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摘要：在小学科学教育活动中，怎样在教学中有效地进行科学教育，使孩子更直观和形象地接受所学的知识，促进其探索科学的兴趣的形成，是每一位科学教师所面临的一个重要问题。基于此，教师结合小学科学课堂教学的实际，就“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施途径进行重点研究。
关键词：生活化教学；小学科学；教学
小学科学教育是以传授基础科学知识为手段，使小学生在科学实践中体验来自周围世界众多奥妙的一门学科。学生通过学习这门课程，培养其发现科学的态度与勇于探索的精神，为将来探究科学理论、提高科技创新能力提供必要的基础。《小学科学课程标准》指出，利用小学生对周围世界与生俱来的探索兴趣，使学生掌握最基础的科学知识和技能，了解科学和日常生活之间的必然的发展关系。因此，小学科学教育应从现实世界出发，让学生明白生活中处处充满科学，从而引发学生的探究兴趣，鼓励学生发现生活和科学之间密不可分的各种关联，鼓励学生通过对科学理论的实际验证，培养其科学探究的能力，并开发其创造潜能。
一、小学科学教育生活化的必要性
《新课程标准》中要求，生活是科学世界的发现之源。科学课程应将学生的个人认识、生活经验作为教学的出发点，让学生从生活中体验科学，从体验中促进对科学的理解，学会用科学分析来自生活中的实际问题。这实际就是“科学源于生活，生活蕴含科学”的科学教学理念。让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，并将所学的科学知识运用到生活实践中，这是小学科学教育的意义和目标。
从学科特点来看，小学科学课程是一门源于生活的基础学科，通过综合生活中不同领域的知识和技能，培养学生从身边的生活中发现科学理论，并有效运用于生活实践中。这些知识本身源于自然世界，使处在自然世界的学生利用生活中的一些资源，用多种方式亲身验证这些科学结论，让学生真正体会到科学就在生活中，体验科学带给生活的无穷乐趣。
从小学生的思维发展特点来看，由于小学生身心发育的局限，思维仍以具体形象思维为主，科学课程就是运用生活中的实际形象案例，不断激发学生发挥抽象逻辑思维的能力。所以，在教学过程中要唤起和建立学生的感性生活经验，使学习基于生活本身，让学生易于学习科学，乐于探究科學。
二、“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施途径
1、创设生活化教学情境，在生活中“寻找”科学。在教学中，我们应引导学生捕捉生活现象，或者创设生活化的场景来发现科学现象，通过调动学生已有的生活经验去激发思维，使课堂情景趋于生活化。如教师在教授三年级下册“温度与水的变化”一课时，事先应准备一个有盖的茶杯，倒入满满一杯的热水（先不要盖盖子）。在课堂上，教师当着学生的面将盖子盖上，过一会儿再揭开，盖子内侧布满了水珠。教师这时可以引导学生：“杯子里的水怎么会跑到瓶盖上去呢？”这个时候，教师就可以进行课题的讲解，围绕“水为什么自己会跑”这个话题，讲解水遇热变成水蒸气，水蒸气在上升途中遇冷变成了水珠这个科学道理。这样，通过生活中具体形象的案例，来引发学生积极探究的兴趣，达到了有效学习的目的。
2、开展生活化的探究活动。生活化教学的主旨是培养小学生的科学素养，倡导学生在亲身经历或对以往生活经验的回顾中，获得探究科学的兴趣和动力。因此，小学科学教育的过程应是学生积极参与的过程。作为教师应该设计一种生活化的探究过程，让孩子们亲身参与，深入经历，这样才能帮助学生加深对科学知识的认知与理解。例如在讲到三年级上学期第二单元“动物”时，教师应要求学生亲自饲养一只蚯蚓，观察它的一些特性。教师可以给学生提出几个观察要点：①触碰蚯蚓，观察它的反应。②将蚯蚓放入暗盒中，射入一道光束，观察蚯蚓的向光性。③将蚯蚓切成三段，观察它的再生能力。④蚯蚓没有脚，靠什么走路？最后，让小学生写成观察日记，记录这些实验过程和得到的结论。
3、布置生活化的课外作业。近年来，随着教学模式的不断改进，有教育界人士提出要勇于打破课堂束缚，培养学生在日常生活中的自我获知知识和信息的能力。教师应从生活实际中寻找素材和案例来引导学生，使学生结合生活经验，获取知识和技能。如放弃烧杯和导管等这些固有的教学工具，改用身边随处可见的素材和道具来进行科学实验，打破教条，打破教学沉闷和严肃氛围。课下，教师应设计一些实践作业，及时将新近学习的知识通过学生自己动手实践来掌握得更加牢固。如在讲完“重心”这一课后，教师可以安排大家课后用鸡蛋壳、黏土、硬纸板、颜料笔等做一个不倒翁。下次小朋友们就会将自己的不倒翁作品带来班上，相互炫耀。小孩子的作品五花八门，非常可爱，教师在简单点评一下后，就可以来解释一下“不倒翁”的原理：是由于不倒翁上轻下重，重心在下面，使物体非常的稳定平衡。
结语：当科学与小学生的日常生活密切相关的时候，科学对孩子们来说才是鲜活的，具有吸引力的，脱离了日常生活的科学教学只能算是“书本教学”，脱离实际，没有实践意义。在科学学习中，我们应结合学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走进学生生活、融入学生生活，让科学去解决生活中的实际问题，使学生体会到科学在生活中的价值。而在小学科学教育体系中，系统地实施生活化教学，有利于教学效率的全面提高。这种教学方式使教师角色发生转变，使教师和学生站在同一平面上，通过共同完成科学实验过程，来一起见证科学的真谛。学生在亲身经历中能获得更为扎实的科学素养，培养积极探究的能力，为以后的学习和发展打下良好的基础。
