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全方位立体化作文教学模式，顾名思义，即从整体着眼，多维度指向个体，科学安排教学活动，优化组织作文教学过程。它是从根本上全面提高作文教学效益的教学思想和教学方法。
全方位立体化作文教学模式的构建，是以辩证唯物主义与现代系统论为基本理论基础的。实践证明，相对于传统的作文教学模式来说，系统、高效、优化是全方位立体化作文教学模式最显著的特征。所谓“系统”，是指立体化作文教学模式所包容的内容的全面性。所谓“高效”，是指在较短的时间内，花相对较少的精力，使学生的观察、思维、表达能力得到较大的提高。所谓“优化”，一是作文教学内容的优化：立体化作文教学模式要求家庭、学校、社会教育内容三位一体，最终取得“1+1+1〉3”的优化效能。二是作文教学方法的优化：充分发挥学生的主体作用，构建“尝试练习—点拨指导—矫正自改—交流自评”的模式。三是作文教学过程的优化：充分考虑学生的年龄特征和智能发展的状况，让学生从说到写，从简单到复杂，从观察入手，让学生说写所见所闻，所感所思。
“模拟编辑部”作文教学法是在全方位立体化作文教学模式指导下的具体实践操作过程，由若干不同的活动环节及组织方法组成，贯穿作文教学过程的每一个环节，是一套完整立体的作文教学流程。下面是各环节具体操作过程：
（一）成立“编辑部”，创建班级刊物
作为模拟编辑部作文教学模式的开始，教师首先在班内建立起几个小编辑部，每一位同学都被纳入编辑部成员行列。1.每个编辑部分别推选领导核心即主编，负责编辑部的管理和协调工作。2.召集编辑部第一次活动，全体成员民主协商确定创建班级刊物。教师注意指导学生从分组情况和设想的作文内容上去思考，给刊物起一个清新活泼的名称。 3.确定刊物内容：①优秀作文，②编辑批改心得体会，③好词好句，④优秀日记，⑤名言警句名段（积累），⑥总编寄语。4.群策群力，美化班级刊物版面。为激发学生的写作兴趣，教师要求编辑部每个成员必须在班级刊物中有一席之地。
（二）“编辑”约稿
编辑约稿也就是作文设计，这是模拟编辑部开始正式运行的第一步，教师根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，这样设计作文题目：
1.设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。记得有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。
2.根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，只要我们教师善于发现，平静中亦不乏使人感动或难忘的事情。
3.职业技能大比拼。 模拟编辑部举行征文大赛，小作家可以将自己得意的作品拿来参赛！然后主编组进行作文批改、评比，教师可以抽取其中的文章面对全班进行示范批改，对最后评出的优秀作品的作者进行奖励。
此外，还可以配合学校的德育工作设计演讲辞等应用文，或组织辩论、参观等活动，每一次活动都是一次良好的作文机会，教师可以根据活动内容，有针对性地进行作文设计。学生在丰富的活动经历之后动手作文自然会文思泉涌，这是对“艺术来源于生活”这个真理的最好实践。
（三）“编辑”岗前技能培训
首先，老师可以根据自己的经验和班级情况，列出在批改作文中经常会碰到的问题，然后给以符号的规定，这样有利于老师了解整体的情况。
其次，要明确批改的评分细则。老师可以从以下几方面要求学生来写批语并打分：1.卷面是否整洁。2.错别字。把错别字圈出来，改在旁边。3.病句。画上病句的专用符号，再在文后批语中，写清病句几处。4.标点符号错误。5.对照老师写作文前的要求进行评分。最后根据得分给出作文等级。
（四）“编辑”审稿
编辑审稿也就是作文的批改，每个编辑部分为初审和终审两个审阅小组（每个小组至少安排一名写作能力较强的学生任主编，教师任总编，以保证审阅批改的正常进行）。然后，把收上来的作文分发给各编辑部的初审组审阅批改（各组不阅本组的作文）。
审稿一般分四个步骤实施：一是先由主编对即将批改的作文进行分配，小组每个同学批改另一同学的作文，改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批及总批，给定等级。二是再由终审组进行审阅，对习作从内容到语言表达提出修改意见，对初评者的修改实施检查评定。三是教师（总编）对全部作文特别是学生吃不准的作文进行总体把关，邀请各组主编和教师进行“集体会诊”。 再让各成员共同总结此次批改中存在的问题和取得的经验，组长一人执笔形成书面材料加以保存，供以后借鉴。
（五）“读者”评刊
本环节主要目的是及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
这一环节一般在第二课时进行。将上一课时通过终审的所有优秀作品装订成一册《优秀作文选》，由教师和全班同学当读者，对这册作文选进行再赏析。方法是由作者朗读自己的优秀作文，然后大家自由发表意见，最后由教师综合大家的意见归纳总结，提出本类作文的创新方法和以后应该注意的问题。
