现状存在的不足
（一）对英语教育的认识不够深刻，理念没有更新
当前，一些学校和小学英语教师，尤其是边远地区的英语教师对英语教育的目的和要求认识还不够深刻，未能理解小学英语教育深层次的要求。比如，认为让学生多记英语单词或句子、多阅读几篇英语短文、能够用英语进行简单的交流就可以了，尤其是以考试能得高分为最高目的，这些现象还普遍存在，因此，也过早地灌输英语语法知识。这种教学理念导致课堂枯燥乏味，使学生的英语水平不能得到良好的提升。小学英语教师应该准确把握《小学英语新课程标准》的要求，注重小学生英语核心素养的培养，提升学生的思维品质，语言能力以及学习能力，全面培养学生的听、说、读、写能力。
（二）教学模式单一，忽略了学生的主观能动性
毋容置疑，在应试教育的影响下，教师多数采用“填鸭式”教学，一节课常常是“满堂灌”。在这种教学模式下，教师是课堂的主角，每节课都有大量的知识点要进行讲解，然而却忽略了学生的主观能动性，学生在这样的课堂上一味地被动接受知识，课堂死板而且乏味，导致学生昏昏欲睡。一节课下来，教师付出了很多，而教学效果却事倍功半。这种教学模式往往扼杀了学生的主观能动性，久而久之，使学生失去了学习英语的兴趣。语言的学习需要交流，只有在交流中才能感受到语言的魅力，才能提高学生学习英语的积极性。因此，如何改进和创新教学模式，引导学生发挥其主观能动性，让学生从“要我学”向“我要学”转变，是我们亟需重视的一个问题。
三、核心素养下多媒体构建小学英语读写课堂的具体策略
（一）巧妙运用多媒体，激发学生的学习兴趣，增添写作热情
“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学生来说，兴趣是他们学习的最直接动力，一旦学生的兴趣被激发，便能使他们集中注意力，也会迅速引起他们对英语学习的探索精神和求知欲望。多媒体教学近年来受到教育者的青睐，其原因在于多媒体教学可以使教学方式多样化、教学内容丰富化、学生学习多样化。因此，在小学英语的教学中，教师可以将多媒体教学引入课堂，利用多媒体的声音、图片、动画来让学生体会多重感官，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。
读写读写，先读再写。以读促写是近年来一直推广的教学理念，而PEP小學英语课本的编排更是体现了这一理念。笔者在小学英语教学中具体的做法如下：
首先，利用好课本资源。PEP英语从三年级开始就有“Start to read”的环节，四年级至六年级增加了写的要求，因此，这个环节变为“Read and write”。笔者在课堂上教授上述内容时，利用多媒体展示阅读材料，直观明了，图文并茂，而且还有朗读录音。各角色的配音各有特点，尤其是机器人的声音更是独特，学生们一听兴趣就来了，这个时候多媒体的优势尤为突出。
其次，重视课外的阅读。英语是一门语言，就跟我们教语文学母语一样，积累好词佳句很重要，而不断地阅读才能有所积累。就拿笔者正在教的这一届学生来说，从三年级开始，笔者便会布置课外读绘本，读了绘本还可以听绘本，然后进行配音。还可以把笔者课堂上用的多媒体资源如视频音频，发到班群供学生复习巩固。通过这些方式，让学生不断感知英语，培养英语语感。到了五年级，结合课本“Read and write”的范文，很多学生能仿照课本句式，写出比较完整的小短文。
例如，在学习完五年级下册Whose dog is it？时，笔者就通过多媒体展示一张多种动物正在做各种事情的图片。因为这个单元以及第六单元所出现的时态都是现在进行时。因此，笔者引导学生看图用现在进行时写一篇小作文，对小学生来说，英语作文写起来是有一定难度的。因此，笔者想办法调动学生写作的积极性，利用多媒体将各种小动物制作成生动的图片，然后配上动物的叫声或者相应的动作和一段英文句子，当笔者用鼠标点击图片时，动物会发出声音或者做相应的动作，然后跳出对应的英语句子。如，“The panda is eating bamboo.”每出现一个句子笔者就让学生复述。几次下来，学生们一看到图片，就能灵活运用类似句子陈述动物们正在进行的动作。通过这种教学方式，既能激发学生的兴趣，又给学生提供了写作的思路，让学生更好地进行英文写作，不仅消除了学生们对英文写作的恐惧心理，同时还增添了他们的写作热情。 （二）创设语境，培养学生的综合语言能力
