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【摘要】“校本教研”是推进课程改革，促进教师自身的专业发展，提高学校教育教学质量的一个主要策略和关键环节。但是在实际操作过程中，不少学校的领导者喊着“科研兴校”口号。使这一具体教学活动流于形式，收效甚微。笔者认为，只有让自己成为校本教研活动的带动者，注意发挥自己在校内教研活动中的导向作用，杜绝“形象工程”，才能使校本教研活动真正实现科研兴校的目的。
【关键词】校本教研 科研兴校 形式主义
教研活动流于形式，这是令许多校长、教研组织者头疼的事情。为了不让教研活动流于形式，虽然各级学校制定了详细的规章制度。可是，教师仍然不把教研活动当回事儿。虽然学校管理者深知科研兴校的重要性，绞尽脑汁想出各种办法希望教研活动能抓出成效，可是一不留神，教研活动还是会流于形式。
其实，不让校内教研活动流于形式，并不是一件很难办到的事情。我认为学校组织者如果注意做好以下几方面的工作，一定能真正实现科研兴校的目的。
一、让自己成为校本教研活动的带动者
在现行的教育体制下，学校管理者习惯于运用权力实现管理，对教师居高临下地发号施令。教师与其他组织中的被管理者不同，都是有一定学历层次的知识分子，而知识分子天生就不喜欢被权力主宰，虽然表面上会屈服于权力，但内心深藏着傲骨，对作为权力化身的管理者不屑一顾。
学校管理者希望改变教师，希望教师个个成为教研能手，为此，对教师提出了关于做好校内教研活动的种种要求，管理者没有想到，那些要求首先应当对准自己，自己也应该学会做一名研究者，要想改变别人首先就得改变自己，如果连自己都改变不了如何能改变别人？学校管理者可能会说，学校行政性事务太多了，忙不过来，特别是几乎每天都要应付上级的许多工作要求，哪里能有时间从事教研活动？其实，这并不是理由，是管理者自己乐于跟在上级后面跑，乐此不疲地在繁琐的行政性事务中忙碌着，事必躬亲，习惯于热闹，不能静下心来搞一些必要的研究。管理者要是这么浮躁，教师当
然不会静下心来搞教研活动的。
学校管理中，行政性事务多如牛毛，管理者只要坚持有所为有所不为的原则，就可以抽出适当的时间来做一些研究，既做好管理工作又做好研究工作，相辅相成，相得益彰。既有必要研究学校管理，又有必要关注各个学科教育教学情况并作适当的研究。当然，还需要抽出时间来读书，特别是学习先进的教育理论，而且这种读书学习因为管理的需要、研究的需要而更加富有感悟性，更加富有价值。
当然，这并不是说学校管理者个个都必须成为教研能手，关键是管理者必须是出于真诚，真正是要通过研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教学水平，这样做了就能使自己成为校内教研活动的最好带动者，既提高了自己又促进了别人提高，利己利人。
二、注意发挥自己在校内教研活动中的导向作用
校内教研活动，最常见的就是公开课的听课、评课研讨活动，经常性地组织教师开设公开课、听课、评课研讨活动，是从整体上提高教师教育教学水平的有效途径。但是，这样的教研活动如果只是由教研组长或备课组长组织，学校管理者不参加不关注不指导，则活动最容易流于形式。
多数学校的教研组长、备课组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用，原因是多方面的。其一，是因为教研组长、备课组长自己平时从没有看重自己组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位，他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务，不必太认真。其二，是因为多数教研组长、备课组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的水平，有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。其三是因为教研组长、备课组长不愿意太认真，怕得罪人，因为严格执行学校教研管理制度，势必会得罪教师，平时在教师中日子就不会好过。
学校管理者一方面必须注重培养教研组长、备课组长，引导他们学会研究，学会组织校内教研活动，使教研组长、备课组长真正成为教研能手，成为校内教研活动的成功组织者。另一方面，学校管理者必须尽可能地多参加校内教研活动，在教研活动中，既要把自己作为教师中的普通一员，虚心向其他教师学习，提高自己的教研能力，又要注意为教研活动确立正确的导向。
三、杜绝“形象工程”
教研活动必须坚持科学精神，必须真正服从和服务于教育教学，离开了教育教学实践，教研活动就成为无本之木、无源之水。教育教学中存在的问题才是教研的真正出发点，教师对自己教育教学中存在的问题进行研究才是最有价值的。
教育是师生共同行动，共同塑造健康心灵的实践活动，这是一条不应该受到污染的清澈纯净的河流。造假的教育教学研究不仅会污染学校管理者和教师的心灵，也会进而污染学生的心灵。
在教研活动中大搞“形象工程”，对学校管理者来说，往往是身不由己的事情，但这并不能使造假教研活动有了完全正当的理由。即使有些活动是为了应任付上级而出于迫不得已，但真正塑造学校形象必须依靠平时实实在在开展教研活动，促进教育教学质量的不断提高。其实，在教研活动中搞“形象工程”，临时突击，正是因为平时没有真正开展教研活动。