同学们读着自己的劳动成果，既增长了知识，又锻炼了能力。
（六）“总编”示范
这个模块主要是利用总编示范对小编辑和小作家批改技能与写作技能的培训，此模块渗透作文教学全过程，随时针对作文教学进程进行穿插。
1.教师下水修改。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师下水示范，带学生走一程，让学生心中有个样子。
此外，还可以借用作文评点报上的“影印作文评点”的范文，让学生进行模仿学习，对部分作文基础较好的学生帮助是很大的。
2、总编下水作文。
教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区。另一方面，所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，他才会懂评价学生作文。如果一个题目他写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目他写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这是教学相长的好办法。在作文教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水”文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
（七）奖励制度
为了提高学生作文的兴趣和积极性，制定一个适当的奖励制度是很有必要的！根据每期优秀作文的等级，作者可以获得相应的积分奖励（一等积3分二等积2分三等积3分）优秀的批改编辑也可以获得相应的积分。然后就可以产生月优秀编辑，优秀作家，学期优秀编辑，优秀作家。给予一定的实物奖励或精神奖励！为进一步激发学生的创作积极性，也可以对连续两月获奖的小作者进行班级刊物专栏奖励。
总而言之，教师应该明白，学生的作文水平想在相当短的时间内得到很大的提高是不现实的，教师应该把高中的三年时间、把作文教学全程当作一个整体，有计划有步骤地实施作文教学方案，循序渐进地提高学生作文水平，最终促进语文整体教学水平的提高。
另外，在教学实践中，个别地区、学校可能会因为教学条件、学生接受能力等多方面的原因，难以将“模拟编辑部作文教学法”全面系统地实施下来，但教师应根据实际情况，在充分领会“全方位立体化作文教学模式”的思想精髓的基础上，一切以提高学生作文能力为前提，进行有选择有目的地贯彻和实践，甚至是创新。
全方位立体化作文教学模式的构建，是以辩证唯物主义与现代系统论为基本理论基础的。实践证明，相对于传统的作文教学模式来说，系统、高效、优化是全方位立体化作文教学模式最显著的特征。所谓“系统”，是指立体化作文教学模式所包容的内容的全面性。所谓“高效”，是指在较短的时间内，花相对较少的精力，使学生的观察、思维、表达能力得到较大的提高。所谓“优化”，一是作文教学内容的优化：立体化作文教学模式要求家庭、学校、社会教育内容三位一体，最终取得“1+1+1〉3”的优化效能。二是作文教学方法的优化：充分发挥学生的主体作用，构建“尝试练习—点拨指导—矫正自改—交流自评”的模式。三是作文教学过程的优化：充分考虑学生的年龄特征和智能发展的状况，让学生从说到写，从简单到复杂，从观察入手，让学生说写所见所闻，所感所思。
“模拟编辑部”作文教学法是在全方位立体化作文教学模式指导下的具体实践操作过程，由若干不同的活动环节及组织方法组成，贯穿作文教学过程的每一个环节，是一套完整立体的作文教学流程。下面是各环节具体操作过程：
（一）成立“编辑部”，创建班级刊物
作为模拟编辑部作文教学模式的开始，教师首先在班内建立起几个小编辑部，每一位同学都被纳入编辑部成员行列。1.每个编辑部分别推选领导核心即主编，负责编辑部的管理和协调工作。2.召集编辑部第一次活动，全体成员民主协商确定创建班级刊物。教师注意指导学生从分组情况和设想的作文内容上去思考，给刊物起一个清新活泼的名称。 3.确定刊物内容：①优秀作文，②编辑批改心得体会，③好词好句，④优秀日记，⑤名言警句名段（积累），⑥总编寄语。4.群策群力，美化班级刊物版面。为激发学生的写作兴趣，教师要求编辑部每个成员必须在班级刊物中有一席之地。
（二）“编辑”约稿
编辑约稿也就是作文设计，这是模拟编辑部开始正式运行的第一步，教师根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，这样设计作文题目：
1.设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。记得有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。