小学英语的核心素养中包括学生的综合语言能力。随着新课程的开展和深入，小学英语的学习不能只停留在熟记单词和语法，或者是考试得高分这个层面。实际上，早在九十年代笔者读师范學校的时候，就接受了母校关于语言运用能力方面的教育。那个时候，母校兢兢业业的教师们一再告诫我们，不能让我们教出来的学生最后又回到只会用英语考试，而不会开口说英语的“哑巴英语”时代。应该培养学生的英语语言综合运用能力。笔者的具体做法如下：
首先，加强朗读的训练。读是说的基础，说是读的延伸。学生多读、读熟、读好之后，才能灵活运用，才能信手拈来，达到脱口而出之后，“说”就变成很自然的结果。而要说，笔者就要学生尽可能说一口相对纯正的英语，尽量减少母语的口音。这个需要教师和学生们长期不懈的努力。同时，在科学发达的今天，我们拥有了相当丰富的教学资源，以前的磁带、现在的光盘、还有高速发展的网络等载体，为我们提供的教学资源不但有声有图，还有影像，而且读音都非常地道纯正。因此，在整个教学活动中，笔者充分利用这些资源，让学生们受益匪浅。课堂上，必定并尽量多地播放单词、对话或短文的配套录音。利用多媒体播放对应内容的视频。让学生们先听，然后模仿跟读，特别强调注意语音语调的模仿。课外，笔者会布置形式多样，有利于培养学生综合语言运用能力的口头或者笔头作业。如，英语趣配音，英语绕口令，举行“我是模仿高手”活动，看英文电影并分享学到的日常英语用语，学唱英文歌曲等有趣又能让学生“磨耳朵”的学习地道英语的各种活动。笔头作业，笔者则布置词语接龙、手抄报、单元收获小制作等，这些活动既提高了学生运用语言的能力，又丰富了学生的认知，收到良好的效果。
其次，坚持用英语进行课堂教学。作为一名英语教师，我们自身必须要讲一口比较地道流利的英语。因为像汕尾这样的城市，英语环境太缺乏了。如果一周仅有的几节英语课我们都没有很好地利用，那么，学生所能接受的输入就更是少得可怜。所以，从教这么多年来，笔者坚持学习。备课的时候，会先听相关的录音或者观看视频，选择合适的多媒体课件。在此过程，笔者会特别留意这些资源里面的发音是否清楚准确。选择准确无误的资源后，笔者通常自己先模仿语音语调，力求模仿得最像。这样，上课的时候，笔者经常能发现学生们惊讶羡慕的目光。他们奇怪，老师读得跟课件几乎一样，甚至声音也变成课本里面各个角色的声音了。我们要努力做到这样，因为教师是学生们模仿学习的榜样，教师传授给学生们的知识必须准确。当然，仅限于小学课本那点儿内容远远不够。俗话说得好：“想要给人一杯水，自己应有一桶水。”所以，坚持英语学习包括提高口语水平是必不可少的。做足了这些工作后，借助多媒体课件，再坚持用英语进行课堂教学，学生更容易理解掌握。例如，笔者在教授四年级下册第三单元A Let’s learn关于天气这一课时，首先利用多媒体课件展示大量天气变化的图片，引导学生看图说话，讨论天气。接着，笔者又运用多媒体课件展示了本课的主情景图。点击对应的图片就会出现相应的句子。如，It’s cool in Lhasa. It’s 15℃. It’s hot in Hong Kong. It’s 30℃.出现上面句式三几次后，学生们已经基本理解掌握了，并会试着使用这个句式描述某个地方的天气情况，这样就能让学生从被动地“看”转入到主动地“说”。多媒体挖掘了语言点，活化了教材，创设了真实的语言情境，使学生学会用英语思考、表达和交际，多媒体的作用显而易见。
（三）利用多媒体，实现课堂主体互换
小学英语核心素养要求学生具有一定的学习能力，利用多媒体教学，可以实现课堂的主体互换。与传统的课堂相比，教师不再是课堂的主角，应该让学生成为课堂的主体，给学生更多的发挥空间，让学生去表达自己的想法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力，提高口语表达能力。
在英语教学中，笔者尽可能多地让学生练习开口说英语，想办法让学生参与到课堂的学习之中。例如，笔者会在网上找一些简单的英文儿歌，在课堂上教学生唱英文歌。一听到唱英文歌，学生们就会兴致勃勃，这时笔者会趁热打铁，先领大家朗读歌词，学习歌词中的单词，因为学生们急于学唱歌曲，所以，他们会积极主动地去学习歌曲里面的单词。当学生们会读歌词并理解歌词的大意时，笔者便利用多媒体平台播放儿歌视频，让学生先听几遍，然后让大家跟着节奏律动，接着让学生留意歌词，跟着伴奏音乐一起唱，最后也可以找学生进行小组合唱或者单独演唱，这时要多用鼓励性的话语，鼓励学生习惯用英语来做事情，并善于表现自己，让他们建立起学习英语的自信心。同时，笔者还运用多媒体课件，利用chant（韵律诗）和故事或者电影片段等多种形式来学习新课。通过这些形式，可以让学生比较轻松地学习到新的英语单词，新课短文或者对话，同时使学生的口语表达能力得到了提升。这样操作下的课堂生动有趣，学生有了兴趣，学习就会变得主动，很大程度上提高了学生的课堂参与度，实现了课堂的主体交换。
