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语文课堂的教学目标的确定存在一定的争议：有人说新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是有目标的课堂最好。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从，于是在目标的设计上就出现了很多的争议，同一个教学内容，就会有多种教学目标。笔者认为，不论对教学目标的确定有多少争议，但一个是不变的，那就是在课堂教学中让学生有所得，解决学生的疑惑，是我们中学语文课堂中要实现的最终目标，“师者，传道受业解惑也”。
教学目标的设定是要使我们的课堂有的放矢，同时要达到最佳教学效果。基于此，我们就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定最好的教学方案，而进行教学目标的设计则是完成最佳教学方案的第一步。确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之，以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。但是目标毕竟只是停留于理论的层面，或者只是教师的一厢情愿，目标是死的，而课堂教学是活的，在课堂教学中会出现这样那样的一些问题，所以就有必要进行教学目标的及时的适当的变更，这样才能实现教学的真正的目的。我认为有如下些情况都需要我们变更教学目标。
第一、课堂教学中一个目标的达成过程中出现了难以突破的知识性障碍，如果不能把这障碍及时排除就不可能完成预设的教学目标，而要排除这一障碍，就必然要占用一定的时间，那么我们预先设定的教学目标就不可能全部完成，或者三个目标就只能完成一个，如果我们教者还是死死抱住自己的预设的教学目标不放，那么学生就难以获得知识，而我们的所有目标也只能是纸上谈兵，这节课就是失败的。
案例：一师教《指南录后序》，教学目标是：
1.整体把握文章的内容、情感。
2.重点学习文章第一节的文言知识。
课堂流程是专题说明，作者简介，整体感知，第一节赏析。教师的第一个目标达成是通过自己对每一节的大意概括，从而完成把握文章的内容的，而对情感的把握是通过自己对第一节的概括并结合当时的背景以及文天祥本身说体现了忠贞爱国的情感。这其中没有学生的思考，都是老师一个人在包办，就这样了，一节课的时间几乎用尽。就是这种状况，教师还是选择要完成第二个教学目标，第一段文言知识的把握。在过程中又出现了一个学生难以逾越的知识障碍，对语法的不懂，“萃于左丞相府”这是什么句式，学生有的说是宾语前置，有的说是定语后置等，这只能说明学生连基本的成分都不懂，老师只是一带而过，说这是介词结构后置。试想，学生能懂吗？肯定不懂。就是整体把握文章的内容、情感一节课都难以完成，还要强行完成第二个目标，可想而知，学生的收获怎么样吧。
可以说，当目标完成中出现了知识性障碍时，适时变更教学目标是多么的重要。
第二、预设的对话教学、探究式学习、合作式学习、自主式学习等，在课堂设施中出现了冷场，而这个学生的知识限度，或者是认知上出现的障碍，这就没法进行下去，要强行推进的话，也只能是热热闹闹的一个课堂，知识收获几近空白。
案例：一师教《林黛玉进贾府》教学目标是：
1.探究从林黛玉进贾府看宝黛爱情悲剧的根源；
2.合作讨论王熙凤这一人物塑造的重要性；
3.自住完成林黛玉进贾府的结局。
教学目标的设置大气而且很有内容。可是课堂中学生发言过少，或者就是泛泛而谈，把现在的爱情观加到了宝黛爱情上了。谈到王熙凤更是以骂代合作讨论。至于林黛玉进贾府的结局更是不可想象。
这主要是因为目标的设置不合理，而且学生的知识储备本身就不足，你让他们讨论探究这些问题，不是对牛弹琴吗？所以当第一个目标还没完成，老师就进行总结，进而推行二三目标，可以说这节课怎一个“乱”字了得。