学校管理者不仅自己不领导造假教研活动，不搞形象工程，而且对教师搞造假教研活动决不要提倡，决不要为其造假研究提供任何便利。学校管理者不要一开始就为教研活动设定很高的标准，让大家觉得高不可攀。教研活动的起点要放得低一些，让每一个教师都能参与研究，当然又要注重提高教研的质量，使大家都能从教研中获益。
【关键词】校本教研 科研兴校 形式主义
教研活动流于形式，这是令许多校长、教研组织者头疼的事情。为了不让教研活动流于形式，虽然各级学校制定了详细的规章制度。可是，教师仍然不把教研活动当回事儿。虽然学校管理者深知科研兴校的重要性，绞尽脑汁想出各种办法希望教研活动能抓出成效，可是一不留神，教研活动还是会流于形式。
其实，不让校内教研活动流于形式，并不是一件很难办到的事情。我认为学校组织者如果注意做好以下几方面的工作，一定能真正实现科研兴校的目的。
一、让自己成为校本教研活动的带动者
在现行的教育体制下，学校管理者习惯于运用权力实现管理，对教师居高临下地发号施令。教师与其他组织中的被管理者不同，都是有一定学历层次的知识分子，而知识分子天生就不喜欢被权力主宰，虽然表面上会屈服于权力，但内心深藏着傲骨，对作为权力化身的管理者不屑一顾。
学校管理者希望改变教师，希望教师个个成为教研能手，为此，对教师提出了关于做好校内教研活动的种种要求，管理者没有想到，那些要求首先应当对准自己，自己也应该学会做一名研究者，要想改变别人首先就得改变自己，如果连自己都改变不了如何能改变别人？学校管理者可能会说，学校行政性事务太多了，忙不过来，特别是几乎每天都要应付上级的许多工作要求，哪里能有时间从事教研活动？其实，这并不是理由，是管理者自己乐于跟在上级后面跑，乐此不疲地在繁琐的行政性事务中忙碌着，事必躬亲，习惯于热闹，不能静下心来搞一些必要的研究。管理者要是这么浮躁，教师当
然不会静下心来搞教研活动的。
学校管理中，行政性事务多如牛毛，管理者只要坚持有所为有所不为的原则，就可以抽出适当的时间来做一些研究，既做好管理工作又做好研究工作，相辅相成，相得益彰。既有必要研究学校管理，又有必要关注各个学科教育教学情况并作适当的研究。当然，还需要抽出时间来读书，特别是学习先进的教育理论，而且这种读书学习因为管理的需要、研究的需要而更加富有感悟性，更加富有价值。
当然，这并不是说学校管理者个个都必须成为教研能手，关键是管理者必须是出于真诚，真正是要通过研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教学水平，这样做了就能使自己成为校内教研活动的最好带动者，既提高了自己又促进了别人提高，利己利人。
二、注意发挥自己在校内教研活动中的导向作用
校内教研活动，最常见的就是公开课的听课、评课研讨活动，经常性地组织教师开设公开课、听课、评课研讨活动，是从整体上提高教师教育教学水平的有效途径。但是，这样的教研活动如果只是由教研组长或备课组长组织，学校管理者不参加不关注不指导，则活动最容易流于形式。
多数学校的教研组长、备课组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用，原因是多方面的。其一，是因为教研组长、备课组长自己平时从没有看重自己组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位，他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务，不必太认真。其二，是因为多数教研组长、备课组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的水平，有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。其三是因为教研组长、备课组长不愿意太认真，怕得罪人，因为严格执行学校教研管理制度，势必会得罪教师，平时在教师中日子就不会好过。
学校管理者一方面必须注重培养教研组长、备课组长，引导他们学会研究，学会组织校内教研活动，使教研组长、备课组长真正成为教研能手，成为校内教研活动的成功组织者。另一方面，学校管理者必须尽可能地多参加校内教研活动，在教研活动中，既要把自己作为教师中的普通一员，虚心向其他教师学习，提高自己的教研能力，又要注意为教研活动确立正确的导向。
三、杜绝“形象工程”
教研活动必须坚持科学精神，必须真正服从和服务于教育教学，离开了教育教学实践，教研活动就成为无本之木、无源之水。教育教学中存在的问题才是教研的真正出发点，教师对自己教育教学中存在的问题进行研究才是最有价值的。
教育是师生共同行动，共同塑造健康心灵的实践活动，这是一条不应该受到污染的清澈纯净的河流。造假的教育教学研究不仅会污染学校管理者和教师的心灵，也会进而污染学生的心灵。
在教研活动中大搞“形象工程”，对学校管理者来说，往往是身不由己的事情，但这并不能使造假教研活动有了完全正当的理由。即使有些活动是为了应任付上级而出于迫不得已，但真正塑造学校形象必须依靠平时实实在在开展教研活动，促进教育教学质量的不断提高。其实，在教研活动中搞“形象工程”，临时突击，正是因为平时没有真正开展教研活动。
学校管理者不仅自己不领导造假教研活动，不搞形象工程，而且对教师搞造假教研活动决不要提倡，决不要为其造假研究提供任何便利。学校管理者不要一开始就为教研活动设定很高的标准，让大家觉得高不可攀。教研活动的起点要放得低一些，让每一个教师都能参与研究，当然又要注重提高教研的质量，使大家都能从教研中获益。