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摘 要：视唱练耳作为音乐教育领域的一个基本学科，随着近些年的发展，备受关注。视唱练耳教学，学界一直以来在提高学生们的学习兴趣方面探索、创新，寻求更好的教学方式，从而使学生们形成良好的音乐鉴赏力，最终实现音乐综合素质的全面提高。
关键词：视唱练耳；可行性；教学方式
一、改变视唱练耳教学方式的研究现状
随着世界三大教学法在我国日渐发展成熟，许多视唱练耳教师希望通过和教学法的结合来完成视唱练耳的教学。多媒体的运用也使得教师已改往日传统教学方式。通过检索，有些高校的教师正在做这方面的尝试。2014年，夏月在《人民音乐》发表的《从“多媒体”到“真作品”的视唱练耳教学路》一文指出，“多媒体辅助教学在21世纪高校音乐课程上发展显著，视唱练耳作为一门非常重要的基础课程，也在数字化环境中得以开拓和创新。文章指出了多媒体运用到视唱练耳课程中的优势与困惑。运用真实作品来训练整体听觉，拓展了听觉疆域。”又如2015年，杨丽霞在《人民音乐》上发表的《地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思》一文中指出，“滚动式分层教学是针对地方院校音乐专业扩大招生与生源音乐基本素质参差不齐的现状，从立足学生个体学习差异和因材施教的角度提出视唱练耳教学改革与实践探索。”作者根据本学校的实际状况，将传统的视唱练耳授课方式改为滚动式分层视唱练耳教学，使学生们在自己的能力范围内，发挥自己的潜能，使自己的素质得到完美展现。以上两篇文章是对视唱练耳教学方式改变的大胆尝试，这种真正改变视唱练耳教学方式的研究还相对较少，应不断探索、创新，找出一个更加适合学生们学习视唱练耳的教学方式。这也是现如今的一个研究方向。总之，关于视唱练耳教学方式的改变，近些年研究甚少，上述两篇文章所介绍的教学方式也是为了考虑当今现状，与时代接轨。通过教学方式的改变，使学生们更好地学习视唱练耳课程，提高音乐综合素养。
二、以学生为主体的教学方式的可行性
在平时的视唱练耳课堂上，老师们多数以个人为主体，教授视唱及练耳，学生们显得尤为被动，导致学习兴趣不高，课下很少有人练习，从而导致教学质量的下降。这种现象的出现并不是因为老師教的不好，而是由于这种传统的授课方式打消了学生的积极性。学生们早在艺术联考的时候就以这种方式学习视唱练耳，长此以往，厌倦了这样的教学方式。为了改变种现状，我们需要探索出更加适合学生们学习的教学方式，提高教学质量。
以学生为主体就是让学生占据课堂的主动权，将课堂翻转。老师在课堂上只是一个听众和总结者，把学生们的课堂表现做总结性的评述，并指出缺点和不足。这种课堂以多声部视唱作品为主，多数选用作曲家的真实作品。将班里的学生分为若干小组，各个小组同时完成一个作品。在完成作品的同时，学生们要在课下自行查阅作品的相关资料，正确地表现出乐曲的真实情感。为了更好地演绎作品，学生们还要分析出作品的曲式结构和和声进行。这样以来，学生们在无形中又学习了和声、作品分析和中西方音乐史等方面的理论知识。作品能够成熟的完成之后，老师要求学生们自我改编，加入一些乐器。这使得学生们将作品进行了二度创作。为了将学生们完成的作品展示出来，老师还会要求学生们不定期在学校食堂前、图书馆前等地方进行快闪活动，从而增加学生们的自信心。最后视唱练耳的考试，我们也不会以学生们普遍恐惧的传统听音、视唱来考。我们会把不同风格的作品分配给各小组，让他们自我创新，可加入两到三个外援，最后以音乐会的形式将作品在舞台上表演出来，使学生们在心情愉悦的情况下完成视唱练耳课程的考试。
本人所在学校现如今大一和大二分别有两个班正在进行这种授课方式。相对传统授课方式而言，学生们更喜欢以学生为主体的授课方式学习视唱练耳。通过调查，学生们认为以学生为主体的授课方式更加有趣，而不像传统课堂那样有些死气沉沉；作品的完成，使他们增长了课下自主学习的时间，而且自主学习也对各方面的理论知识有了进一步的了解，并迫切希望深入学习；当遇到学习上的困难时，偏向于通过小组合作，自主解决问题，已改往日遇到困难就去询问老师的学习状况。当让学生们谈论一下学习和了解这种授课方式后的看法时，学生们普遍认为这种授课方式提高了自主学习能力，拉近了与老师的距离，遇到问题，自行解决意识增强，并且团队合作意识增强，加深了同学之间的友谊。通过以上教学方式的详细介绍和学生们的反馈，更加证实了这种以学生为主体的教学方式运用到视唱练耳教学中研究的可行性。