2.根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，只要我们教师善于发现，平静中亦不乏使人感动或难忘的事情。
3.职业技能大比拼。 模拟编辑部举行征文大赛，小作家可以将自己得意的作品拿来参赛！然后主编组进行作文批改、评比，教师可以抽取其中的文章面对全班进行示范批改，对最后评出的优秀作品的作者进行奖励。
此外，还可以配合学校的德育工作设计演讲辞等应用文，或组织辩论、参观等活动，每一次活动都是一次良好的作文机会，教师可以根据活动内容，有针对性地进行作文设计。学生在丰富的活动经历之后动手作文自然会文思泉涌，这是对“艺术来源于生活”这个真理的最好实践。
（三）“编辑”岗前技能培训
首先，老师可以根据自己的经验和班级情况，列出在批改作文中经常会碰到的问题，然后给以符号的规定，这样有利于老师了解整体的情况。
其次，要明确批改的评分细则。老师可以从以下几方面要求学生来写批语并打分：1.卷面是否整洁。2.错别字。把错别字圈出来，改在旁边。3.病句。画上病句的专用符号，再在文后批语中，写清病句几处。4.标点符号错误。5.对照老师写作文前的要求进行评分。最后根据得分给出作文等级。
（四）“编辑”审稿
编辑审稿也就是作文的批改，每个编辑部分为初审和终审两个审阅小组（每个小组至少安排一名写作能力较强的学生任主编，教师任总编，以保证审阅批改的正常进行）。然后，把收上来的作文分发给各编辑部的初审组审阅批改（各组不阅本组的作文）。
审稿一般分四个步骤实施：一是先由主编对即将批改的作文进行分配，小组每个同学批改另一同学的作文，改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批及总批，给定等级。二是再由终审组进行审阅，对习作从内容到语言表达提出修改意见，对初评者的修改实施检查评定。三是教师（总编）对全部作文特别是学生吃不准的作文进行总体把关，邀请各组主编和教师进行“集体会诊”。 再让各成员共同总结此次批改中存在的问题和取得的经验，组长一人执笔形成书面材料加以保存，供以后借鉴。
（五）“读者”评刊
本环节主要目的是及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
这一环节一般在第二课时进行。将上一课时通过终审的所有优秀作品装订成一册《优秀作文选》，由教师和全班同学当读者，对这册作文选进行再赏析。方法是由作者朗读自己的优秀作文，然后大家自由发表意见，最后由教师综合大家的意见归纳总结，提出本类作文的创新方法和以后应该注意的问题。
同学们读着自己的劳动成果，既增长了知识，又锻炼了能力。
（六）“总编”示范
这个模块主要是利用总编示范对小编辑和小作家批改技能与写作技能的培训，此模块渗透作文教学全过程，随时针对作文教学进程进行穿插。
1.教师下水修改。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师下水示范，带学生走一程，让学生心中有个样子。
此外，还可以借用作文评点报上的“影印作文评点”的范文，让学生进行模仿学习，对部分作文基础较好的学生帮助是很大的。
2、总编下水作文。
教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区。另一方面，所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，他才会懂评价学生作文。如果一个题目他写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目他写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这是教学相长的好办法。在作文教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水”文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
（七）奖励制度
为了提高学生作文的兴趣和积极性，制定一个适当的奖励制度是很有必要的！根据每期优秀作文的等级，作者可以获得相应的积分奖励（一等积3分二等积2分三等积3分）优秀的批改编辑也可以获得相应的积分。然后就可以产生月优秀编辑，优秀作家，学期优秀编辑，优秀作家。给予一定的实物奖励或精神奖励！为进一步激发学生的创作积极性，也可以对连续两月获奖的小作者进行班级刊物专栏奖励。
总而言之，教师应该明白，学生的作文水平想在相当短的时间内得到很大的提高是不现实的，教师应该把高中的三年时间、把作文教学全程当作一个整体，有计划有步骤地实施作文教学方案，循序渐进地提高学生作文水平，最终促进语文整体教学水平的提高。
另外，在教学实践中，个别地区、学校可能会因为教学条件、学生接受能力等多方面的原因，难以将“模拟编辑部作文教学法”全面系统地实施下来，但教师应根据实际情况，在充分领会“全方位立体化作文教学模式”的思想精髓的基础上，一切以提高学生作文能力为前提，进行有选择有目的地贯彻和实践，甚至是创新。