四、结语
“少年强，则国强。”小学生是祖国的花朵，祖国的未来，小学英语教学对学生的未来和社会的发展都有着重要的意义。因此，学校和教师应该更加注重小学生的英语教育。在核心素养的前提下，树立现代化教学理念，勇于创新和改革，将传统的教学模式和现代的多媒体结合，告别一本书、一块黑板、一支笔的教学模式，充分发挥多媒体教学的优势，形成“以学生为本，为学生服务”的教学理念，激发学生的学习兴趣，提高小学英语课堂的教学效果，让学生在丰富多彩的英语课堂上提升英语读写能力。希望以上论述对英语教师，尤其是边远地区的英语教师，以及对核心素养下多媒体构建小学英语读写课堂有所帮助。
参考文献：
[1]王琳琦.基于英语学科核心素养——浅谈情感策略在小学英语课堂的运用[J].课程教育研究，2019（12）：95.
[2]郝雨.如何在小学英语教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019（5）：83.
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【关键词】小学英语;核心素养;多媒体;读写课堂
小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段，这一时期的英语教学对学生后期英语学习能力起着至关重要的作用。多媒体时代的到来，为小学教育带来了新平台，如何在核心素养下利用多媒体构建小学英语教育是英语教师必须修炼好的基本功。对于小学生来说，学习兴趣才是最重要的，教师在教学中应该注重培养学生学习英语的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。要达到这样的目的，就需要在核心素养下，利用多媒体构建小学英语读写课堂，让课堂变得更加丰富多彩。多媒体的运用恰恰符合了小学生的需求，它以直观、活泼、生动、有趣，又具有真实性和启发性的特点深深吸引着学生们，从而大大激发了学生学习英语的积极性，有利于提高学生的英语学习能力，为学生后期的学习和成长打下坚实的基础。
一、小学英语核心素养的内涵
小学英语核心素养主要体现在思维品质、语言能力以及学习能力等方面。思维品质是学生运用英语开展多元思维活动的能力;语言能力是运用英语进行交流和表达思维意识的能力;学习能力是学生是否可以将所学习的英语知识运用到实践中去的能力，小学英语核心素养贯穿于整个英语教学过程之中。
二、小学英语教学现状存在的不足
（一）对英语教育的认识不够深刻，理念没有更新
当前，一些学校和小学英语教师，尤其是边远地区的英语教师对英语教育的目的和要求认识还不够深刻，未能理解小学英语教育深层次的要求。比如，认为让学生多记英语单词或句子、多阅读几篇英语短文、能够用英语进行简单的交流就可以了，尤其是以考试能得高分为最高目的，这些现象还普遍存在，因此，也过早地灌输英语语法知识。这种教学理念导致课堂枯燥乏味，使学生的英语水平不能得到良好的提升。小学英语教师应该准确把握《小学英语新课程标准》的要求，注重小学生英语核心素养的培养，提升学生的思维品质，语言能力以及学习能力，全面培养学生的听、说、读、写能力。
（二）教学模式单一，忽略了学生的主观能动性
毋容置疑，在应试教育的影响下，教师多数采用“填鸭式”教学，一节课常常是“满堂灌”。在这种教学模式下，教师是课堂的主角，每节课都有大量的知识点要进行讲解，然而却忽略了学生的主观能动性，学生在这样的课堂上一味地被动接受知识，课堂死板而且乏味，导致学生昏昏欲睡。一节课下来，教师付出了很多，而教学效果却事倍功半。这种教学模式往往扼杀了学生的主观能动性，久而久之，使学生失去了学习英语的兴趣。语言的学习需要交流，只有在交流中才能感受到语言的魅力，才能提高学生学习英语的积极性。因此，如何改进和创新教学模式，引导学生发挥其主观能动性，让学生从“要我学”向“我要学”转变，是我们亟需重视的一个问题。
三、核心素养下多媒体构建小学英语读写课堂的具体策略
