在学生看来，数学课就是听呀，算呀，练习呀，十分枯燥。其实，从本质上来说，数学也是充满趣味的，是充滿灵性的。作为数学教师，我们必须充分发掘数学中的智慧与灵气，让课堂灵性四溢，让学生踏上真实的数学之旅，实实在在地亲历数学知识和能力的形成过程。
　　一、创设有效情境，激发参与热情
　　数学教学，不只是让学生看到那些数字，更应该引导他们主动积极地参与，融情感态度价值观于一个个看似枯燥的数字之中，于数学学习的过程之中。在教学中，教师应针对学生的实际情况，创设恰当的情境，在学习之前就调动起学生的学习热情，使他们感受到数学学习的温暖。
　　在教学“百分数的认识”时，我从学生的生活经验出发来创设情境：“小兵和小军都喜欢喝加糖的牛奶。现在读六年级了，父母要求他们自己加糖。那天，小军给杯子里倒入了250ml牛奶，然后加入了50g糖。小兵给杯子里倒入了210ml牛奶，加入了30g糖。谁的牛奶更甜呢？”一时间，学生谁都想知道，却不知道怎么来判断。在他们都急于想知道答案的情形下我抛出课题。这节课，学生对百分数虽是初步了解，但学习效果却相当好。
　　二、引发主动实践，获取积极体验
　　学生感知世界的方式多种多样，每种方式都能对学生的成长起到一定的作用，但唯有让他们直接去实践，亲历过程，才能获取丰富而深刻的经验。毋庸置疑，学习数学最好的方式是“做数学”，也就是让学生亲历直接实践，调动感官，多维参与数学活动，增强数学感知力度，才能获取独特、鲜明、深刻的数学活动经验。
　　以前，我在教学“对称”时，多通过课件去演示，让学生明白哪些图形为对称图形。学生当时明白了，但课后做练习时，就出错了。后来，我进行了深刻地反思，明白了问题之所在。之后，再教学这个内容时，我预先让学生在家长的指导下剪圆形、长方形、正方形、平行四边形图片各一个。上课时，我先和他们一起了解了如何判断是否为对称图形的方法后，让他们拿出自己准备的图形纸片进行操作。一节课下来，所有学生都搞清楚了最常见的图形是否为对称图形这个知识点。
　　直接参与实践，他们不但亲历知识的形成过程，而且在做中思考，做中体悟，做中理解，做中纠偏，做中习得能力。在实践中，他们有着积极的情感体验，所获取的知识才是属于他们自己的，并对后面的学习产生积极的影响。
　　三、主动亲历过程，体验数学厚度
　　学生数学知识和技能的形成是在过程中通过实践和体验习得的，让他们充分经历过程，他们所获得的数学体验才丰富。在教学中，我们必须给他们留出足够的空间和时间，让他们去经历观察、实践、猜测、计算、推理、验证等一系列过程，从中学习数学知识，体验到数学的厚度。
　　在教学“圆柱体的体积计算”这个内容时，我让学生拿出学具，按照学具的说明，把它做成一个长方体，并让他们从拆与组的过程中认识现在的长方体的长、宽、高与圆柱的底面半径、底面周长和高的关系。当他们弄明白后，便让他们根据所拼成的长方体的体积公式去推断圆柱体的体积。这远比课件或教师告诉要有效得多，因为后面的练习中，即使题目中的条件在变化，他们也能做正确。
　　学生的知识和能力都是在过程中习得的，课后的练习只是加以巩固而已。我们给了学生多大的时空去亲历过程，他们就会有多大的收获。
　　数学课堂必须讲求实在，只有让学生实实在在地去参与，去实践，去亲历，在矛盾中去解决问题，才能使他们感受到数学的灵性，才能体验到数学学习的快乐。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
　　（责任编辑 冉 然）