结语
视唱练耳课堂新的教学方式这些年关注的还相对较少，我们应以学生的心理出发，让学生们爱上这门基础理论课程，应将原来单一的教学方式进行改革，让学生们成为课堂的主体，老师来辅助学生们学习，使学生们产生浓厚的学习兴趣，共同完成视唱练耳的教学任务。这使得我们在进行视唱练耳教学时运用这种以学生为主体的教学方式进行授课的形式很值得深入研究。这种授课方式通过以真实的作品来练习，通过对作品的分析，在无形中巩固和学习了乐理、和声、作品分析、复调和音乐史等方面的知识。这不正是视唱练耳的学科特点吗？理论性与技术性兼具，多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。这种授课方式在不断探索中归纳和总结，不断完善创新，形成一个系统化体系，对视唱练耳教学意义重大。通过不断地努力，提高视唱练耳的教学水平，使学生们形成良好的音乐鉴赏力，最终实现音乐综合素质的全面提高。这样我们才能够真正意义上的学习音乐，享受音乐的美好。
参考文献：
[1] 杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思[J].人民音乐，2015（02）：75-78.
[2] 夏月.从“多媒体”到“真作品”的视唱练耳教学路[J].人民音乐，2014（12）：56-58.
[3] 闫震、牟雪莲. 以多元文化的音乐教育观为指导，促进我国视唱练耳教学的发展[J].中国音乐，2011（04）：163-165.
[4] 施咏. 多元文化视野下视唱练耳教学研究的新探索[J]. 人民音乐，2008（01）：88-89.
注释：此论文为河北师范大学第15 批教学改革项目《视唱练耳翻转课堂教学研究》、2016学生创新创业训练计划项目《以学生为主体的教学方式在视唱练耳课程中的应用》成果。
关键词：视唱练耳；可行性；教学方式
一、改变视唱练耳教学方式的研究现状
随着世界三大教学法在我国日渐发展成熟，许多视唱练耳教师希望通过和教学法的结合来完成视唱练耳的教学。多媒体的运用也使得教师已改往日传统教学方式。通过检索，有些高校的教师正在做这方面的尝试。2014年，夏月在《人民音乐》发表的《从“多媒体”到“真作品”的视唱练耳教学路》一文指出，“多媒体辅助教学在21世纪高校音乐课程上发展显著，视唱练耳作为一门非常重要的基础课程，也在数字化环境中得以开拓和创新。文章指出了多媒体运用到视唱练耳课程中的优势与困惑。运用真实作品来训练整体听觉，拓展了听觉疆域。”又如2015年，杨丽霞在《人民音乐》上发表的《地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思》一文中指出，“滚动式分层教学是针对地方院校音乐专业扩大招生与生源音乐基本素质参差不齐的现状，从立足学生个体学习差异和因材施教的角度提出视唱练耳教学改革与实践探索。”作者根据本学校的实际状况，将传统的视唱练耳授课方式改为滚动式分层视唱练耳教学，使学生们在自己的能力范围内，发挥自己的潜能，使自己的素质得到完美展现。以上两篇文章是对视唱练耳教学方式改变的大胆尝试，这种真正改变视唱练耳教学方式的研究还相对较少，应不断探索、创新，找出一个更加适合学生们学习视唱练耳的教学方式。这也是现如今的一个研究方向。总之，关于视唱练耳教学方式的改变，近些年研究甚少，上述两篇文章所介绍的教学方式也是为了考虑当今现状，与时代接轨。通过教学方式的改变，使学生们更好地学习视唱练耳课程，提高音乐综合素养。
二、以学生为主体的教学方式的可行性