（一）巧妙运用多媒体，激发学生的学习兴趣，增添写作热情
“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学生来说，兴趣是他们学习的最直接动力，一旦学生的兴趣被激发，便能使他们集中注意力，也会迅速引起他们对英语学习的探索精神和求知欲望。多媒体教学近年来受到教育者的青睐，其原因在于多媒体教学可以使教学方式多样化、教学内容丰富化、学生学习多样化。因此，在小学英语的教学中，教师可以将多媒体教学引入课堂，利用多媒体的声音、图片、动画来让学生体会多重感官，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。
读写读写，先读再写。以读促写是近年来一直推广的教学理念，而PEP小學英语课本的编排更是体现了这一理念。笔者在小学英语教学中具体的做法如下：
首先，利用好课本资源。PEP英语从三年级开始就有“Start to read”的环节，四年级至六年级增加了写的要求，因此，这个环节变为“Read and write”。笔者在课堂上教授上述内容时，利用多媒体展示阅读材料，直观明了，图文并茂，而且还有朗读录音。各角色的配音各有特点，尤其是机器人的声音更是独特，学生们一听兴趣就来了，这个时候多媒体的优势尤为突出。
其次，重视课外的阅读。英语是一门语言，就跟我们教语文学母语一样，积累好词佳句很重要，而不断地阅读才能有所积累。就拿笔者正在教的这一届学生来说，从三年级开始，笔者便会布置课外读绘本，读了绘本还可以听绘本，然后进行配音。还可以把笔者课堂上用的多媒体资源如视频音频，发到班群供学生复习巩固。通过这些方式，让学生不断感知英语，培养英语语感。到了五年级，结合课本“Read and write”的范文，很多学生能仿照课本句式，写出比较完整的小短文。
例如，在学习完五年级下册Whose dog is it？时，笔者就通过多媒体展示一张多种动物正在做各种事情的图片。因为这个单元以及第六单元所出现的时态都是现在进行时。因此，笔者引导学生看图用现在进行时写一篇小作文，对小学生来说，英语作文写起来是有一定难度的。因此，笔者想办法调动学生写作的积极性，利用多媒体将各种小动物制作成生动的图片，然后配上动物的叫声或者相应的动作和一段英文句子，当笔者用鼠标点击图片时，动物会发出声音或者做相应的动作，然后跳出对应的英语句子。如，“The panda is eating bamboo.”每出现一个句子笔者就让学生复述。几次下来，学生们一看到图片，就能灵活运用类似句子陈述动物们正在进行的动作。通过这种教学方式，既能激发学生的兴趣，又给学生提供了写作的思路，让学生更好地进行英文写作，不仅消除了学生们对英文写作的恐惧心理，同时还增添了他们的写作热情。 （二）创设语境，培养学生的综合语言能力
小学英语的核心素养中包括学生的综合语言能力。随着新课程的开展和深入，小学英语的学习不能只停留在熟记单词和语法，或者是考试得高分这个层面。实际上，早在九十年代笔者读师范學校的时候，就接受了母校关于语言运用能力方面的教育。那个时候，母校兢兢业业的教师们一再告诫我们，不能让我们教出来的学生最后又回到只会用英语考试，而不会开口说英语的“哑巴英语”时代。应该培养学生的英语语言综合运用能力。笔者的具体做法如下：
首先，加强朗读的训练。读是说的基础，说是读的延伸。学生多读、读熟、读好之后，才能灵活运用，才能信手拈来，达到脱口而出之后，“说”就变成很自然的结果。而要说，笔者就要学生尽可能说一口相对纯正的英语，尽量减少母语的口音。这个需要教师和学生们长期不懈的努力。同时，在科学发达的今天，我们拥有了相当丰富的教学资源，以前的磁带、现在的光盘、还有高速发展的网络等载体，为我们提供的教学资源不但有声有图，还有影像，而且读音都非常地道纯正。因此，在整个教学活动中，笔者充分利用这些资源，让学生们受益匪浅。课堂上，必定并尽量多地播放单词、对话或短文的配套录音。利用多媒体播放对应内容的视频。让学生们先听，然后模仿跟读，特别强调注意语音语调的模仿。课外，笔者会布置形式多样，有利于培养学生综合语言运用能力的口头或者笔头作业。如，英语趣配音，英语绕口令，举行“我是模仿高手”活动，看英文电影并分享学到的日常英语用语，学唱英文歌曲等有趣又能让学生“磨耳朵”的学习地道英语的各种活动。笔头作业，笔者则布置词语接龙、手抄报、单元收获小制作等，这些活动既提高了学生运用语言的能力，又丰富了学生的认知，收到良好的效果。