第三、预先制定的教学目标导致课堂容量过大，在教学中无法完成目标时，这就更需要及时适当的变更目标，把课堂中无法达成的目标给删掉，这能更好地完成保留的教学目标，如果还是赶鸭子上架，硬是要为了完成目标而强行推进，那么最后只能是匆匆而过，对于自己而言，不够从容，多比失，多比粗；对于学生而言，更是疲于应付老师的思维，谈不上自己的思考，更谈不上接受了。
案例：一师教《小说中人物形象鉴赏》，教学目标是：
1.了解高考设题角度及答题规范；
2.掌握刻画人物的方法；
3.把握解题基本思路。
教学内容是高考设题角度分为三个：分析人物形象；分析塑造人物的具体方法和作用；小说人物形象鉴赏探究。刻画人物的方法及作用又是两大点三小点。鉴赏小说人物形象的切入点。还有上述内容的解题思路。
就是上述的目标和内容已经让听课的老师紧张了，课堂教学中，开始是用投影的形式放了很多，一闪而过，开始的时候老师的讲解是从容的，学生思考训练也是从容的，但是第二个目标，“分析塑造人物的具体方法和作用”快要解决时，这时课堂临近下课时间。教者不是给前面所讲练作及时的总结，不是及时地变更教学目标，而选择了强行推进完成教学目标，导致“小说人物形象鉴赏探究”这个知识点走马观花式的结束。
这节课虽然目标明确，思路清晰，也完成了教学目标，保持了课堂的完整性，但是因为没有及时地变更目标，使得课堂总结不足，学生的收获不够。
第四、在知识的梳理过程中出现了必须要补充的知识，那么在课前预设的目标又没有充分地考虑到，甚至是忽视了某些知识板块，那么这时也要变更教学目标来更好地为知识的梳理服务。
比如说梳理诗歌鉴赏的总体答题思路，及各类诗歌总结时，学生对诗歌的分类都不清楚，你怎么去梳理等等。
总之，课堂教学一定要有目标，但课堂是富有变化的，因此目标是可以变动的，不能机械、僵化教学目标。经常听到评课老师对一节课的评价有这样的一些语言，目标明确，思路清晰，教者能够按照目标，最后达成目标，这种结果，是现在一些竞赛课，优质课，示范课等出现表演课的罪魁祸首，感觉就是预设的教学目标全部实现了就是好课，就是优质课，没有完成教学目标就不是好课。笔者听了很多，有专家的，有一线教师的，没有哪一个教师敢对教学目标作适当的变更尝试，这并不是因为设置的目标都尽善尽美，也不是所有的目标就真的能高效地完成，只是我们教师害怕变更目标会让自己措手不及，觉得自己没有了底气，没有了把握，所以宁愿选择按既定的目标实施教学，哪怕学生掌握不了，也要把自己的教学目标进行到底，更谈不上让自己的课堂更有实效性了。所以，要想课堂更高效，就需要适时大胆地变更课堂的目标。
教学目标的设定是要使我们的课堂有的放矢，同时要达到最佳教学效果。基于此，我们就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定最好的教学方案，而进行教学目标的设计则是完成最佳教学方案的第一步。确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之，以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。但是目标毕竟只是停留于理论的层面，或者只是教师的一厢情愿，目标是死的，而课堂教学是活的，在课堂教学中会出现这样那样的一些问题，所以就有必要进行教学目标的及时的适当的变更，这样才能实现教学的真正的目的。我认为有如下些情况都需要我们变更教学目标。
第一、课堂教学中一个目标的达成过程中出现了难以突破的知识性障碍，如果不能把这障碍及时排除就不可能完成预设的教学目标，而要排除这一障碍，就必然要占用一定的时间，那么我们预先设定的教学目标就不可能全部完成，或者三个目标就只能完成一个，如果我们教者还是死死抱住自己的预设的教学目标不放，那么学生就难以获得知识，而我们的所有目标也只能是纸上谈兵，这节课就是失败的。
案例：一师教《指南录后序》，教学目标是：
1.整体把握文章的内容、情感。
2.重点学习文章第一节的文言知识。