在平时的视唱练耳课堂上，老师们多数以个人为主体，教授视唱及练耳，学生们显得尤为被动，导致学习兴趣不高，课下很少有人练习，从而导致教学质量的下降。这种现象的出现并不是因为老師教的不好，而是由于这种传统的授课方式打消了学生的积极性。学生们早在艺术联考的时候就以这种方式学习视唱练耳，长此以往，厌倦了这样的教学方式。为了改变种现状，我们需要探索出更加适合学生们学习的教学方式，提高教学质量。
以学生为主体就是让学生占据课堂的主动权，将课堂翻转。老师在课堂上只是一个听众和总结者，把学生们的课堂表现做总结性的评述，并指出缺点和不足。这种课堂以多声部视唱作品为主，多数选用作曲家的真实作品。将班里的学生分为若干小组，各个小组同时完成一个作品。在完成作品的同时，学生们要在课下自行查阅作品的相关资料，正确地表现出乐曲的真实情感。为了更好地演绎作品，学生们还要分析出作品的曲式结构和和声进行。这样以来，学生们在无形中又学习了和声、作品分析和中西方音乐史等方面的理论知识。作品能够成熟的完成之后，老师要求学生们自我改编，加入一些乐器。这使得学生们将作品进行了二度创作。为了将学生们完成的作品展示出来，老师还会要求学生们不定期在学校食堂前、图书馆前等地方进行快闪活动，从而增加学生们的自信心。最后视唱练耳的考试，我们也不会以学生们普遍恐惧的传统听音、视唱来考。我们会把不同风格的作品分配给各小组，让他们自我创新，可加入两到三个外援，最后以音乐会的形式将作品在舞台上表演出来，使学生们在心情愉悦的情况下完成视唱练耳课程的考试。
本人所在学校现如今大一和大二分别有两个班正在进行这种授课方式。相对传统授课方式而言，学生们更喜欢以学生为主体的授课方式学习视唱练耳。通过调查，学生们认为以学生为主体的授课方式更加有趣，而不像传统课堂那样有些死气沉沉；作品的完成，使他们增长了课下自主学习的时间，而且自主学习也对各方面的理论知识有了进一步的了解，并迫切希望深入学习；当遇到学习上的困难时，偏向于通过小组合作，自主解决问题，已改往日遇到困难就去询问老师的学习状况。当让学生们谈论一下学习和了解这种授课方式后的看法时，学生们普遍认为这种授课方式提高了自主学习能力，拉近了与老师的距离，遇到问题，自行解决意识增强，并且团队合作意识增强，加深了同学之间的友谊。通过以上教学方式的详细介绍和学生们的反馈，更加证实了这种以学生为主体的教学方式运用到视唱练耳教学中研究的可行性。
结语
视唱练耳课堂新的教学方式这些年关注的还相对较少，我们应以学生的心理出发，让学生们爱上这门基础理论课程，应将原来单一的教学方式进行改革，让学生们成为课堂的主体，老师来辅助学生们学习，使学生们产生浓厚的学习兴趣，共同完成视唱练耳的教学任务。这使得我们在进行视唱练耳教学时运用这种以学生为主体的教学方式进行授课的形式很值得深入研究。这种授课方式通过以真实的作品来练习，通过对作品的分析，在无形中巩固和学习了乐理、和声、作品分析、复调和音乐史等方面的知识。这不正是视唱练耳的学科特点吗？理论性与技术性兼具，多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。这种授课方式在不断探索中归纳和总结，不断完善创新，形成一个系统化体系，对视唱练耳教学意义重大。通过不断地努力，提高视唱练耳的教学水平，使学生们形成良好的音乐鉴赏力，最终实现音乐综合素质的全面提高。这样我们才能够真正意义上的学习音乐，享受音乐的美好。
参考文献：
[1] 杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思[J].人民音乐，2015（02）：75-78.
[2] 夏月.从“多媒体”到“真作品”的视唱练耳教学路[J].人民音乐，2014（12）：56-58.
[3] 闫震、牟雪莲. 以多元文化的音乐教育观为指导，促进我国视唱练耳教学的发展[J].中国音乐，2011（04）：163-165.
[4] 施咏. 多元文化视野下视唱练耳教学研究的新探索[J]. 人民音乐，2008（01）：88-89.
注释：此论文为河北师范大学第15 批教学改革项目《视唱练耳翻转课堂教学研究》、2016学生创新创业训练计划项目《以学生为主体的教学方式在视唱练耳课程中的应用》成果。