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摘要：高校开通就业指导课程，可为学生提供专业的就业指导，挖掘学生专业能力优势，强化学生创业自信，具有长期开展价值。本文以优化就业指导课程为根本目标，将文章分为三部分展開研究。第一部分，阐述创新就业指导课程的现实意义；第二部分，分析当前高校就业指导课程，开展过程中存在的问题；第三部分，深入研究双创背景下，高校就业指导课程的创新方法。望文中内容可为就业指导负责者，提供一些创新思路。
关键词：双创背景；高校就业指导；创新研究
引言：
大学生完成学业后，面临两种发展途径。第一途径为继续求学，即对外留学或留在国内考取研究生学历。第二途径为直接就业。就业也分为两类，即就业和创业。当前，我国传统产业发展缓慢，各行各业急需创新元素。因此，国家逐步重视创新创业教育，旨在通过创业教育，活跃内部产业结构。各个高校为响应国家宏观号召，在高校内部开设创新创业课程，目的在于培养更多的创业人才。但因高校就业指导课程质量有待提升，令多数学生未能产生创业意愿。因此，高校需改良就业指导课程，以双创为背景，引导更多的大学生人才加入到创业队伍中。
一、创新就业指导课程的现实意义
（一）可满足社会需求
就业指导课程主要教学内容为，为学生传达社会就业信息，挖掘学生就业优势。就业指导课程内部涉及到的信息，以及教师提供给学生的就业方向，能够影响学生未来工作生活质量。因此，教师有必要不断更新就业指导元素，保证为学生提供新信息、新思路。创业行为能够激励学生成长，为学生提供全新发展思路。创业行为成功，学生自身价值也可提升。同时，国家为刺激产业结构，正要求各个高校开通创新创业课程，培养创业人才。因此，在就业指导课程中加入创新创业元素，不但能满足学生就业指导需求，更能满足社会人才需求。
（二）可缓解高校就业压力
随着机械技术和科技技术的发展，一些传统的工作岗位，已经被现代技术替代。因此，社会中待就业岗位数量极速减少。而这一现象也对社会中层岗位造成影响，国有企业以及私人企业，正逐步提升人才招聘标准。当代高校大学生面对的就业竞争局面，越发严峻。大学生参与就业活动前，就业指导课程是他们获取就业信息、积累就业经验的主要渠道。当就业指导课程融入创新创业元素时，教师将为学生详细讲解创业活动。一部分学生会在教导下，产生创业意愿，开展创业活动。短期内，社会竞争局面将得到有效缓解。长期角度下，学生若创业成功，创业企业可提供更多就业岗位，持续减缓社会就业压力。因此，双创背景下创新就业指导课程，可长期环节高校就业压力。
二、高校就业指导课程开展过程中存在的问题
（一）课程设计存在漏洞
就业指导课程存在潜在教育目标，即挖掘学生的就业优势。大一阶段，学生从高中毕业，未积攒社会经验，就业观念、就业方向也尚未清晰。因此，教师应在此阶段，帮助学生建立就业以及创业认知。但实际调查可知，多数负责就业指导课程的教师，会在第一阶段忽略认知培养的重要性。直接划分学生能力、避开师生交流等现象屡见不鲜。同时，部分高校设定课程时间时，会将就业指导设置为次要课程，每周仅预留两节课时。课程设计出现问题，学生会成为直接受害者。因此，高校需要改良课程设计中存在的漏洞，补足就业指导课程体系。
（二）教学内容过于无趣
高校中，参与就业指导课程的学生，也对课程存有意见。部分学生表明，初期阶段就业指导课程具有实效，趣味性较强。但一段时间后，个别教师长期使用教授法教学，直接降低课程趣味性。学生注意力逐渐转移，无法及时与教师互动。理论上，就业指导课程中，包含大量的社会规则信息、就业信息、产业信息、经济信息。课堂编排自由性较高，学生很容易对课堂产生兴趣。教师长期以一种形式开课，不更新教学内容，必然会令课堂无趣，降低就业指导有效性。
三、双创背景下高校就业指导创新研究
（一）以社会需求为主，补足课程设计漏洞
就业指导教师应以学年作为区分，为不同学年设计不同教学内容。大一阶段，就业指导应以传达认知信息为主。例如，辅助学生了解社会就业规则、明确创业所需。社会就业规则中，包含面试技巧、管理技巧、社交技巧。以及面试潜台词、管理者潜台词等等。课堂可加入创业相关信息，例如创新创业对国家以及社会的辅助作用、创业重点难点、创业所代表的含义等等。该阶段内，教师需为学生提供完整的社会需求信息，令学生明确自身定位。大二阶段，学生经过一年的学习，已经积攒一部分社会经验，他们对于就业和创业已然产生主观判断。教师需在该阶段内，检验学生是否具有创业能力。当学生具有潜在能力时，教师可专门设定指导方略，持续激发学生创业意识。大三阶段，教师可培养学生创业能力，引领学生深入社会内部，吸收创业经验。当学生拥有创业意愿和目标时，教师应结合社会实际，帮助学生完善创业计划。而大四阶段，教师应持续为学生提供指导，激励学生创新产业、参与竞赛。