其次，坚持用英语进行课堂教学。作为一名英语教师，我们自身必须要讲一口比较地道流利的英语。因为像汕尾这样的城市，英语环境太缺乏了。如果一周仅有的几节英语课我们都没有很好地利用，那么，学生所能接受的输入就更是少得可怜。所以，从教这么多年来，笔者坚持学习。备课的时候，会先听相关的录音或者观看视频，选择合适的多媒体课件。在此过程，笔者会特别留意这些资源里面的发音是否清楚准确。选择准确无误的资源后，笔者通常自己先模仿语音语调，力求模仿得最像。这样，上课的时候，笔者经常能发现学生们惊讶羡慕的目光。他们奇怪，老师读得跟课件几乎一样，甚至声音也变成课本里面各个角色的声音了。我们要努力做到这样，因为教师是学生们模仿学习的榜样，教师传授给学生们的知识必须准确。当然，仅限于小学课本那点儿内容远远不够。俗话说得好：“想要给人一杯水，自己应有一桶水。”所以，坚持英语学习包括提高口语水平是必不可少的。做足了这些工作后，借助多媒体课件，再坚持用英语进行课堂教学，学生更容易理解掌握。例如，笔者在教授四年级下册第三单元A Let’s learn关于天气这一课时，首先利用多媒体课件展示大量天气变化的图片，引导学生看图说话，讨论天气。接着，笔者又运用多媒体课件展示了本课的主情景图。点击对应的图片就会出现相应的句子。如，It’s cool in Lhasa. It’s 15℃. It’s hot in Hong Kong. It’s 30℃.出现上面句式三几次后，学生们已经基本理解掌握了，并会试着使用这个句式描述某个地方的天气情况，这样就能让学生从被动地“看”转入到主动地“说”。多媒体挖掘了语言点，活化了教材，创设了真实的语言情境，使学生学会用英语思考、表达和交际，多媒体的作用显而易见。
（三）利用多媒体，实现课堂主体互换
小学英语核心素养要求学生具有一定的学习能力，利用多媒体教学，可以实现课堂的主体互换。与传统的课堂相比，教师不再是课堂的主角，应该让学生成为课堂的主体，给学生更多的发挥空间，让学生去表达自己的想法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力，提高口语表达能力。
在英语教学中，笔者尽可能多地让学生练习开口说英语，想办法让学生参与到课堂的学习之中。例如，笔者会在网上找一些简单的英文儿歌，在课堂上教学生唱英文歌。一听到唱英文歌，学生们就会兴致勃勃，这时笔者会趁热打铁，先领大家朗读歌词，学习歌词中的单词，因为学生们急于学唱歌曲，所以，他们会积极主动地去学习歌曲里面的单词。当学生们会读歌词并理解歌词的大意时，笔者便利用多媒体平台播放儿歌视频，让学生先听几遍，然后让大家跟着节奏律动，接着让学生留意歌词，跟着伴奏音乐一起唱，最后也可以找学生进行小组合唱或者单独演唱，这时要多用鼓励性的话语，鼓励学生习惯用英语来做事情，并善于表现自己，让他们建立起学习英语的自信心。同时，笔者还运用多媒体课件，利用chant（韵律诗）和故事或者电影片段等多种形式来学习新课。通过这些形式，可以让学生比较轻松地学习到新的英语单词，新课短文或者对话，同时使学生的口语表达能力得到了提升。这样操作下的课堂生动有趣，学生有了兴趣，学习就会变得主动，很大程度上提高了学生的课堂参与度，实现了课堂的主体交换。
四、结语
“少年强，则国强。”小学生是祖国的花朵，祖国的未来，小学英语教学对学生的未来和社会的发展都有着重要的意义。因此，学校和教师应该更加注重小学生的英语教育。在核心素养的前提下，树立现代化教学理念，勇于创新和改革，将传统的教学模式和现代的多媒体结合，告别一本书、一块黑板、一支笔的教学模式，充分发挥多媒体教学的优势，形成“以学生为本，为学生服务”的教学理念，激发学生的学习兴趣，提高小学英语课堂的教学效果，让学生在丰富多彩的英语课堂上提升英语读写能力。希望以上论述对英语教师，尤其是边远地区的英语教师，以及对核心素养下多媒体构建小学英语读写课堂有所帮助。
参考文献：
[1]王琳琦.基于英语学科核心素养——浅谈情感策略在小学英语课堂的运用[J].课程教育研究，2019（12）：95.
[2]郝雨.如何在小学英语教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019（5）：83.
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