课堂流程是专题说明，作者简介，整体感知，第一节赏析。教师的第一个目标达成是通过自己对每一节的大意概括，从而完成把握文章的内容的，而对情感的把握是通过自己对第一节的概括并结合当时的背景以及文天祥本身说体现了忠贞爱国的情感。这其中没有学生的思考，都是老师一个人在包办，就这样了，一节课的时间几乎用尽。就是这种状况，教师还是选择要完成第二个教学目标，第一段文言知识的把握。在过程中又出现了一个学生难以逾越的知识障碍，对语法的不懂，“萃于左丞相府”这是什么句式，学生有的说是宾语前置，有的说是定语后置等，这只能说明学生连基本的成分都不懂，老师只是一带而过，说这是介词结构后置。试想，学生能懂吗？肯定不懂。就是整体把握文章的内容、情感一节课都难以完成，还要强行完成第二个目标，可想而知，学生的收获怎么样吧。
可以说，当目标完成中出现了知识性障碍时，适时变更教学目标是多么的重要。
第二、预设的对话教学、探究式学习、合作式学习、自主式学习等，在课堂设施中出现了冷场，而这个学生的知识限度，或者是认知上出现的障碍，这就没法进行下去，要强行推进的话，也只能是热热闹闹的一个课堂，知识收获几近空白。
案例：一师教《林黛玉进贾府》教学目标是：
1.探究从林黛玉进贾府看宝黛爱情悲剧的根源；
2.合作讨论王熙凤这一人物塑造的重要性；
3.自住完成林黛玉进贾府的结局。
教学目标的设置大气而且很有内容。可是课堂中学生发言过少，或者就是泛泛而谈，把现在的爱情观加到了宝黛爱情上了。谈到王熙凤更是以骂代合作讨论。至于林黛玉进贾府的结局更是不可想象。
这主要是因为目标的设置不合理，而且学生的知识储备本身就不足，你让他们讨论探究这些问题，不是对牛弹琴吗？所以当第一个目标还没完成，老师就进行总结，进而推行二三目标，可以说这节课怎一个“乱”字了得。
第三、预先制定的教学目标导致课堂容量过大，在教学中无法完成目标时，这就更需要及时适当的变更目标，把课堂中无法达成的目标给删掉，这能更好地完成保留的教学目标，如果还是赶鸭子上架，硬是要为了完成目标而强行推进，那么最后只能是匆匆而过，对于自己而言，不够从容，多比失，多比粗；对于学生而言，更是疲于应付老师的思维，谈不上自己的思考，更谈不上接受了。
案例：一师教《小说中人物形象鉴赏》，教学目标是：
1.了解高考设题角度及答题规范；
2.掌握刻画人物的方法；
3.把握解题基本思路。
教学内容是高考设题角度分为三个：分析人物形象；分析塑造人物的具体方法和作用；小说人物形象鉴赏探究。刻画人物的方法及作用又是两大点三小点。鉴赏小说人物形象的切入点。还有上述内容的解题思路。
就是上述的目标和内容已经让听课的老师紧张了，课堂教学中，开始是用投影的形式放了很多，一闪而过，开始的时候老师的讲解是从容的，学生思考训练也是从容的，但是第二个目标，“分析塑造人物的具体方法和作用”快要解决时，这时课堂临近下课时间。教者不是给前面所讲练作及时的总结，不是及时地变更教学目标，而选择了强行推进完成教学目标，导致“小说人物形象鉴赏探究”这个知识点走马观花式的结束。
这节课虽然目标明确，思路清晰，也完成了教学目标，保持了课堂的完整性，但是因为没有及时地变更目标，使得课堂总结不足，学生的收获不够。
第四、在知识的梳理过程中出现了必须要补充的知识，那么在课前预设的目标又没有充分地考虑到，甚至是忽视了某些知识板块，那么这时也要变更教学目标来更好地为知识的梳理服务。
比如说梳理诗歌鉴赏的总体答题思路，及各类诗歌总结时，学生对诗歌的分类都不清楚，你怎么去梳理等等。
总之，课堂教学一定要有目标，但课堂是富有变化的，因此目标是可以变动的，不能机械、僵化教学目标。经常听到评课老师对一节课的评价有这样的一些语言，目标明确，思路清晰，教者能够按照目标，最后达成目标，这种结果，是现在一些竞赛课，优质课，示范课等出现表演课的罪魁祸首，感觉就是预设的教学目标全部实现了就是好课，就是优质课，没有完成教学目标就不是好课。笔者听了很多，有专家的，有一线教师的，没有哪一个教师敢对教学目标作适当的变更尝试，这并不是因为设置的目标都尽善尽美，也不是所有的目标就真的能高效地完成，只是我们教师害怕变更目标会让自己措手不及，觉得自己没有了底气，没有了把握，所以宁愿选择按既定的目标实施教学，哪怕学生掌握不了，也要把自己的教学目标进行到底，更谈不上让自己的课堂更有实效性了。所以，要想课堂更高效，就需要适时大胆地变更课堂的目标。