（二）升级教师教学质量，优化师资队伍
以双创为背景的就业指导课程，加入了创业教学资源。校内就业指导教师社会经验较浅，可提升的教学质量有限。因此，高校应优化就业指导教师队伍，升级教师教学质量。首先，高校可要求教师进入到企业内，学习企业管理经验、运营经验、创业经验。其次，高校需要开通外部招聘渠道，在保留校内师资力量的同时，吸收社会外界企业管理人才，以特聘讲师的身份参与教学。最后，高校应邀请政府人员前来授课，进一步升级师资力量。在优化就业指导师资队伍时，校方不应忽略科研项目。应大力辅助就业相关科研项目，为项目提供充足资源，争取快速有效获得科研成果，持续优化就业指导课程，占领就业竞争主位。
（三）建设创业孵化园，将就业指导课程“实践化”
首先，高校应建立创业孵化园，孵化园内分为两个区域，即培养区域与创业区域。就业指导开课过程中，教师可带领学生参观创业区域，吸收来自前辈们的创业经验。其次，针对并无创业意愿的学生，教师可以间接引导其加入到创业队伍中。例如，教师可与正在创业的学生沟通，询问创业队伍中存在的能力短板，如缺少HR、技术人员等。确认缺口后，教师可调查“无创业意愿”学生的优势能力，再将学生推荐至创业队伍缺口内，完成精准就业指导。
结语：
综上，文章以双创为背景，对高校就业指导课程创新的方向、策略，进行了深入的研究分析。就业指导课程，可决定学生未来就业方向。教师应负起责任，融合创新创业背景、社会人才需求，为学生提供更加专业的就业指导。
参考文献：
[1]潘往丽.双创背景下高校就业指导教学改革探讨[J].宏观经济管理，2017（S1）：252-253.
[2]牛踏宇.双创时代高校就业指导课程教改创新性研究[J].才智，2018（03）：39.
[3]王语，赵贺然，张彤，赵洋.高校就业指导教育基本经验研究——以河南省10所高校为例[J].河南农业，2017 （36）：9-12.
作者简介：鲁玲玉，女，1985.06.02出生，河南信阳市，硕士研究生，初级，汉族，研究方向：思想政治教育、学生工作管理。
关键词：双创背景；高校就业指导；创新研究
引言：
大学生完成学业后，面临两种发展途径。第一途径为继续求学，即对外留学或留在国内考取研究生学历。第二途径为直接就业。就业也分为两类，即就业和创业。当前，我国传统产业发展缓慢，各行各业急需创新元素。因此，国家逐步重视创新创业教育，旨在通过创业教育，活跃内部产业结构。各个高校为响应国家宏观号召，在高校内部开设创新创业课程，目的在于培养更多的创业人才。但因高校就业指导课程质量有待提升，令多数学生未能产生创业意愿。因此，高校需改良就业指导课程，以双创为背景，引导更多的大学生人才加入到创业队伍中。
一、创新就业指导课程的现实意义
（一）可满足社会需求
就业指导课程主要教学内容为，为学生传达社会就业信息，挖掘学生就业优势。就业指导课程内部涉及到的信息，以及教师提供给学生的就业方向，能够影响学生未来工作生活质量。因此，教师有必要不断更新就业指导元素，保证为学生提供新信息、新思路。创业行为能够激励学生成长，为学生提供全新发展思路。创业行为成功，学生自身价值也可提升。同时，国家为刺激产业结构，正要求各个高校开通创新创业课程，培养创业人才。因此，在就业指导课程中加入创新创业元素，不但能满足学生就业指导需求，更能满足社会人才需求。
（二）可缓解高校就业压力
随着机械技术和科技技术的发展，一些传统的工作岗位，已经被现代技术替代。因此，社会中待就业岗位数量极速减少。而这一现象也对社会中层岗位造成影响，国有企业以及私人企业，正逐步提升人才招聘标准。当代高校大学生面对的就业竞争局面，越发严峻。大学生参与就业活动前，就业指导课程是他们获取就业信息、积累就业经验的主要渠道。当就业指导课程融入创新创业元素时，教师将为学生详细讲解创业活动。一部分学生会在教导下，产生创业意愿，开展创业活动。短期内，社会竞争局面将得到有效缓解。长期角度下，学生若创业成功，创业企业可提供更多就业岗位，持续减缓社会就业压力。因此，双创背景下创新就业指导课程，可长期环节高校就业压力。