关键词：生活化教学；小学科学；教学
小学科学教育是以传授基础科学知识为手段，使小学生在科学实践中体验来自周围世界众多奥妙的一门学科。学生通过学习这门课程，培养其发现科学的态度与勇于探索的精神，为将来探究科学理论、提高科技创新能力提供必要的基础。《小学科学课程标准》指出，利用小学生对周围世界与生俱来的探索兴趣，使学生掌握最基础的科学知识和技能，了解科学和日常生活之间的必然的发展关系。因此，小学科学教育应从现实世界出发，让学生明白生活中处处充满科学，从而引发学生的探究兴趣，鼓励学生发现生活和科学之间密不可分的各种关联，鼓励学生通过对科学理论的实际验证，培养其科学探究的能力，并开发其创造潜能。
一、小学科学教育生活化的必要性
《新课程标准》中要求，生活是科学世界的发现之源。科学课程应将学生的个人认识、生活经验作为教学的出发点，让学生从生活中体验科学，从体验中促进对科学的理解，学会用科学分析来自生活中的实际问题。这实际就是“科学源于生活，生活蕴含科学”的科学教学理念。让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，并将所学的科学知识运用到生活实践中，这是小学科学教育的意义和目标。
从学科特点来看，小学科学课程是一门源于生活的基础学科，通过综合生活中不同领域的知识和技能，培养学生从身边的生活中发现科学理论，并有效运用于生活实践中。这些知识本身源于自然世界，使处在自然世界的学生利用生活中的一些资源，用多种方式亲身验证这些科学结论，让学生真正体会到科学就在生活中，体验科学带给生活的无穷乐趣。
从小学生的思维发展特点来看，由于小学生身心发育的局限，思维仍以具体形象思维为主，科学课程就是运用生活中的实际形象案例，不断激发学生发挥抽象逻辑思维的能力。所以，在教学过程中要唤起和建立学生的感性生活经验，使学习基于生活本身，让学生易于学习科学，乐于探究科學。
二、“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施途径
1、创设生活化教学情境，在生活中“寻找”科学。在教学中，我们应引导学生捕捉生活现象，或者创设生活化的场景来发现科学现象，通过调动学生已有的生活经验去激发思维，使课堂情景趋于生活化。如教师在教授三年级下册“温度与水的变化”一课时，事先应准备一个有盖的茶杯，倒入满满一杯的热水（先不要盖盖子）。在课堂上，教师当着学生的面将盖子盖上，过一会儿再揭开，盖子内侧布满了水珠。教师这时可以引导学生：“杯子里的水怎么会跑到瓶盖上去呢？”这个时候，教师就可以进行课题的讲解，围绕“水为什么自己会跑”这个话题，讲解水遇热变成水蒸气，水蒸气在上升途中遇冷变成了水珠这个科学道理。这样，通过生活中具体形象的案例，来引发学生积极探究的兴趣，达到了有效学习的目的。
2、开展生活化的探究活动。生活化教学的主旨是培养小学生的科学素养，倡导学生在亲身经历或对以往生活经验的回顾中，获得探究科学的兴趣和动力。因此，小学科学教育的过程应是学生积极参与的过程。作为教师应该设计一种生活化的探究过程，让孩子们亲身参与，深入经历，这样才能帮助学生加深对科学知识的认知与理解。例如在讲到三年级上学期第二单元“动物”时，教师应要求学生亲自饲养一只蚯蚓，观察它的一些特性。教师可以给学生提出几个观察要点：①触碰蚯蚓，观察它的反应。②将蚯蚓放入暗盒中，射入一道光束，观察蚯蚓的向光性。③将蚯蚓切成三段，观察它的再生能力。④蚯蚓没有脚，靠什么走路？最后，让小学生写成观察日记，记录这些实验过程和得到的结论。
3、布置生活化的课外作业。近年来，随着教学模式的不断改进，有教育界人士提出要勇于打破课堂束缚，培养学生在日常生活中的自我获知知识和信息的能力。教师应从生活实际中寻找素材和案例来引导学生，使学生结合生活经验，获取知识和技能。如放弃烧杯和导管等这些固有的教学工具，改用身边随处可见的素材和道具来进行科学实验，打破教条，打破教学沉闷和严肃氛围。课下，教师应设计一些实践作业，及时将新近学习的知识通过学生自己动手实践来掌握得更加牢固。如在讲完“重心”这一课后，教师可以安排大家课后用鸡蛋壳、黏土、硬纸板、颜料笔等做一个不倒翁。下次小朋友们就会将自己的不倒翁作品带来班上，相互炫耀。小孩子的作品五花八门，非常可爱，教师在简单点评一下后，就可以来解释一下“不倒翁”的原理：是由于不倒翁上轻下重，重心在下面，使物体非常的稳定平衡。
结语：当科学与小学生的日常生活密切相关的时候，科学对孩子们来说才是鲜活的，具有吸引力的，脱离了日常生活的科学教学只能算是“书本教学”，脱离实际，没有实践意义。在科学学习中，我们应结合学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走进学生生活、融入学生生活，让科学去解决生活中的实际问题，使学生体会到科学在生活中的价值。而在小学科学教育体系中，系统地实施生活化教学，有利于教学效率的全面提高。这种教学方式使教师角色发生转变，使教师和学生站在同一平面上，通过共同完成科学实验过程，来一起见证科学的真谛。学生在亲身经历中能获得更为扎实的科学素养，培养积极探究的能力，为以后的学习和发展打下良好的基础。