二、高校就业指导课程开展过程中存在的问题
（一）课程设计存在漏洞
就业指导课程存在潜在教育目标，即挖掘学生的就业优势。大一阶段，学生从高中毕业，未积攒社会经验，就业观念、就业方向也尚未清晰。因此，教师应在此阶段，帮助学生建立就业以及创业认知。但实际调查可知，多数负责就业指导课程的教师，会在第一阶段忽略认知培养的重要性。直接划分学生能力、避开师生交流等现象屡见不鲜。同时，部分高校设定课程时间时，会将就业指导设置为次要课程，每周仅预留两节课时。课程设计出现问题，学生会成为直接受害者。因此，高校需要改良课程设计中存在的漏洞，补足就业指导课程体系。
（二）教学内容过于无趣
高校中，参与就业指导课程的学生，也对课程存有意见。部分学生表明，初期阶段就业指导课程具有实效，趣味性较强。但一段时间后，个别教师长期使用教授法教学，直接降低课程趣味性。学生注意力逐渐转移，无法及时与教师互动。理论上，就业指导课程中，包含大量的社会规则信息、就业信息、产业信息、经济信息。课堂编排自由性较高，学生很容易对课堂产生兴趣。教师长期以一种形式开课，不更新教学内容，必然会令课堂无趣，降低就业指导有效性。
三、双创背景下高校就业指导创新研究
（一）以社会需求为主，补足课程设计漏洞
就业指导教师应以学年作为区分，为不同学年设计不同教学内容。大一阶段，就业指导应以传达认知信息为主。例如，辅助学生了解社会就业规则、明确创业所需。社会就业规则中，包含面试技巧、管理技巧、社交技巧。以及面试潜台词、管理者潜台词等等。课堂可加入创业相关信息，例如创新创业对国家以及社会的辅助作用、创业重点难点、创业所代表的含义等等。该阶段内，教师需为学生提供完整的社会需求信息，令学生明确自身定位。大二阶段，学生经过一年的学习，已经积攒一部分社会经验，他们对于就业和创业已然产生主观判断。教师需在该阶段内，检验学生是否具有创业能力。当学生具有潜在能力时，教师可专门设定指导方略，持续激发学生创业意识。大三阶段，教师可培养学生创业能力，引领学生深入社会内部，吸收创业经验。当学生拥有创业意愿和目标时，教师应结合社会实际，帮助学生完善创业计划。而大四阶段，教师应持续为学生提供指导，激励学生创新产业、参与竞赛。
（二）升级教师教学质量，优化师资队伍
以双创为背景的就业指导课程，加入了创业教学资源。校内就业指导教师社会经验较浅，可提升的教学质量有限。因此，高校应优化就业指导教师队伍，升级教师教学质量。首先，高校可要求教师进入到企业内，学习企业管理经验、运营经验、创业经验。其次，高校需要开通外部招聘渠道，在保留校内师资力量的同时，吸收社会外界企业管理人才，以特聘讲师的身份参与教学。最后，高校应邀请政府人员前来授课，进一步升级师资力量。在优化就业指导师资队伍时，校方不应忽略科研项目。应大力辅助就业相关科研项目，为项目提供充足资源，争取快速有效获得科研成果，持续优化就业指导课程，占领就业竞争主位。
（三）建设创业孵化园，将就业指导课程“实践化”
首先，高校应建立创业孵化园，孵化园内分为两个区域，即培养区域与创业区域。就业指导开课过程中，教师可带领学生参观创业区域，吸收来自前辈们的创业经验。其次，针对并无创业意愿的学生，教师可以间接引导其加入到创业队伍中。例如，教师可与正在创业的学生沟通，询问创业队伍中存在的能力短板，如缺少HR、技术人员等。确认缺口后，教师可调查“无创业意愿”学生的优势能力，再将学生推荐至创业队伍缺口内，完成精准就业指导。
结语：
综上，文章以双创为背景，对高校就业指导课程创新的方向、策略，进行了深入的研究分析。就业指导课程，可决定学生未来就业方向。教师应负起责任，融合创新创业背景、社会人才需求，为学生提供更加专业的就业指导。
参考文献：
[1]潘往丽.双创背景下高校就业指导教学改革探讨[J].宏观经济管理，2017（S1）：252-253.
[2]牛踏宇.双创时代高校就业指导课程教改创新性研究[J].才智，2018（03）：39.
[3]王语，赵贺然，张彤，赵洋.高校就业指导教育基本经验研究——以河南省10所高校为例[J].河南农业，2017 （36）：9-12.
作者简介：鲁玲玉，女，1985.06.02出生，河南信阳市，硕士研究生，初级，汉族，研究方向：思想政治教育、学生工作管理。